OBE 理念視域下高校大學生創新創業課程項目式教學研究

韓莎莎 薛凱琳

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

就社會現代化創新創業型人才實際需求情況與高校創新創業型人才培養模式自身存在的缺陷，緊緊圍繞企業建立良性合作關系，落實真正意義上的項目式教學，是現階段高校大學生創新創業課程教學的改革方向。而OBE 即以學生產出為載體的教育模式，是基于學生預期學習成效作為核心以實施、評估教育的一種思想，本質體現于學生預期學習效果層面。OBE 教育理念主張學習產出，也就是教學目標實效性，并且為了精準化設置課程教學目標，需深入分析具體學情。以OBE 理念為輔助，創新改革并深層探究大學生創新創業課程體系，基于課程教學目標設計、分層改革真實項目任務與考核評估方式，進而貫徹實施以學生為核心、以學生為主體的教育理念，從而顯著提高大學生對于創新創業課程知識學習的自主性與積極性，以此促進大學生創新創業職業能力的全面提升［1］。

一、高校大學生創新創業課程教學現狀分析

實施創新創業課程教學，旨在提高學生社會責任意識、創新精神、創新創業意識與能力。近幾年，高校一直在致力于促進創新創業教育改革與探索，并獲得了一定成效，但是依舊存在許多問題亟待改善［2-3］。

（一）教學內容落后且缺乏前瞻性

在新形勢下，高校大學生對于信息化技術非常敏銳，對于創新創業的具體方向也更加傾向于新技術與新模式。而創新創業課程教學內容卻相對陳舊滯后，過于模式化，缺乏前瞻性，對此應適度添加一些項目模塊，例如抖音、快手短視頻創業、新媒體農村電商扶貧、基于直播平臺帶貨等，以彰顯時代感與前瞻性，且能夠在很大程度上調動學生學習熱情。

（二）教學方式依舊以傳統知識傳授為主且并未呈現學生主體地位

高校大學生創新創業課程具備顯著的實踐性、協作性、創新性，基于PBL 項目式教學，融合新興技術，引進翻轉課堂教學模式，以督促學生自主發現問題所在，并發現其中隱藏的項目，組建團隊，以全面培養學生的問題分析解決意識、批判性思維、團隊合作能力等，從而實現學生綜合素養的有效提升。

（三）教學評價模式單一化且并未凸顯連續性與多元性

目前，高校大學生創新創業課程教學考核，主要采取的是以學生擬定商業計劃書、進行小組項目路演，并生成論文報告等一系列方式。這些傳統考核評價模式過于單一，無法綜合考核所有項目任務成果。而基于項目式教學模式，大學生在所有項目中均可自我評價考核、小組評價考核、學生互評考核、教師評價考核，不僅可以激發學生積極參與創新創業課程項目，還可以推動學生實現深度學習，構建高效課堂。

二、OBE 理念在高校大學生創新創業課程教學中應用的必要性分析

相關意見報告明確指出，必須積極培養為經濟轉型升級發展所服務的優秀人才，加快貫徹落實職業教育六項行動計劃，創新改進高等教育專業設置，促進工學結合與校企合作，全力培養現代化服務行業等經濟轉型升級發展所緊缺的優秀的創新創業人才。在經濟轉型產業升級的大背景下，產品工業設計、精加工及對應包裝、廣告宣傳與新媒體推廣等多項環節的持續增加，企業對創新創業型人才的需求不斷增大，再加上對各專業畢業生的計算機操作、交互溝通等職業通用能力的要求也逐步提高，更多企業明確要求畢業生必須具備扎實豐富的實踐經驗，具備強大的創新創業能力與良好的創新精神意識。在現代化創新創業課程體系優化發展中，課程教學是教育活動的組織模式。而當前高校創新創業課程項目式教學以傳授理論知識為主線，教學效果相對較差。在新媒體時代形勢下，衍生的翻轉課堂早已逐漸走進了高等教育教學創新改革實踐領域，高校各專業迫切需要創新改革課程教學模式。

