人工智能專業推進“三教”改革的協同機制研究

周 瀅

蘭州資源環境職業技術大學，甘肅 蘭州 733000

新思想引領新時代，新使命開啟新征程。自人工智能、大數據等技術廣泛應用于各行各業以來，當前學生的學習方式也發生了顯著改變，這也給當前的教育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。不可置疑的是，人工智能技術已經顯著影響當前教育教學工作，并成為教育教學的中堅力量［1］。在這樣的背景下，尤其是高職院校的教育教學工作如果還停留在傳統教學模式中，必然會和當前的時代脫軌，既會讓高校未來發展受到限制，又會影響到高校學生的學習。尤其是人工智能專業這些時刻需要跟得上時代的教學模式，必然要進行積極改革與創新，實現人工智能專業與“三教”改革的有效協同、精準融合。因此，論文對人工智能專業推進“三教”改革的協同機制進行研究，使“三教”改革有目標、有方向、有動力實施。

一、人工智能專業背景下“三教”改革的重要意義

人工智能專業背景“三教”改革的意義主要有三點：順應時代大趨勢、推進高校高質量發展以及培養高素質技能人才，具體如下所示：

（一）順應時代大趨勢

自信息化教育推進以來，高校教育越來越重視信息化建設工作，一方面是為了提升高校教育信息化基礎能力，另一方面也是推進教育教學模式的全面改革。當《教育信息化2．0 行動計劃》發布后，高校教育注重職業教育與互聯網的融合，并以此深化高校教育的信息化持續發展。不僅如此，2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，2020 年教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020－2023 年）》指出，教師、教材、教法改革全面深化。職業教育要聚焦于“三教”進行全面改革，把“三教”改革看作是職業教育質量提升的“生命線”［2］。所以說，人工智能專業背景下“三教”改革意義深遠，是順應時代發展大趨勢的必要舉措。

（二）推進高校高質量發展

人工智能專業背景下“三教”改革，有助于推進高校的高質量發展。在職業教育中融入人工智能，可以潛移默化地改變學校的育人模式，打破傳統單一的教育模式，借助于互聯網手段把教學課堂搬到校外，例如職教云、云端教學共享平臺、校外自然環境等，讓學生在更豐富的學習平臺上學習專業知識，或者是結合個人興趣來學習更多的知識技能。當畢業生就業率逐漸升高，高校教育教學質量也在顯著增加。不僅如此，人工智能背景下，高校“三教”改革也有了更加明確的方向以及戰略計劃，通過調整專業群、人才培養模式、課程體系結構、教學內容、實訓室建設、師資隊伍建設等，從而推進高校的高質量發展。

（三）培養高素質技能人才

人工智能看似是新興產業，實質上也是一種技術和工具，和教育有著不可分割的關系。對高職院校來說，培養高素質技能人才是發展戰略要求，而人工智能可作為高校教育的輔助技術以及工具，也可以把人工智能與當前的教育融為一體，通過對當前的教學模式進行升級優化，從而變單純的知識講授為智能化、創新型教育教學，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面也能借助于人工智能輔助工具幫助學生理解枯燥或者是抽象的知識，從而更好地掌握專業技能［3］。在這樣的教育教學背景下，人工智能專業可以推動高校“三教”深化改革，培養出一批又一批高質量技能人才。

二、人工智能專業推進“三教”改革的基本思路

新時代背景下人工智能專業推進“三教”改革，應遵循靶向邏輯、重視系統邏輯，從而達到人工智能專業與“三教”改革的融合與協同作用。具體來說，人工智能專業推進“三教”改革的基本思路，可從以下三點做起：

