“三教”改革背景下提升課堂教學質量的創新策略

渠海榮

江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院，江蘇 徐州 221004

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的印發標志著我國職業教育的改革和發展正從外延走向內涵，為“三教”改革提供了策略導向［1］。面對職業教育新體系，課堂教學仍然是學校教育的重要陣地。我們到底需要倡導什么樣的課堂教學，如何將“職業核心素養”落實到教學實踐中［2］，是職校教師教還是企業師傅教，是嚴格按照教材教還是根據企業需求教，到底應該如何將“課程標準”規定的職業學校學生應知、能做和能達到的學習結果期望，筆者認為真正的教學改革應該是從一間間教室、一節節課堂開始。

一、課堂教學現狀分析

隨著我國教育政策的不斷推進和發展，職業教育在規模和數量上取得了巨大成績。但隨之也帶來一系列的問題，生源的素質不斷下降，社會對職業教育的偏見，師資力量不足，教材內容更新不及時，實訓設備跟不上，信息化教學手段落后，教學資源匱乏，教師學生都唯書唯上，學生學習沒激情，教學質量受到嚴重影響［3］。筆者認為造成這種現狀的主要原因是教師的教學方法單調陳舊，傳統的教學方法以講授為主，技能的傳授也是以知識的形態傳遞，學生只能被動地聽，其能動性和創造性無法被挖掘［4］；教學內容落后與實際生活聯系不大，理論知識和實踐不能很好地融合，無法跟上行業發展的新技術的腳步［4］；學生感覺不到學習的價值及樂趣，學生沒有學習興趣。

二、衡量課堂教學質量的標準

如果以職業教學改革新理念和新思維來審視課堂教學的話，一堂高質量的課堂教學應該滿足教育者的生命成長，以學生為中心，突出學生的學習能力、創新能力等關鍵能力和必備職業素養的培養等教學新理念［5］。

（一）學生學習的主動性

學生學習的主動性主要體現在：學生參與的態度，學生參與的廣度，學生參與的深度［6］。通過學生參與的態度是積極主動還是消極被動，學生參與的廣度是多數人參與還是少數人參與，學生參與的深度是行為參與、認知參與還是情感參與來衡量教師課堂組織能力［7］。在近幾年的“兩課評比”“課堂教學大賽”的評比要素中，更重視了學生的學，重視學生深度學習的表現、學生自主學習的收獲。

（二）學生學習的有效性

學生學習的有效性主要體現在：是否解決了提出的問題，完成學習目標；是否在預定時間內完成學習任務；是否通過學習提升自身綜合能力。在“課堂教學大賽”中還設計了學生評教環節，除了評委評課外，還設計了專門的問卷，由上課的學生來評價這一堂課的效果，所關注的是學生對這堂課的滿意度，從學生是否樂學、會學和學會，調查不同層次的學生是不是都有所收獲［8］。這些都是體現了我們對當前職業教育課堂教學的新理念，新思維的理解。

（三）教學目標的達成度

課堂教學目標，應該是通過課堂教學學生發生變化的表述，是教學預期得到的學生學習效果。不只是表面文字描述的知識技能教學目標達成，也不只是思維過程、方法層面的目標達成，而是關注學生的情感態度價值觀等與必備職業素養層面的目標達成。也就是說高質量的課堂教學應該回歸學習者的生活世界，關注學生自己的意義建構。也就是說一節好課不是因為教師講得好，而是因為學生學得好。

總之，評價課堂教學的質量必須堅持以生為本，以學定教，關注學習、合作、創新等關鍵能力和必備職業理想信念、職業道德等核心素養的培養，關照學生的終身發展。

三、課堂教學改革的創新策略

在大力提倡教學改革的當下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》為“三教”改革提供了策略導向，也為課堂教學改革指明了方向。筆者結合從教經驗談幾點拙見。

（一）提高師資門檻解決“誰來教”的問題

“雙師型”教師是目前最能代表高等職業教育師資隊伍特色、彰顯高等職業教育人才培養目標和人才培養模式的一種師資類型，但是目前職業學校的教師大部分是從學校到學校，大家對“雙師型”教師的認定也僅僅局限專業技術資格證和職業資格證雙證齊全。而忽視對“雙師型”教師實際生產、技能操作能力的認定。職業教育對“雙師型”教師的要求不僅能夠參照企業的生產過程展開項目化教學，能夠參與企業項目研發；還應具有培養學生職業素養的能力；既是全面素質和綜合能力的結合，也是既懂專業原理知識，又熟悉生產技術操作流程的能“教”會“做”“雙師型”素質教師［9］。因此提高師資門檻，聘用“雙師型”教師是提高課堂教學的重要舉措。

（二）用活教學手段，解決“如何教”的問題

1．創設情景，引起共情

一位教船體結構的老師，帶領他的學生來到海邊的一條破船旁對學生說：我們這學期的主要任務就是把這條船修好，全班乘坐這條船出海旅游。結果全班同學不厭其煩地對這條破船拆裝研究其結構并維修。這個例子表明，要想提高學生的學習主動性和有效性，應該把“老師如何教”的問題轉化為“學生主動學”的問題。當將學習船舶理論知識轉換為維修船舶出海旅游時，就突顯出學習的價值，更好地激發出學生學習的內驅力，學習投入才會真正得到提高。可見對“人”有意義的環境才是情境，不能激起求知欲的情境都是假的。情境必須能夠激發學生運用知識，即產生學習體驗，是簡化的社會環境，而不僅僅是一些工作任務。因此情景的生命力在于“共情”。