創新創業課程是基于教育部門創業基礎課程要求所設置的課程，是方法與技能同步傳輸的一門課程，明確要求學生擁有良好的理實一體化能力、團隊合作意識、吃苦耐勞精神、快速學習吸收能力等。在整個教學過程中，通過促使學生深入吸收創新創業概念與理論知識，還需督促學生深入理解創新創業之間的密切關系，并培養健康的創新創業意識與興趣。在后續創新創業課程知識學習中，基于撰寫商業計劃書，學生還需了解創業整個過程，以強化學生擇業就業與創業的競爭能力。據此可在創新創業課程教學中引進項目式教學模式，重新規劃教學形式，重組教學實施整個過程，精心構建在線學習資源，以項目實訓為引導，全方位豐富完善課堂教學形式，調動學生學習興趣與積極性，從而提高大學生創新創業素養與能力。現代化社會對于人才的綜合素質要求不斷提高，而以學生為主體的理念，切實應用于實踐教學過程中，可促使學生積極轉變觀念，成為知識與能力的探索者、構建者，從而實現學生綜合素質與能力的全面提升。

與此同時，以OBE 理念作為切入點，也就是以成果為導向，對高校大學生創新創業課程教學現狀進行深層闡述與分析，在“大眾創業，萬眾創新”視域下，梳理并整合創新教育、創業研究、創業校友、創業孵化等多領域長時間以來積累下來的豐富資源，遵循走出去創業學院的創新創業課程教學理念，使課程教學實現以學生為主體的教育理念，充分在教學方式、內容、考核評價多階段實現根本上的創新改革，真正意義上實現課程教學由以教師為中心轉變為以學生為中心，從而促使學生職業能力、學習能力、職業素質的顯著提升［4］。

三、OBE 理念視域下高校大學生創新創業課程項目式教學途徑

（一）以學生為主體

在OBE 理念視域下，高校大學生創新創業課程項目式教學實踐，應根據實際需求明確人才培養機制以學生為主體、以創新創業為引導，在人才培養方案設計時，教師需深入分析學生實際發展需要，深層考查學生學習能力與吸收程度，選擇科學可行的教學手段與方式，并融入知識傳授整個過程中去，最大程度提供實踐學習平臺與專業化指導。在專業課程教學過程中，針對滲透創新創業課程項目，關鍵在于激發學生實現自主雙創能力有效提升，進一步創新多元化學生未來就業方向。所以，教師應面向學生提供更多的實踐性指導建議，最大程度促使學生為就業或創業過程發揮自身職業能力與專業素養，從而真正意義上實現自我價值。

（二）制定個性化目標

高校所提供的課程教學服務，大部分都是針對學生未來從事職業崗位培養職業能力與素質。因此，需在校期間便嘗試培養學生實踐操作能力，使得學生在后續進入職業崗位之后可順利適應創業與崗位任務、強度等。在社會經濟持續發展趨勢下，企業對于工作人員各個層面的素質進一步提高了相關要求。例如，要求學生在崗位工作時學會實現理論與實踐能力的有機結合。在OBE理念影響下，高校大學生創新創業課程項目式教學創新改革，切實有效轉變了單純以成績檢測教學成果的傳統模式，更傾向于學生能力的考察分析。基于學生綜合能力考察，構建完善的考核評價機制，重視培養學生職業能力與素質。在教學模式創新改革過程中，就學生真實的知識接受水平與興趣愛好，充分掌握學生的個性化特征，從而制定針對性發展目標，并安排相應任務，進而充分提高學生綜合能力，促使學生在學習中更有意向深入探究分析。

（三）多元化創新創業項目教學方法

所謂項目通常從大學一年級下學期或者二年級上學期便著手操作，以兩年作為一個項目周期。教師傳授創新創業課程理論知識的時間通常是半個學期，并結合實驗、實踐環節深入對于理論知識的理解，后續則主要側重于能力培養，動手實踐操作相關內容始終貫穿于整個項目，學生創新創業能力在項目后期會被充分激發［5］。