（一）遵循靶向邏輯

當前高職院校的“三教”改革工作，正從思想層面以及行為層面進行逐一攻破，并逐漸取得成效。值得注意的是，人工智能專業推進“三教”改革的深度，應重視靶向邏輯，可從三點具體做起：一是從應然角度出發，跳出成果邏輯的行為靶向，圍繞教師、教材以及教法，進行系統性、戰略性、綜合性的改革，實現教學一體的綜合改革。就拿人工智能專業為例，在實際的三教改革中結合教學標志成果實施改革，借助于媒體以及人工智能技術對學校的各項榮譽與獎項進行立體化、智能化展示，全面包裝以及宣傳優質學校的示范作用。從應然以及實然的角度來理解好“三教”改革的深層含義。二是把握好“學生專業學習為主”的目的靶向，明確要培養的目標以及高校發展能力指標，要為學生配置相應的課程體系與教學資源，要不斷優化學生考核反饋機制，培養出動手操作能力強、思維發散能力強的學生。不僅如此，人工智能專業推進“三教”改革過程中，還要把握好學生學習后的反饋情況，持續推進學生的長遠發展［4］。三是聚焦好教師改革，實現“三教”的精準靶向改革。高校應重視師資建設工作，從協同互動角度搭建教師資源配置新機制，如采取固定崗和流動崗相結合的方式打造師資團隊；搭建產教融合多元培養培訓平臺，既讓教師之間相互聯系，又讓教師和社會有著緊密聯系，從而在教師專業發展平臺上不斷打磨教學技術以及自身專業素養；教師隊伍建設應從個體結構化進行升級優化，朝向團隊結構化方向努力，如教師間的相生相長，以及教師專業結構之間的調整和協同，打造出各領域專家與教師結合的結構型復合團隊。

（二）重視系統邏輯

人工智能專業背景下，“三教”改革是一項大工程，不僅需要總體規劃和聯合設計，還需要避免碎片式改革以及鎖在閉環中改革。“三教”改革之路需要發揮好各項聯動系統作用，一方面要處理好職業教育全局改革與“三教”改革之間的關系，另一方面要緊跟新時代職業教育體系，做好職業教育體系的搭建以及制度建設等工作，具體可從幾點做起：一是充分發揮好課程建設的統領作用，逐步推進“三教”的集成化改革，把教學水平提升看作是支點，把教學環節看作是樞紐，把解構重建看作是手段，穩健高效地推進“三教”深化改革。

（三）達成融合邏輯

“三教”改革并非政策主導的自上而下的改革，而是基于融合協同角度展開的由內向外的擴散性改革。例如在人工智能專業背景下，以培養高技術技能人才為主要任務，在當前的專業中聯動各專業的輔助作用，在改革中既要放大發展格局，又要從擴大事業、焦距重點等角度實現全面融合與發展，同時還要加強協同聯動作用，加強學校基礎、企業依托、產業支撐、社會資源以及市場動力等的融合，從而在融合下釋放出新時代教師教材以及教法。

三、人工智能專業推進“三教”改革的協同路徑

人工智能專業背景下，“三教”改革與發展需要高校的高度重視，同時也需要教師以及社會力量的主動參與，充分實現人工智能與“三教”協同改革的各項舉措。具體來說，人工智能專業推進“三教”改革的協同路徑，可從以下三點做起：

（一）教師層面的協同路徑

人工智能專業背景下，“三教”改革工作應逐步發揮出教師的主動力量，推進師資隊伍綜合素養的全面提升。首先，教師應抱著與時俱進的態度，主動學習新的教學知識、新的專業技能，從改變教師思想，樹起立教根本，不斷打磨自己的教學能力，讓自己的教學方法、教學內容和人工智能專業群崗位需求的教學需求保持一致。例如當下不斷深化的“立德樹人”，作為充實教學的環節，實現立體式全方位育人，逐步夯實自身的人工智能時代網絡安全、網絡語言以及信息保密等知識，做到真正意義上的學高為師、身正為范；對于每門核心課程，職業院校的能力比賽是指引人才培養途徑下的教學化路徑，故圍繞大賽及時分析學情和調整教學策略，打好每門課程的基本功；充分發揮好自身的專業技能，運用好人工智能專業優勢，憑借著自己的教學優勢來開發在線課程，及時引進教育觀念以及創新教學方法。人工智能專業的教師可以在自己的領域中發揮其教學能力和實踐能力結合的雙向優勢，專注加強和企業之間的合作進行產教融合，讓學生不僅能學習到專業的書本知識，還能走進實驗實訓室來夯實自己的技術應用能力。除此之外，教師也要關注人工智能行業的專家和學者、教授的動態，為接下來的校企合作打下基礎［5］。通過不斷交流與探討，身體力行率先做好自我改變與突破，既讓自己有資深的專業知識，又能為高校教育的“三教”改革主動貢獻力量。