2．融入思政，立德樹人

近幾年國家相繼出臺關于課程思政建設指導綱要重要文件，要求思想政治教育要滲透到每個專業每門課程中，要想高質量實現立德樹人的教育目標必須使各類課程都要融入思政教育。例如將大國工匠、時政熱點、公眾人物與教學內容相融合，多管齊下，將課程思政融入專業教育，與其他課程形成協同效應，可見課堂教學是落實立德樹人的主陣地、主渠道。又如在電子產品裝配課程中貼片焊接的練習中，融入大國工匠總裝師顧春燕的事跡。讓學生了解從驅逐艦上的“海之星”，到新一代戰機火控雷達，一枚枚中華神盾捍衛著祖國的國防安全，一雙雙戰鷹之眼在顧春燕的手中被輕輕點亮。呼吁學生學習大國工匠追求卓越的精神、執念細節的態度、堅持不懈的毅力，激發學生作為中國人的自豪感、責任感，培養學生不畏艱難的科學精神及精益求精的職業素養。

3．基于活動，以學定教

課堂教學的核心就是讓學生積極完成預定的教學任務。心理學告訴我們明確的目標和具體的任務的制定可以有效調動人的有意注意。因此課堂教學目標的實現是基于學生對于每一個具體任務的完成情況的積累。教師作為課堂教學的組織者和管理者，要善于將教學目標分解成一個個簡單具體的任務，讓學生在具體任務驅動下輕松愉快地完成整個教學任務。因此要想提高學生自身的專業能力，保證學生基礎知識的學習，課堂就不能成為教師的表演場，而應該是學生的學習場［4］。如何給學生營造一個輕松愉快的學習場地，這就要求教師把教學任務分解成若干個學習活動，讓學生在簡單的學習活動中找到自信和樂趣。用每一個活動將學生的主動性發揮出來，學生動起來，課堂也就“活起來”了。

4．注重過程，以評促學

課堂教學評價一直是課堂教學改革的重要部分，也是提高課堂教學效果的有效手段之一［10］。課堂教學評價是一門藝術，有效評價不僅可以激發學生的學習熱情，而且能充分發揮學生學習的主動性。那么什么樣的評價才是有效評價，有效評價應該符合班級各種層次的學生，方法不能單一，不能只注重結果，否則不利于后進生的學習能力的培養。因此課堂教學評價應注重過程評價。針對不同層次的學生采用不同的評價手段，可以是一個肯定的眼神，也可以是一句鼓勵的話語，都能成為無聲的動力，激勵學生前行；另外將職業素養、學習態度融入課堂教學評價中，可以讓學生在課堂中不斷通過評價意識到自己的不足，優化學習過程，提升學習行為，促進個體發展和進步［11］。

（三）更新教材內容解決“教什么”問題

1．及時更新，跟上時代腳步

科技發展日新月異，我們也要與時俱進，及時將行業新技術、新工藝融入課程教學中。目前職業院校都是通過校企合作、產教融合的方式，與企業能工巧匠合作編制活頁教材，及時更新教學資源，優化教學內容，實現學習目標與崗位能力對接，學習過程與工作流程對接，學習載體與項目對接。

2．基于項目，滿足崗位需求

所謂項目是以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的教學任務，是教師精心設計或挑選的與企業實際生產及實際課堂教學任務直接相關的教學內容［12］。項目教學注重學生的自主學習，可以充分調動學生的主動性、積極性和創造性；同時兼顧學生在學習知識技能的過程中職業能力和職業素養的培養［13］。在項目教學中可以實現師生在模擬實際生產的情景中培養學生與職業崗位相關的適應能力、信息能力、表達能力，知識轉換能力、創新能力和團隊協助能力等。例如數字電子技術中計數器的相關知識可以選取與大家生活息息相關的電子鐘作為教學項目。在該項目的實施中，從電路的設計、元器件的選取采購到產品的安裝調試，完全按照企業中產品的生產流程，不僅鍛煉了學生的職業能力，而且讓學生近距離貼近實際生產，極大地激發了學生的學習熱情，對于學生更好地立足于未來的知識經濟的社會，有著充足的發展能力［14］。

四、總結

職業教育教學質量提高的重要陣地是課堂，教師作為課堂教學的設計及組織者應該明確一節“好課”的評價標準。采用適合所授課程的教學手段及方法，充分激發學生的自主學習能力及創造創新能力，只有讓學生動起來，課堂才能“活”起來；教學內容能與企業實際緊密聯系，注重實用性及趣味性，教學中突出學生的綜合職業素質的培養，讓課堂充滿生機和活力，讓學生在“做中學，學中做，做中悟”，這樣培養出來的學生才能更好地適應社會的發展。