我國高等教育價值觀視野下的高等教育質量分析

劉靜宇

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

由于我國在新世紀初開展了大學擴招計劃，使得我國大學生人數快速增加，大學教育質量成為我國高等教育中最為主要的問題。因為學生數量的增加，師資資源和教學資源變得更加稀缺，只有少部分大學生獲得了良好的大學教育。因此，我國高等教育中呈現出教育水平良莠不齊，教育資源分配不均，教學質量不夠均衡的問題。為了解決這一問題，本課題從提高高校教學質量意義、存在問題以及改善措施等方面進行了探討，旨在為研究本課題的學者和教師提供一定參考。

一、關于本課題的研究價值

高等教育的價值觀對教育質量的影響非常明顯，高等教育的價值觀在近幾年被逐漸重視，使得現階段的高校教育更加重視教育過程對個人價值、知識價值、社會價值的整體提升。以下分別從高等教育的個人、知識、社會三個方向作為分析對象，將高等教育中價值觀對教學質量的影響加以闡述：

（一）個人本位價值

個人本位高校高等教育價值觀，是指高校的高等教育應當更加傾向于個人發展，以學生個體的發展作為教學中心。也就是以個人素質提高作為高校教學的內在動力，讓高等教育的教學內容聚焦于學生個人發展，包括學生素質、專業、社會價值感等等內容。學生應當在高校中積極參與學校教學，通過足夠的智力訓練、技能培訓、生活鍛煉，使高校學生的綜合能力得到提高。個人本位的教學不僅僅是學生賴以發展和成長的重要價值取向，更是高校在管理和教學中應當重點培育的方向，對學生發展，學校教學質量，社會價值的提高都有非常重要的價值和意義。只有在高校內部建立良好的個人本位價值觀體系，學生的發展和學習才能夠有條不紊地推進，實現學生專業能力的持續提高。

（二）知識本位的價值觀

知識本位高校教育，指的是在教學中將學生的知識水平發展作為基礎，將知識水平提高作為學校的立校之本，從專業角度持續提高學生知識水平，讓學生在教育中充分掌握知識，使其成為符合社會發展和個人發展的綜合型人才［1］。這種以知識作為基礎的高校教育，在大學中的體現是，一方面透過研究知識，將學生的綜合素質進一步提高，另一方面將知識教學作為學生自我發展的推動力，促進學生自我發展。

（三）社會本位的價值觀

社會本位的價值觀教學，是指應當將學校的發展和社會的發展作為一個整體，將國家發展和社會發展融合進高校的日常教學中。讓學生成為有知識、文化、社會責任感的社會主義建設人才，為國家發展，社會進步，學生專業水平的提高提供充分的教學資源。由于我國高等教育的進一步普及，這種社會本位的教學方式越來越普遍，成為社會發展和學生成長的重要教學價值觀體系，也是高校實現自身教學質量提高的重要方法。

二、關于本課題的研究現狀

（一）社會本位的教學優勢

近年來，社會本位作為教學主導的價值觀取向變得更加普遍，已經是我國高校推進教學改革的重要組成部分。這是目前我國政府和高校都非常認可的教學政策，通過執行這一教學方向，可以很大程度上推進我國高校教育質量的提高，推進我國高等教育的改革，加速我國高校教育質量的整體提升，更加符合社會發展的大潮流和總規律［2］。目前，我國持續加強社會主義高等教育的重點建設方向，不管是學校領導還是教師，都應當充分領會社會本位的教學內涵，在自己的崗位上發揮自己的力量，促進社會本位教學在高等教育中進一步發揮作用，持續提高社會本位教學方式在高等教育質量上的重要促進作用。在教學活動中，教師應當將科學的教學方式融入日常教學中，讓學生獲得專業知識、道德品質、身體素質、社會責任感等等。

