環境設計專業《三維軟件》課程教學改革的深入研究與綜合實踐

蔣 明

沈陽工學院，遼寧 沈陽 113000

3D Max 在環境設計領域中能夠將設計者的設計意圖與構思，以最為直觀有效的方式展現在他人面前，這不但有利于提高設計者的工作效率，也大大降低了大眾對設計領域的認知難度［1］。高校環境設計專業課程的設置應順應市場的發展與需求，課程的制定應參考最新的專業發展動態，《三維軟件》課程的制定同樣要遵循該原則。這就要求教師對三維軟件發展態勢擁有較為全面認識的同時，思考如何用科學、高效的教學方法教授給學生，將最新的前沿動態與知識帶到課堂。

一、教學改革內容

（一）發展“模塊化教學”手段

將“模塊化教學”方式引入到《三維軟件》課程中，在宏觀上有利于把握課程的進度、內容和預期教學效果［2］。將3D Max 中用于環境設計方面的技巧提煉出來，制作出相應的課程模塊，遵循由主及次、由淺入深的學習原則，循序漸進地引導學生學習。

“模塊化教學”的優勢在于對課程知識抽絲剝繭、升華提煉，擯棄那些冗長無用的操作技法，制定具有針對性的內容進行講述與練習，這進一步減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，使學習更加有的放矢。

《3D Max》課程可分為四個模塊，包括：3D Max 的基本認知、3D Max 的建模方法、V-Ray 系統知識講解、空間場景渲染［3］，其中每一模塊包含若干個知識點。例如，在“3D Max 的建模方法”模塊中，重點講述基礎建模方式、復合建模、多邊形建模等；在“空間場景渲染”模塊中，運用VRay 渲染方法，結合企業項目，全方位地講解與演示如何繪制一張逼真的空間場景效果圖。

（二）實行案例式教學方法

目前，大部分院校的《3D Max》課程以講授式教學的形式進行，按部就班的知識點講解使得學生對課程缺乏興趣，對知識點的應用缺乏深刻的理解。

教師在軟件教學中引入案例，結合多年教學經驗，以生動的具象物體案例為抓手，將抽象、分散的軟件命令進行系統的串聯，而學生在制作案例過程中獲得軟件知識和操作技能。同時，建立案例庫，以實現系統化與可持續化教學。

將3D Max 教學內容與案例結合起來，以生動的案例教學方法替代傳統的講授方法，通過有代表性的案例制作讓學生掌握軟件知識與技能。同時，建立案例庫以實現系統化與可持續化教學，突出教學過程的實踐性。

1．在學習建模過程中，通過制作方桌、沙發、畫框、窗簾、酒杯等案例掌握幾何體、圖形、擠出、倒角、車削等基礎建模命令；通過制作馬克杯、水龍頭、室內空間等案例掌握多邊形建模等中、高級建模命令。

2．在學習材質過程中，通過制作室內墻壁材質案例掌握乳膠漆、壁紙等無反光材質的調節；通過制作家具、理石等材質掌握木材、石材、玻璃、金屬等高反光材質的調節。

3．在學習燈光過程中，通過制作主燈、射燈、燈帶、太陽光等案例掌握泛光燈、目標點聚光燈、V-ray 燈光、V-ray 陽光等燈光的設置調節。

（三）引入項目式課程實踐

畢業生或在校生想要進入企業工作或實習，要進行“二次學習”才能符合崗位要求的現象暴露出院校課程設置與社會需求脫節，培養出的學生專業能力薄弱的問題。針對于此，3D Max 軟件課程以課程實踐為突破口，進行實訓方式的改良。一方面， 組織學生參加建筑裝飾專業知識與技能的競賽， 并設置相關的榮譽與獎項， 讓學生以真實的設計任務來完成競賽， 帶動學習的主動性與積極性， 鍛煉學生的社會實踐能力；另一方面， 加強校企合作，將該公司室內設計項目引入課程實踐環節，從而使教學計劃與項目制作緊密結合起來，將學生所學知識與技能應用于項目實踐中。

