校長為什么要不斷凝練辦學思想

○婁延果

學校治理能力、治理體系的現(xiàn)代化，離不開明確的辦學思想。于是，從學校管理學界到辦學實踐領域，校長要不斷凝練辦學思想的論說不絕于耳，更有面向骨干校長或卓越校長的高端培訓，把提升辦學思想凝練能力和水平作為培訓的目標。那么，為什么要不斷凝練辦學思想呢？

辦學思想是什么

辦學思想是辦好一所學校的理想、主張、追求、目標的總和，是校長對如何辦好當下這所學校的根本想法。辦學思想必須回答兩個基本問題：一是校長想辦一所什么樣的學校；二是學校想培養(yǎng)什么樣的學生。

校長的辦學思想與教育思想既有聯(lián)系，又不相同。

校長的教育思想是他對社會教育活動、教育現(xiàn)象的理解和總體認識，既包括他對學校教育的理解，也包括他對社會其他教育現(xiàn)象的認識，其在一定時期具有穩(wěn)定性，一般不因其執(zhí)政的學校不同而變化；校長的辦學思想則是他將自己的教育思想應用于任職的學校，而產生的辦學的方向主張、目標追求和方法路徑。所以，教育思想是個人的，而辦學思想既是校長的，也是學校的。

校長的辦學思想與辦學理念也不相同。辦學理念是校長對實現(xiàn)學校發(fā)展目標的理性思考而形成的辦學行為的信念、價值、追求等觀念。辦學理念比辦學思想更具體、更下位，是辦學思想的落實原則和具象化表達。總體看，學校的辦學理念，與辦學目標、育人目標、校訓、校風等合在一起，表達、表征了學校的辦學思想。

辦學思想與學校文化的區(qū)別顯而易見。學校文化是學校在長期的育人過程中形成的，師生面對具體教育教學問題時所表現(xiàn)出的價值觀念、行為方式。辦學思想則是學校文化面對當前學校運轉范式和要解決問題的反映，但反過來又引領學校文化的發(fā)展，優(yōu)化學校文化。

總之，辦學思想是一位校長的教育思想對辦學實踐的體驗，是校長的智慧和創(chuàng)造才能的展示。它決定著學校的辦學水平，也決定了學校的辦學特色。因此，它是不可復制的，必須是校長和學校自己的。

辦學思想體現(xiàn)在哪里

在學校的什么地方能看到或感受到學校的辦學思想呢？從多所學校辦學的實踐研究來看，學校的下述工作明顯表征了其辦學思想。

命題表征，即用一句話或一個詞組來表示學校的辦學思想。如“育人至上和諧發(fā)展”“教育即生活，社會即學校”等辦學思想，都是以命題的方式來表征，都蘊含了豐富的對辦好一所學校的認識和想法。

以學校的辦學理念、校訓、育人目標等核心觀念符號構成的體系來表征。如某校“生命的教育”的辦學理念，“上善若水厚德載物”的校訓與其育人目標、十六條核心價值等，構成了內涵一致的學校辦學思想體系。

學校的治理體系，如課程體系、文化體系、課堂模式、教育故事集結、節(jié)日系列活動等，也表征了學校的辦學思想，甚至更深刻、更全面地反映了其內涵。

學校的辦學舉措、師生行為、辦學成就、宣傳報道等外顯風貌是辦學思想落地的結果，更真實地代表了辦學思想的內涵，直接表達了學校的辦學追求。

學校文件、環(huán)境景觀、教學用品、生活器具等物件，其外表裝飾、內涵蘊意都彰顯了學校的文化、價值、理念，表征著學校的辦學思想。

學校某時期的畢業(yè)生群體，其身上所共有的，區(qū)別于其他群體的能力、品質、價值觀和行為方式等，是學校教育、文化潤澤的結晶，從人才成長的末端表征了這一時期學校的辦學思想。

辦學思想是在辦學過程中不斷凝練的

面對學校的發(fā)展任務，校長不僅要有明確的辦學思想，還要在辦學過程中不斷修正、豐富和發(fā)展，這需要校長對辦學思想的不斷凝練。

第一，辦學思想以豐富的經驗為支撐。經驗是主體將所做的單一事情之間建立聯(lián)系的結果，做過的事情越多，建立的聯(lián)系越廣泛、越接近事物的本質屬性，經驗就越豐富，水平越高。辦學思想是校長將自己的教育理論、教育經驗、任職學校的辦學經驗，用以解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)發(fā)展目標為核心，聯(lián)結、整合、凝練而成的。隨著校長任職時間的增長，積累的辦學實踐增多，就越有可能建立起更多的本質聯(lián)系，辦學經驗也就越成熟、越抽象，以其支撐的辦學思想內涵就越豐富。

第二，校長頭腦中的教育理論，即他對教育規(guī)律、學校育人原理、人的成長規(guī)律等的把握、理解和認識，是一個不斷深入、深刻的發(fā)展過程。這首先來自他的直接學習，即對已有教育理論的學習，和對別的學校辦學現(xiàn)實、經驗的觀摩和學習。善于學習的校長，頭腦中的教育理論會不斷豐富，理性思考能力會不斷提升。其次，隨著學校治理的不斷實施，辦學思想承載的原理、預期、階段性目標與學校活動、教育現(xiàn)象、階段性結果的碰撞不斷出現(xiàn)，產生的火花和靈感會不斷進入校長認知的最近發(fā)展區(qū)，再順化或同化為其對教育規(guī)律的認識，豐滿、補充校長頭腦中的教育理論，從而為辦學思想的豐富、凝練奠定基礎。

第三，黨的教育方針在學校落地的要求。國家辦學政策的不斷完善，地方教育法規(guī)對依法辦學的新要求和舉措等等，都會推動辦學思想內涵的豐富和發(fā)展。特別是習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的“三進”要求，各學科課程思政教學的開展，以情境為基本承載形式的課堂教學、測試題目的日常化實施等，為學校課程資源的開發(fā)和利用、校長辦學思想的發(fā)展打開了廣闊的視野和空間。

第四，當代社會經濟的快速發(fā)展，給學校教育帶來了無限的發(fā)展機遇和巨大的挑戰(zhàn)。數字技術快速融入教育，已經將互聯(lián)網引到了學生的課桌上；學生學習方式、途徑的多元化，對教師的教學提出了挑戰(zhàn)；社會對人才需求的專業(yè)化，人才標準的多元化，必定反向作用于學校育人觀念、方式。這些都為校長辦學思想的補充、豐富，源源不斷地提供著素材和基礎。

辦學思想來自于校長面對學校發(fā)展的理性思考、提煉和概括，其對學校全部工作的統(tǒng)領，決定了學校必須明確辦學思想，且將其落實到每一辦學行為中。辦學思想以校為單位的獨特性、穩(wěn)定性和共有性，決定了其與學校運轉、發(fā)展的同頻共振。辦學思想的經驗本質、適應于政策要求和社會發(fā)展的特征，決定了其一定要與時俱進，不斷豐富和發(fā)展。所以，辦學思想必須不斷凝練。