（二）教材層面的協同路徑

人工智能專業背景下，“三教”改革需要做好教材層面的協同作用。一是把握好教材改革的核心問題，把人工智能專業課程和“1+X”證書內容結合在一起。2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。采用行業企業標準來開發教材，并在專業教學中融入實踐環節，推進整體教法上的變革，從而打造出更多元化的新課堂。不僅如此，教材還可以與技能比賽要求進行結合，在教材設計上應與時俱進地跟進各職業院校的技能大賽情況，讓更多的學生了解到職業技能大賽，從而更好地發揮出自己的作用實現個人技能上的提升。二是把人工智能專業與前沿技術結合在一起，在新的教材和新的課程上增加新知識、新工藝、新技術以及新標準。對此，高職院校的教師應深入企業中去，深入市場環境中，精準把握好社會對人才的需求標準，從而將這些設計在教材上，促進教材的與時俱進，也實現職教本科人工智能技術與教材的雙向結合，讓學生學習到的專業內容能夠跟得上時代發展，還能夠學以致用，致力于地域人才發展；學生在獲得職業自信的同時，為教材開發找準切入點。

（三）教法層面的協同路徑

人工智能背景下“三教”改革，不是“逢改就改”，要有選擇性、有針對性、有目的性地改，是立足于新的教學方法探索、新的教學智慧課堂。對此，“三教”改革與人工智能專業的協同路徑，可從三點做起：一是依托學生興趣點，例如使用情境設置問題吸引學生，引起認知沖突，從而激發學生主動探究，主動建構知識的興趣，打造出智慧有趣的教學課堂。高職院校的教師應豐富學生上課的形式，在上每堂課之前先豐富教學課件，以學生為出發點來引起學生的聽課興趣，同時借助于人工智能技術等優勢把抽象的課堂知識生動形象地展示出來，讓學生認識到人工智能專業智能化、數字化以及多元化的特點，從而從內心深處感受到人工智能專業課堂的真正魅力以及價值。二是強調理論與實踐的雙向結合。任何一個教師都要掌握好理論與實踐教學融合策略，不能過多地傾向于某一種教學模式，而是在學生有了一定的理論積累后，通過實踐的方式讓學生學以致用［6］。對此，這就需要教師合理均配理論與實踐教學的時間比，同時也分別根據理論知識與實踐技能的占比來考核學生的學習情況，讓學生既能學到專業的理論知識，又能夠學到扎實的實踐技能。三是教師要充分運用現代化技術手段，把專業課堂搬到“云課堂”上，通過線上線下混合教學的方式，打造出不同的學習課堂。巧妙地借用職教云、智慧黃職云、大學生慕課以及釘釘等平臺豐富線上教學，還可以借助于微信公眾號、微博以及抖音等來打造個人教師IP 形象，培養自己的教學魅力以及教學風格，讓學生喜歡上自己，喜歡聽自己的課。此外，教師在教法上，應注重培養學生的自主學習能力，引導學生獨立思考與學習，鼓勵學生不斷創新，以長遠發展的目光來學好專業課，學好每一堂課。

綜上所述，人工智能為“三教”改革帶來了新的源泉，也是高校高質量發展的關鍵支撐力量，那么作為高校教師更應該首當其沖率先學習，打磨好自己專業能力的同時也要與時俱進地學習新的教學思想與教學方法，為高校“三教”改革貢獻自己的力量，引領好各專業學生學好每堂課。不僅如此，高校也要重視打造出師資力量雄厚的專業團隊，做好教師的專業培訓，不斷升級優化當前的基礎設施設備以及實訓基地建設，為教師的實訓實踐教學做足準備。此外，為深化教材改革，高校還可以聯合社會力量，聘請行業專家為各學科教材出謀劃策，和高校教師進行思想碰撞，開發設計出既能跟上市場動態發展，又符合高校培養高技能人才需求的教材，真正做到為社會育人、為國家育人的先進教學理念。