將校內軟件學習與企業工程項目掛鉤，參考規范化設計與規范化制圖去學習，按照社會實際工程定性法則去要求，能夠激發學生的學習興趣與參與程度，提高學生軟件技能水平，讓學生提前掌握畢業后進入企業的工作內容，切實增強學生的能力自信，提升其社會競爭力。

（四）采用信息化教學平臺

教育作為一種人與人之間的信息傳遞活動，溝通的方式在一定程度上決定了授課效率。溝通方式的變革應該是教育課程改革中重要的一部分，教師作為課程改革的主體，應對先進的溝通方式具有敏感性。在我國5G 通信技術和智能設備普及的背景下，流媒體技術成為互聯網內容建設的基礎。依托流媒體技術的視頻播放、分享、直播、在線會議等動態圖像的實時傳遞被人們廣泛接受并有成為主流傳播形式的趨勢。

課程應充分利用流媒體脫離時間、地域的限制特點，作為一種面對面授課之外、有力的教學形式的補充。教師選取慕課、騰訊會議等穩定并具有普遍性的信息化中樞、互聯網應用作為傳播平臺，把教學行為延伸、貫穿到學生課前、課中和課后全過程。

二、教學改革目標

（一）培養學生的自學能力

設計行業風向的變化和3D Max 軟件的功能升級，促使學生需要不斷學習，才能符合課程要求并緊跟行業發展的趨勢。因此，環境設計教學改變的切入點在于為學生營造好的學習和體驗條件，使學生從被動接受轉變為樂于主動參與，激發學習積極性，進而在教師講解的基礎上培養學生的自學能力。

（二）提高學生的綜合能力

對事物敏銳的捕捉力、觀察力、分析能力、篩選能力、邏輯思維和創新能力是環境設計學生必備的素質，在空間的設計過程中，從單個物體建模到賦予材質、調整燈光，直到最后渲染出圖，是從錯綜復雜的信息中提取有用信息，用理論和經驗篩選出有價值的信息，通過實踐分析出實用信息的過程。學生在實踐中主動參與，帶著問題主動尋找答案是實現這一過程最有效的方式。尤其是邏輯思維能力是藝術學生的短板，在軟件操作和后期合成的過程中得以對此鍛煉和提升，更開拓了學生的創新能力。

（三）提高表達能力和動手能力

電腦軟件相比手繪效果圖、手工模型等傳統表現方式，實現了高精度、可視化、模擬現實等多感官的交互式體驗。首先，創作過程中不僅利用軟件技術同時穿插著手繪、效果圖等方式，滿足了學生作為設計者全方位展現創作的要求，給學生更多的表現空間。其次，軟件迭代更新快，促使學生不斷地學習軟件知識。再次，激發學生參與學習的興趣，提高學習的積極性，多種軟件的學習能在空間表現實現過程中綜合傳統表現手法的同時，提高學生設計方案的表達能力，促進學生接受和消化知識的能力，激發學生天馬行空的創意。

（四）培養學生的創意和團隊協作能力

傳統課堂教學對個性化、團隊協作能力的培養是明顯不足的。項目化的課程實踐為學生創建了一個施展能力的平臺，實際項目成為學生實現創意的載體。項目組內部相互協作，不同組之間相互競爭的團隊模式，強調了每一個組員都要有團隊意識和整體觀念。

三、教改實施方案

（一）發展“模塊化教學”手段

在《3D Max》課程模塊的規劃上，可以分為四個部分，包括：

（1）3D Max 的基本認知；

（2）3D Max 的建模方法；

（3）V-Ray 系統知識介紹；

（4）空間場景效果圖渲染。

其中每一模塊包含若干個知識點。例如，在“3D Max 的建模方法”模塊中，重點講述基礎建模方式、復合建模、多邊形建模等；在“空間場景效果圖渲染”模塊中，運用3D Max 建模知識與VRay 技巧，結合企業項目，就如何繪制一張表現生動的效果圖，做全方位的講解與演示。

（二）實行案例式教學方法

將3D Max 教學內容與案例結合起來，以生動的案例教學方法替代傳統的講授方法，通過有代表性的案例制作讓學生掌握軟件知識與技能。同時，建立案例庫，以實現系統化與可持續化教學，突出教學過程的實踐性。