在社會本位的教學價值觀中，大學生的教學質量需進一步貼合社會本位的各種要求，學校領導應當充分領會社會本位的教學方向。在日常工作中，綜合學校的各種資源，為教師、學生、教職人員提供大量的價值觀教學。讓學生和教師都形成良好的思想水平、價值感、生活態度，高校可以更好地實現為國家輸送高素質人才的目標。高校制定的教學計劃，目的就是持續地培育出社會需要的人才。在高校的教學計劃中，應當將專業性作為基礎，將學習計劃有步驟地傳授給學生，充分掌握本專業的知識，擁有實際技能，思想政治水平。這是目前用社會本位教學方向的優勢，可以為高等教育的價值觀培育所提供良好的影響，是社會、政府、學校三方面都應當重點執行的工作。

（二）教學模式的分析

應當在教學過程中，更加明確自身的教學目標，以嚴格的教學方式和嚴謹的教學理念來促進學生的教學質量，以下分幾點闡述了教學模式的重點工作：

首先，應當將學校的培育目標設定成為社會輸送高素質人才。因此，在教學過程中，應當將教學規劃設計得更加嚴謹，在完成教學規劃的設計后，嚴格監督教師和學生按照規劃來執行。用更加嚴謹和全面的管理方式，將學校的學習氛圍，教學環境，管理制度等建設得更加完善。其次，在培養計劃的設計中，應當設計出符合社會需求的模塊和課程。這樣可以避免學生在學校結束學習后，到了社會上找不到合適的工作的情況。這一方面能夠讓學校的知識言之有物，有實際作用，另一方面也避免了學生時間的浪費，促進學校教學質量的進一步提高，加大了學校的教學效果，是目前學校和學生都應當關注的重要問題。再次，因為教學目標的設定是根據學生的實際情況來進行的，所以更要保證學校的教學計劃能夠順利執行，同時也應當確保高校的教學水平持續發展。教學水平想要進一步，提高對校方的管理水平有很高的要求，對教師的素質和水平也有很高的要求。因此，一個高等院校是否建立了良好的教學計劃，同時保證教學計劃有序執行，是一個高校能否實現高質量教育的重要影響因素。同時，一個高校有沒有完全遵循教學計劃來培養學生，為社會輸送合適人才，為國家建設提供高素質的專家，是一個國家教育是否成功的重要指標，因此高校的教學模式是否符合社會需要是非常重要的。

三、關于本課題的研究對策

我國的高等教育經過十幾年的擴招，其體量已經非常大，現階段最主要的問題是教育質量的問題。我國高校入學人數是全世界的四分之一，占到25%上下，在我國有各種各樣的高等教育形式，各種機構和組織為我國高等教育提供了多種方案。因此，高等院校質量的進一步發展是目前我國政府和社會需要重要解決的問題。以下從三個方面闡述了高等院校價值觀教育中，如何提高教育質量的對策：

（一）提升正確價值觀引導

要在高等院校中普及正確價值觀，就需要從現實角度出發，將時代賦予高校的價值觀引導責任承擔起來，將國家和社會所需要的高素質、高專業知識能力、高思想政治水平人才不斷輸送給社會，為我國建設社會主義現代化添磚加瓦。應當在高校中樹立良好的價值觀導向，在校內堅持發展實事求是，以人為本，整體、可持續的高等教育。根據實際需要提高高等教育中，對學生品德，能力，素質的教學水平，進一步優化高校教學質量。也就是對教學環境，教學質量，教學過程進行匹配和優化，進而在校園內部形成良好的氛圍，為我國建設高等教育質量的提升提供良好的條件。

首先，提升學校的教學條件。在教學條件管理中，不可以只是將教學條件當作滿足學生學習需要的基本工作，而是應當在教學中促使教育質量進一步提高。將教學過程中質量是否達標，條件是否利用，師資資源匹配是否合理等問題加以改善。從物質條件到精神條件，學校都應當提供最好的條件給學生，將教學條件轉化成學生學習動力，提升學習興趣，最終達到學習質量提高目的。