一、學習目標引導環節。教師針對項目任務內容和學生交流，幫助學生進一步明確自身具體學習目標，構建正向的學習動機，要求學生合理選擇有興趣的任務，組建小組隊伍，明確分工職責，申報相關課題。二、知識傳授環節。教師定期面向學生傳授創新創業課程項目有關的理論知識與實踐能力，并指出學生必須熟練掌握。三、實踐訓練環節。前期實踐應融合一定的基礎知識，促使學生認識并操作完成項目實際所需實驗軟件與硬件設備、儀器儀表等，而后期實踐應和專業課程理論知識有機融合，以全方位檢驗并進一步獲取研究成果。四、自主學習環節。學生在學習基礎知識之后，應自主學習課題相關知識并自主進行實驗，明確要求學生定期和教師交流討論，自主學習內容與相關方式方法，此環節需持續到項目完成。五、問題分析與解決環節。自主學習環節開始之后，教師劃分整體研究目標為多項階段目標，促使學生逐項解決，針對項目實施中衍生的重難點，教師則詳細闡述具體解決思路與方式，引導學生學習有關文獻資料，汲取成功經驗與方式方法以分析解決問題。六、團隊協作溝通環節。學生在充分掌握自主學習方式方法之后，定期召開討論交流會議，通常每個月開展一次，前期學生團隊內部交流，傳輸自身所學內容并交流學習成果，后期學生則就項目進度與關鍵問題深入探討交流，討論解決策略。七、創新創業能力培養環節。基于文獻資料檢索學習，切實發現創新點以順利進行相關研究，并有機對接雙創項目與畢業設計，在項目完成后學生可將項目作為畢業設計主題。八、評價考核環節。不僅要就論文與學科競賽等有關項目成果一系列客觀指標面向學生進行全方位考核，還要開展學生自評與教師評價，以及學生就業與學業等主觀評價，并不斷改進優化。

（四）構建健全的創新創業思維引導機制

大學生畢業之后面臨著許多選擇，但是有很多學生仍舊不明確自身未來就業方向，并不了解自身適合的職業發展方向。對此，高校應根據具體情況完善優化雙創引導機制，并融入整個教學過程中去。高校教師需進一步深層了解OBE 理念的具體內涵與真正意義，在教學過程中就自身實踐經驗，完善知識傳輸內容，優化教學方式方法，從而加深學生對于相關理論知識的全面了解與吸收。例如，將在創新創業課程項目式教學中逐步滲透OBE 理念，完善課堂教學模式，督促學生自主參與一些課內外創新創業競賽項目，以多元化形式提升自身綜合素養。同時，針對競賽項目提供一定的技術指導，除了任職教師隊伍之外，高校還可邀請擁有豐富實踐經驗的項目人對學生開展實踐能力培訓。與此同時，在項目實際運行過程中，還應側重于貫徹落實研究階段，實現理論實踐一體化，從而提高學生創新創業綜合能力。此外，高校還應面向學生提供一些專業課程學習，最大程度上為學生創造項目實踐操作機會，完善人才培養機制，提供多元化平臺，從而實現學生綜合能力與素質提升。

（五）建設完善的創新創業園區實訓基地

高校應和企業之間積極聯合打造創新創業園區實訓基地，為學生學習課程知識提供平臺，以助于與專業課程內容相符合的實踐教學活動有序開展。高校可舉辦創業調研學習有關活動，基于創新設計競賽等形式，根據專業課程需要，篩選和課程未來發展方向相符的企業建立良性合作關系，健全創新創業園區建設，并督促學生積極參與項目任務設計，再以詳細闡述實際項目任務，調動學生學習興趣與熱情，以便于學生充分深入了解創新創業課程內容。此外教師可以布置項目的方式，促使學生以小組合作方式共享見解與相關理論，從而提升學生團隊協作能力［6］。