1．在學習建模過程中，通過制作方桌、沙發、畫框、窗簾、酒杯等案例掌握幾何體、圖形、擠出、倒角、車削等基礎建模命令；通過制作馬克杯、水龍頭、室內空間等案例掌握多邊形建模等中、高級建模命令。

2．在學習材質過程中，通過制作室內墻壁材質案例掌握乳膠漆、壁紙等無反光材質的調節；通過制作家具、理石等材質掌握木材、石材、玻璃、金屬等高反光材質的調節。

3．在學習燈光過程中，通過制作主燈、射燈、燈帶、太陽光等案例掌握泛光燈、目標點聚光燈、V-ray 燈光、V-ray 陽光等燈光的設置調節。

（三）引入項目式課程實踐

在課程教學設計過程中，實踐環節是學生將知識轉化為具體成果的過程，也是學生在校學習生活中最接近于實戰化實踐的寶貴機會。

3D Max 軟件教學的項目化實踐，就是在學生的實操中以“做實際項目”的形式，引入本專業的社會化評價體系，把學生未來要面對的行業要求、設計指標、就業門檻提前放在他們面前，這樣“零距離”地接觸可以讓學生在真正的實踐中鍛煉技能水平，提升專業能力，減小學生與社會要求之間的差距，這要求引入的項目應具有較為典型的行業特征和可實施條件。專業知識與技能類競賽，就是十分理想的項目實踐形式。競賽類活動的題目設置往往具有行業先進性和前瞻性的設計理念，其評審制度也可以以相對統一的標準公平的對項目進行評價，同時，獎項榮譽與物質激勵也讓學生有更高的積極性參與其中。

另一方面，加強校企合作，把企業真實的“工作”拿進來。教師與擁有較好信譽和較高行業水平的企業協商合作，將企業的項目經理和團隊請進教室，從項目策劃、項目設計和項目實施等方面進行講解，使學生充分了解項目。從教學角度，由教師主導，內容以項目制作所需技術為核心，以分組競爭的形式，運用三維軟件實施項目設計與制作。在題材的選擇上以居住空間為主，不求大而全，以夠用為度。項目結束后，由企業項目團隊對作品進行評估。其中優秀作品、優秀學生有機會進入企業項目實操，實現項目落地和人才的提前就業。

（四）采用信息化教學平臺

授課前，教師以視頻分享、慕課等形式給學生布置預習任務，以視頻會議的形式進行答疑。這樣既增強了教學彈性，也達到了更好的教學預習效果。

在授課過程中，學生通過智能APP 軟件登錄教學平臺，進行不受時間、地域或其他條件約束的靈活學習活動。同時，教師以微信、視頻會議等手段對學生作業制作情況進行糾錯、講解。

課程結束后，學生反饋學習效果，教師通過網絡解答學生在其他課程中遇到的關于軟件應用的問題。

四、擬解決的關鍵問題

發展模塊化教學手段有利于宏觀上把握教學的具體內容、進度和預期教學效果。教師對課程知識抽絲剝繭、提煉升華，舍棄那些冗長無用的操作方法，制定具有針對性的內容進行講解與訓練，這進一步降低了課堂壓力，提高了教學效率，使教學工作更具有專業針對性。

案例式教學、項目式實踐讓學生在案例和實踐中錘煉技能水平，提升專業能力，更好地掌握3D MAX 輔助空間設計的應用方法和設計流程，能根據自己的創意、構思靈活運用3D MAX 進行室內效果圖繪制，減小或抹平學生在校學習與社會要求之間的能力斷層。

采用信息化、網絡化互動，脫離地域限制，具有實時、直觀的特點，作為一種面對面授課之外，有力的教學形式的補充。

五、結語

我國高校專業課程的設置應緊扣市場發展與需求，課程的制定應以最新的專業發展動態為參考，3D Max 課程的制定同樣要遵循這個原則。在軟件教學當中，應該考慮到專業的特殊性，要與環境藝術設計專業的學科創新精神以及社會工程實際應用相結合，不斷探索，細細體會，用科學與高效的教學方法將最新的知識與前沿動態傳授給學生，開闊學生的專業化視野、增強學習興趣，力求培養出更多優秀人才。