高職學生創新能力培養路徑探尋

李洪強 朱 萍 王 偉 田萬英

揚州工業職業技術學院智能制造學院，江蘇 揚州 225127

隨著社會經濟發展，數實融合成為我國經濟轉型的重要特征，對勞動者素質提出了更高的要求，而高質量人才供給是保障社會經濟成功轉型和高質量發展的基礎。因此，培養適應社會發展需求的高素質技術技能型人才成為高等職業院校必須攻克的課題。

在探索高質量人才培養的道路上，國內高職院校也在積極探索。現代學徒制給高職院校人才培養提供了新的思路，將人才培養的教學過程與企業的生產實踐活動融為一體，半工半學的培養模式切實提升高職學生的技能訓練水平［1］。目前，很多高職院校把學生參與職業技能大賽作為人才培養的突破口，以技能大賽為推手，推進現有課程體系改革和人才評價體系的改革，以職業技能大賽促進人才職業核心能力的培養。而在“互聯網+”背景下創新創業教育的人才培養上，更是促進對大學生的創新思維、創新理念、創業精神和創業實踐的培養。

“現代學徒制”、技能大賽或“互聯網+”大賽等，雖在促進人才培養的培養探索中均有其獨到之處，但是都存在一個問題，就是難以大范圍得到實施和推廣，實踐過程中缺乏系統性的創新教育引導。因此尋求具有普遍示范意義，能促進全體學生創新能力提升的培養道路才是解決問題的根本方向。

一、現有創新教育中存在的問題

在職業院校創新人才培養的過程中，雖然很多學校也在探索專創融合實施方法，開設了創新創業課程，但是就目前現狀和成效來看，在實踐操作中仍存在一些問題。

（一）專業教育還未能與創新教育融合

專創融合要求專業教育與創新創業教育的深度融合，雖然此概念已經提出好幾年，但是落到專業課程層面進行改革的成功案例還不多，大多數職業院校還是按照傳統思維開展教育教學活動，沒有落實以學生為中心的教育理念。課程內容是從本科專業知識體系框架的課程中轉嫁而來，與專科學生學習特質和接受能力之間缺乏整合，學生聽不懂，不愿聽；教學方法陳舊落后、沒有充分調動學生主觀能動性，教學過程成為教師的個人表演，學生能力沒有得到鍛煉；教學實施過程理論和實踐相脫節，動手創新實踐能力沒能得到發揮；沒有深入探索如何將“專”與“創”有機融合，學生思考、探索、實踐的環節太少，學到的還是傳統模式下的專業知識和專業技能，創新思維沒有得到激發、創新能力沒有得到有效訓練，影響學生可持續發展的能力。

（二）創新創業教育還浮于表面，創新創業教育與專業教育的融合度不夠

據相關調研顯示，很多學校雖然也在探索開設創新創業課程，但是開設創新創業課程時，課程所講知識停留在淺層宏觀概念層面，學生接觸的專業課程還少，缺乏專業知識支撐，學生難以將創新創業思維和專業知識有機融合，而后續課程也未對創新創業課程的相關理念和方法進行實踐應用，造成學生難以結合具體的工程實踐問題提出創新性的解決方案，創新創業教育流于表面。

（三）創新能力培養缺乏足夠的實踐渠道

創新思維的迸發和創新能力的培養，需要長期實踐探索過程的錘煉，使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到訓練。而大學教育的實踐課程，大多是觀摩型實踐教學，學生按照教師要求依葫蘆畫瓢，而非主動探索性地完成實踐教學，這就導致學生對實踐環節印象不深刻，認識不深入，發現不了其中潛藏的科學問題和工程問題，就更難以激發解決問題的創新思維。

二、專業課程創新能力培養方向

上述在職業院校創新教育中普遍存在的問題，其癥結就在于專創融合不深入，創新能力培養的課程體系不健全，缺乏足夠的運用創新知識解決實際問題的實踐平臺，因此，針對機械類專業學生，可以從以下方面開展教學探索。

