基于理解為先模式的情境化微課的設計與實現

王媛，游明琳

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

0 引言

教育部2022年工作要點明確提出，要加快緊缺領域新形態教學資源建設，豐富數字教育資源和服務供給[1]。新形態課程資源建設中，微課作為最重要的一部分，必定成為學生不可或缺的重要學習資源[2]。而傳統單一的微課已無法非常有效地激發學生學習興趣，達到個性化學習的目的，所以微課要順應發展趨勢不斷創新，從內容選擇與設計等各方面精心制作，真正地支持學生個性化學習和教師差異化教學[3]。特別是對于中職學生而言，需要有更適合自身學習現狀、更生動趣味的微課設計樣式來激發學習興趣。因此，本文提出了基于理解為先模式的情境化微課，開展構建學科情境化微課資源建設新思路，從理解為先教學設計形式和學習情境雙視角出發，構建了情境化微課的設計流程，并總結了情境化微課的制作原則，以期為數字化課程的建設者和實施者提供參考。

1 情境化微課的定義及特點

1.1 情境化微課的定義

情境化微課是微課細致化發展的產物，它像微課一樣并沒有明確的定義，因此也被稱為“情境式微課”“情境微課”等[4]。作者認為情境化微課是基于情境教學法和認知負荷理論，著重于講解學科基礎概念性知識，通過創設想象力豐富、形象直觀的動畫教學情境引導學習者建構屬于自己的知識與能力大廈地基的新型教與學資源。

1.2 情境化微課的特點

情境化微課內容是“情境化知識”。情境學習理論強調知識與情境間的動態交互[5]。Brown等人[6]認為情境是學習過程中的重要組成部分，學生在學習過程中通過情境互動獲得知識，即學習與認知過程從本質上說是情境性的。

情境化微課教學是“趣味性教學”。機械基礎課程是中職機械類專業的基礎課，因為該課程的章節知識點零散，導致在教學過程中存在一定的難度[7]，所以要在情境化微課的教學設計上多下功夫。將教學內容與學生的社會生活經驗建立聯系，增強學生對教學內容的認同感，由此可以激發學生的學習興趣，促進學習。

2 情境化微課設計流程構建

要制作完整的情境化微課，首先要明確微課的整體設計流程。作者基于情境教學法和理解為先模式教學設計理念，構建了情境化微課設計流程（如圖1所示）。

圖1 情境化微課設計流程

首先，進行前期分析并依據理解為先教學設計理念進行微課教學設計。其次，進行微課腳本制作，并用軟件實現目標畫面效果。最后，依據服務學生自主學習的理念完善微課細節，得到完整、有趣味性的情境化微課。

3 基于“理解為先模式”的中職情境化微課教學設計

3.1 情境化微課教學設計的前期分析

1）學情分析

機械基礎課程是中職機電類專業的一門綜合性專業理論課程，要求學生具有較好的理論基礎、抽象思維能力與知識應用能力，而中職生往往對理論學習不擅長或者不感興趣。中職生自主學習能力不強，在一項中職生源學情調查中，機械類專業占調查人數的54.42%，經過分析發現，接近70%的學生沒有自主學習能力[8]。另有其他研究也發現：中職學生的自主學習能力普遍較差，而且學習動力不足，導致對理論教學興趣不大，而更愿意參與實踐活動[9]。

針對中職學生理論知識學習的興趣不高，且缺乏自主學習能力的問題，采取理解為先模式進行教學設計，并用情境化手段吸引學生注意力，以期改善學生學習狀態。

2）學習內容分析

微課內容是機械基礎中的齒輪傳動單元，教學目標是講授齒輪基礎性知識，為深入學習齒輪知識打下理論基礎。而中職生習慣于從特殊到一般的歸納推理，因此要參照教材，選取部分基礎性的且有關聯的重要知識點進行微課的教學設計，創建有代表性的“感性微課”，培養學生學習理論知識的興趣。

3.2 情境化微課教學設計模式的確定

微課要取得良好的教學效果，除了畫面要美觀，還要有良好的教學設計，這就需要確立一個適合情境化微課開發的教學設計模式。在進行中職微課的教學設計時，不妨借鑒影視后期制作的經驗，根據客戶的需求進行設計，即做到以學生的需求為中心。威金斯等人提出的理解為先（UbD）單元教學設計模式為微課的教學設計提供了理論經驗。理解為先教學設計模式最大的特點是逆向設計：從預期結果逆向規劃課程，與一般的教案相比，教學目的性更強。理解為先模式教學設計的三階段設計形式如表1所示。

表1 理解為先模式教學設計三階段

三階段設計過程使得單元目標、評估要求與教學計劃之間更加連貫一致。而且理解為先模式教學設計中階段三“規劃教學過程”可以在教學設計與微課制作間起到承上啟下的作用，方便設計出微課制作的直接依據（腳本）。

3.3 情境化微課教學設計模式的應用

中職機械基礎課程情境化微課的理解為先模式教學設計表如表2所示。

表2 理解為先模式教學設計表

階段一“預期學習結果”說明了對目標內容的學習要達到何種程度，可細分為五個組成部分：任務目標、學習遷移、理解意義下的深入持久理解與核心問題，以及掌握知能。這幾個要素是相互聯系、補充的，作用在于提醒設計者注重微課內容的可理解性和遷移性。階段二“確定恰當評估方法”包含目標和評估標準，用來證明學生的遷移與理解達到了何種程度。理解為先模式認為，“理解”是復雜的，即便是記憶力很強的學生，過一段時間后也會忘掉很多內容[10]，因此要在實施微課前就確立評估學習效果的依據。為了更好地適應情境化微課開發的需求，將理解為先模式教學設計模板中的原階段三“規劃教學過程”變成了“規劃微課教學過程”，目的在于將教學設計中的想法明確傳遞給微課視頻制作環節，便于視頻的具體制作。

4 情境化微課制作

4.1 情境化微課制作原則

為了更好地促進微課與學習內容的有機整合，研究基于多媒體認知理論、認知負荷理論、情境認知理論等，提出了情境化微課的六項設計原則。

1）時長控制原則

研究表明,如今學生的平均注意力范圍在10～15分鐘[11]，這也可以稱為“注意力維持的10 分鐘法則”[12]。為了維持學習注意力，視頻要盡量簡短，避免學生疲倦走神。而且把長視頻分成小部分后，雖然總時長差不多, 但這樣做起碼能讓學習負擔看起來更小,從而更容易獲得學習成就感[13]。

2）知識選取原則

Merri?nboer 等指出，不要在學習一門課程的開始階段就接受很難的學習任務，可以通過構建由簡單到復雜的認知序列減輕內在認知負荷[14]。所以設計微課時，為了降低學習材料的內在認知負荷，講解內容不用涵蓋整個學習單元，只需抽取單元內基礎性的、適合進行情境化開發的知識點進行設計，使學習者從簡單知識入手學習。

3）故事吸引原則

腦科學研究表明，不帶負面情緒地持續做某件事，當積累一定時間后，自然就會對這件事產生興趣。為了達到借助情境化微課提高學生學習理論知識的興趣的目的，圍繞核心問題對重要概念進行合理組織,通過編故事的手段提高視頻吸引力，從而更有效地組織教學,引導學生進行深度學習[15]。通過把學科知識融入設定的故事情境中，不僅能提高視頻觀賞度，還能幫助學生降低負面學習情緒，進而提升學習的積極主動性。

4）視頻實用原則

萬丈高樓平地起，學生要想掌握更高難度的知識，就必須深入了解最為基本的概念。情境化微課開發的著力點為情境中講解基礎性知識，幫助學生搭好學習地基。此外，基于情境優化的柔性德育在教學中也能起到落實立德樹人的作用，增強微課實用性。總之，設計微課要始終牢記以學生體驗為中心，正如薩爾曼·可汗在可汗學院成立之初，只是通過制作一些“樸實無華”的教學視頻就達到了幫助表妹補習數學的目的[16]，可見實用比華麗更重要。

5）引導啟發原則

暗示誘導法是幫助學生進行快樂高效學習的重要方法。多年來，很多教師習慣了用直接傳遞的方式進行教學，這不僅加重了學生的課業負擔，也阻礙了學生潛能的發展。而情境教育恰當地運用圖像等直觀的藝術手段，讓他們在不知不覺中就投入到學習中去[17]。筆者制作的情境化微課要傳達的理念是：情境化微課是一個引導學生學會帶著積極情感去主動學習的階梯。希望用情境化內容增強學生的積極情感體驗，從而學會主動學習。