（一）開展課程體系改革，構建逐層遞進的創新課程體系

職業院校學生普遍對艱澀難懂的理論知識缺乏興趣，更傾向于可具現型、可演示操作的知識的學習，缺乏足夠的自學能力和自我約束能力，學習專注度還需要引導加強。因此，如何揚長避短，查漏補缺，是在教育開展過程中必須要考慮的問題。同時學生開展創新活動，不僅僅需要具備創新能力，還需要具備足夠的毅力和自主學習探索能力才能在創新探索中有所成績。高職院校的學生不是缺乏聰明活躍的頭腦，而在于缺乏持之以恒的專注精神和自主探究的學習習慣。因此，需要根據學生自身學習特點，把握學生創新素養培養的規律，做好習慣引導、創新思維的激發、創新方法的運用、創新能力的訓練、創新想法的實踐，構建“創新初識—專創融合—創新實踐”課程體系［2］，構建逐層遞進的創新能力培養的課程體系。

面向低年級的學生開設“創新初識”課程，入校伊始就教授就業與職業規劃指導課程，重在啟發學習者的創新思維、培養創新意識，注重自學能力和專注力的引導，著重培養學生在遇到各類問題時可以從哪些方向去查找資料，采用哪些方法去思考、去探索，逐步引導其自主學習探索解決問題的方法。

在一定專業知識和創新知識基礎上開設專創融合課程，將雙創教育融入專業課程教學，重在促進專業知識技能的學習與創新能力培養有機融合，著重培養學生在遇到實際專業問題時，如何有效組織哪些專業知識，從哪些角度去剖析問題、探討問題的解決方案。

最后將優質的創新項目融入“創新實踐”課程，鼓勵學生開展技術研發、工藝革新和流程再造等創新項目，在實踐過程中讓學生綜合運用所學的專業知識解決實際工程問題，提供開放性解決方案，提升學生創新能力和創新精神，通過不同類型、不同專業、不同項目的交叉學習，提升創新綜合素養。

（二）開展專業課程綜合改革，基于解決實際問題探索專創融合教學

目前，大多數的專業課程還是采用基于以知識傳授為主的教育教學，學生學習了一堆的知識和原理后，遇到問題往往還是無從下手。對于高職學生，在知識傳授的同時，更應該注重引導學生如何運用知識解決實際的工程問題。因此，必須探索切實可行的專創融合實施路徑，立足專業課程，把創新創業教育有機融入專業課程之中，強調創新創業思維、創新創業意識和創新創業能力的培養，引導專業課程變革，突出專業課程賦予創新創業所需的技術與技能支撐，彰顯創新創業教育元素賦予了專業課程發展的新動力，為學生提供了“專業+創新創業”的綜合素養和綜合能力。

為此，需要對課程團隊、課程內容、教學組織形式、教學方法、教學評價等進行綜合改革，落實以學生為中心的教學理念，讓學生成為課堂教學的主體［3］。

1．在落實以學生為主體的同時，同時還必須確保教師的主導地位，加強課程團隊建設。教師是課程教學的實施者，在確保“專創融合”教育質量和提升“雙創”人才培養質量方面具有重大作用。教師主導得好，學生才能有可能學得好，才能有利于學生能力的培養。“專創融合”課程的授課教師要不僅具備豐富的專業知識，同時還要有創新創業方面的知識、經驗、企業生產、管理等實踐經驗，因此必須促進雙師型教學團隊的建設。為此，一方面可以組織課程團隊分批次進入企業，向企業學習生產、管理、組織及運作、新產品的研發設計過程等方面的知識和經驗；另一方面，可以定期邀請行業內知名企業家、工程師走進學校，結合具體工程案例給學生指導，引導學生工程實踐能力的提升。同時，課程團隊抓好教學能力建設，大多數的高校教師都不是教育學專業出身，參照以前自己的老師教授自己的方法教育現在高職院校的學生，這是不科學的，必須加強教育學理論學習和教育實踐探索，摸索出職業院校學生更容易接受的教育教學方法。

2．立足高素質技術技能型人才培養，結合崗課賽證和人才培養方案完善課程標準，根據專業創新人才培養要求設置教學內容。基于所需決定所學，保證所學能有所用的原則，整合創新創業教育資源，將其從創新創業知識、素質和能力三個方面有機融入每個授課單元中，在設計教學內容時，融入具體模塊中的“雙創”元素、案例，既要充分體現課程的專業特色和行業發展需求，還要注重學生的創新創業思維、意識和能力的培養，以專業知識、專業內容為載體引導學生發散思維，激發創新意識，傳授創新方法，鍛煉創新能力。在教授專業知識的同時，更要引導學生學會在遇到類似專業問題時，該如何去提出創新性的解決方案。