6）技藝結合原則

教育不僅僅是一門科學，還是一門藝術。生成學習理論認為，從本質上說人類的學習是學習者主動對認識對象建構心理表征的一個過程，而情境化微課恰好引入了一種影視制作手段，其中有場景、情節、人物，引導他們走進角色情境，體味角色的內心情感[17]。相對于教科書上的抽象知識，情境化致力于建構“有我之境”，即使像機械這種純工科的學科，也能賦予其藝術活力，可謂是學生主體地位的回歸與強化。

4.2 情境化微課制作前期準備

1）制作文字腳本

微課文字腳本實際是對教學設計第三階段中情境化內容的展開描述，下面以“小齒輪求學記”微課為例進行文字腳本撰寫工作。

故事背景：淘淘在白天與父親進行關于齒輪的交流以及去參觀知識競賽后，在內心對齒輪產生了濃厚興趣，在晚上做夢時夢見自己變成了齒輪，發生了以下的事情。

主要角色：小齒輪、齒輪師傅

故事內容：淘淘化身小齒輪后，看到了齒輪世界中美妙的齒輪運動，他被這種美所吸引，說道：“有朝一日，我也要向他們一樣，學會嚙合傳動，實現自己的價值。”

旁白：于是小齒輪開始了求學之旅，去尋找齒輪功夫學院的齒輪師傅……

2）構思故事分鏡

分鏡頭腳本是將文字內容轉換成直觀視聽形象的中間媒介，是微課動畫制作的直接依據。“小齒輪求學記”部分分鏡頭腳本如表3所示。

表3 小齒輪求學記分鏡頭腳本展示

4.3 情境化微課中期制作

1）創建場景

根據故事腳本確定場景內容，并進行畫面的制作。如圖2所示是微課中的兩個場景。

圖2 內景與外景展示

2）設計角色

根據故事情節設定，用Adobe effects制作淘淘、淘淘父親、齒輪等角色，如圖3所示。方便課下回顧與進一步的學習。

圖3 角色設定

5）片頭片尾

片頭片尾是對全片視覺語言基調的一種引導[18]。情節內容加上片頭片尾后更能匯聚成一個符號體系，增強學生對這門課的總體認知。

4.4 情境化微課后期完善

后期完善環節主要是對微課細節進一步優化，提高微課結構的完整性。主要包括制作進度條、插入測試題和使用二維碼。

1）進度條的運用

在觀看視頻時，我們總會下意識的時常關注進度條，所以筆者直接在微視頻中加入了進度條元素，不用挪動鼠標或點擊畫面就可看到視頻進度。當學生認為自己有控制權時，他們學習會更有動力[19]，有了進度條，學生可以明確自己正在學習的知識環節，并可自行拖動到要看的部分，增加學習掌控感。進度條樣式如圖4所示。

圖4 進度條樣式

3）情節實現

制作軟件主要是Adobe Effects 和Premier、Animate。Adobe Effects 主要用來制作人物和視頻特效，Premier用來剪輯、添加字幕和聲音等。角色配音可在騰訊智影配音網站上選擇合適的音色，然后文字轉聲音，得到音頻。

4）知識總結

在每節微課末尾，加入本節課的知識點總結，將情境化的知識再提取出來，加深學生對知識的印象，

2）測試題的插入

在微視頻中添加適量測驗題，不僅能檢查學生做題正確率，還能起到提醒學生看視頻時不要走神的作用。

3）二維碼的使用

二維碼可以存儲目標網址、文字資料等，掃碼即可觀看，使用起來非常便利。所以在微課中可以使用二維碼放一些學習資料，補充微課內容。微課部分畫面如圖5所示。

圖5 情境化微課畫面展示

5 結束語

本文依據理解為先模式這一逆向教學設計形式對情境化微課的設計環節進行了梳理，挖掘理解為先模式在情境化微課中應用的方法。微課設計步驟環環緊扣，便于微課制作者設計出能幫助學生理解理論知識的故事情境化微課，從而更好地助力學生個性化、趣味性學習。相信隨著信息技術的發展，在微課制作方法上還會有很大的進步，進一步加快新形態教學資源的建設，豐富微課資源。