3．在教學組織形式上探索開放式教學模式，突破課堂的空間、時間和內容的限制。引導學生成為學習的主體，課前預習準備，打好基礎關，課中點撥引導，突破重難點，課后拓展訓練，鞏固能力關。在課外完成基礎性、實踐性環節的學習，發揮學生動手意愿高、能力強的優勢，充分鍛煉學生自主學習能力、文獻資料查閱能力和動手實踐能力。課中采用項目化教學、任務驅動式案例教學［4］，有針對性地結合實際問題去引導學生探究解決問題的方案，以任務驅動引導學生學習解決問題相關知識內容，在解決問題的同時培養鍛煉其創新能力。

4．在教學方法上，落實以學生為中心的教學理念。基于各知識點設計模塊化學習任務，再將模塊化任務采用問題導入、探究、展示、總結等多個步驟實施，在每個環節實施過程通過開展頭腦風暴、小組研討、匯報展示等形式，積極引導學生多參與、多思考、多探索、多協作，發揮其學習主體地位，促進課程三維目標的有效達成。

5．改進教學評價方式，激發創新活力，開展活躍的課堂教學，探索將增值評價融入過程性評價體系中。根據“阿倫森效應”：人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物。事實上，學習效果反饋機制既包括考核機制，也包括激勵機制，良好的學習效果反饋機制能夠有效地激發學生學習欲望和創新欲望。因此，合理改進學習效果機制，不僅要注重過程性考核，而且把過程性考核作為過程性激勵機制，通過反饋機制刺激學生的多巴胺，使之能夠對學習和創新“上癮”。

具體實施前開展有效學情分析，了解學生知識、能力等方面的基本情況，建立學生課程成長檔案，學生的每一次發言，每一次活動，每一次刻苦學習過程都能及時得以記錄，每一次探索與嘗試都能得到老師的鼓勵，在師生互動過程中讓學生得到價值認同，發揮教師人格魅力，引導學生更愿意跟著老師的節奏完成課程學習任務，讓其看見自己成長的腳步，建立學習信心和熱情，這些對于高職學生成人成才具有重要的意義。

（三）完善創新工作坊建設，以興趣驅動創新能力落地

創新工作坊為學生創新能力的培養與落地提供了實踐平臺［5］，但很多時候，教師在創新工作坊的建設運行中的付出與學生指導工作沒有得到重視和認可，教師參與工作坊建設與指導的熱情受到打擊。所以，對于創新工作坊的建設，需要學校提供組織制度的保障，政策上能激勵、軟硬件上能支持，這樣教師才有更多的熱情引導、帶領學生開展創新性實踐活動。

指導老師需要能不斷根據自己的課題研究、自己的專業判斷確定相關實踐課題，能夠讓學生結合實際的問題提出開放性、創新性的解決方案［6］。在課題的設置上需要有一定難度，需要學生團隊協作“跳一跳”才能夠完成。這樣，只需要指導老師指出解決問題的總體方向、提供技術把關以及難點點撥，學生團隊根據所學知識研討確定技術方案，利用工作坊資源完成樣機的設計、制造，在提出構思、設計方案、樣機制造的過程中能發現原理方案的優缺點，結構設計加工工藝、裝配工藝的問題，以實際項目訓練激發創新思維，培養創新實踐能力和動手能力，在創新實踐過程中提出創新方案，申報相關專利。同時，指導老師需要引導帶領學生積極參與各級創新創業類比賽，機械創新設計大賽、挑戰杯、“互聯網+”大賽等都是孵化學生創新創意想法的舞臺。

三、結論

在促進學生創新能力培養的道路上，需要學校、專業、教師和學生聯動，一方面積極營造鼓勵創新的氛圍，政策上保證鼓勵創新的實踐條件，構建學生創新能力培養的課程體系，另一方面積極探索教育教學方法，激發學生創新意識，鍛煉工程實踐問題的創新能力，培養具有高素質技術技能型人才。