其次，需要進一步加強素質教育。學生在高等院校中接受教育時，質量的把握主要是教師在管理，只有將教師對隊伍的素質和水平提升，對于學生的教育質量才能夠真正提高。教師應當在校內打造良好的教學氛圍，促使教學和學習有序推進。應當在管理高度統攝教師的教學行為，將教學質量、學習方法、專業內容等進一步優化。讓教師擁有自由的教學環境，讓教師更加自由地設計教學課件［3］。充分改變教師的固有思維，讓教師的教學方式更加有效和實際，而不是僅僅在課堂上講授。通過調動教師內在的能動性，讓教師在教學過程中始終保持高質量，高水平的狀態。只有這樣高校的素質教育才能夠真正落實，高校的教育質量才能夠穩步提高，學生的專業水平和價值觀才會進一步提升。

再次，更加重視教學過程而不是結果。提高高等教育質量是一個緩慢的過程，同時這個過程不僅僅在校園內部存在，在學生學習的所有場合中都應當重視教學過程的作用。教師和學校管理者應當更加重視學生進入學校學習后的各個環節，盡可能地激發學生的積極性，讓學生和教師的教學活動穩步推進，實現教學質量和教學進度的協調配合。根據以上的闡述可知，現階段的高等教育，應當更加貼合現代教育的理念和方式，高等教育和其他類型的教育既在教學內容上有所不同，在教學理念上也有所不同。只有在教學中將終身學習，投身社會主義建設，實用主義學習等觀念傳授給學生，學生才能夠在經過高等教育后形成良好的價值觀體系，進而更好地在高校接受教育，實現個人素質和專業水平的提高，進一步加強高校的教學質量。

（二）更加重視教育質量自發性

最近幾年以來，學校為了進一步適應大學生數量增多的情況，大學大量購買土地，建設校區，投入很多財力，物力。這些舉動為學校開展教學工作提供了很大的便利，這對教學質量提高有著明顯的作用，大大改善了日常教學活動的運行。同時，由于我國政府高等教育發展戰略的調整，目前高等教育的教學重心慢慢轉移到學生身上，從以教師作為中心的教學方式變為以學生為中心的教學模式。

重視教學質量提高的自發性，其意義是學生在日常學習中，應當以自我作為主導，對各種教學內容采取先自學，后聽講，再復習的方式。教師不再是教學的主導，而是成為學習的引導者、旁觀者、評估者。教師應當以培養高素質人才為目的，對學生設計更加具有針對性的教學計劃，將高校的教學活動設計成符合國家建設，社會發展，學生個人發展的針對性教學內容。在教學活動開展時，教師需要放下身段，鼓勵學生自主探究，而不是沿用過去死板的教學方式。教師還應當關注學生的思想品德教育，讓學生在日常教學中建立自身的信念和價值觀，成為有高度思想覺悟和思想水平的高素質人才。這樣，學生在日后的生活中才能真正擁有健康人格，進而在社會中發揮自身的作用，為社會主義現代化建設添磚加瓦。只有把價值觀塑造和知識學習兩方面的內容融合起來，此活動才有依托，不是僅僅培養一些有能力的學生，而是從學生的知識，心理，人格上都施加影響，促使學生成為有素質，有擔當，有品德的人才，這樣才算完成了高校教學質量提高的任務。

（三）優化評估制度建設

一個相對完善的評估制度，能夠為學校的發展和建設提供一個標準，讓教師、管理者、學生都依據一個成文的規則來約束自身行為。這樣不僅僅將紀律管理水平進一步提高，還能夠讓學生在安全、健康、友好的環境里學習和生活。學校作為一個人數眾多，院系專業較多，管理環節多的環境，學校管理者更應當建立一個良好的評估制度，這樣才能對學校的各種事務進行有條不紊地管理。提高教師教學質量，提升學生學習積極性，讓校園環境更加友好和親切。設計一套針對教師績效考核，學生考試分數，管理者業績數據的評估制度，這樣學校的教學活動就可以依照標準來進行，不會因為意外事件產生偏差，學生可以在最穩定的狀態下開展學習［4］。并且基于這種制度性的保障，教師和學生在校內可以最大化減少行為偏差，可以讓老師和學生都完全安心、安全、舒心地在學校中進行教學和學習。為學校的價值觀教育，提升教育質量做好鋪墊，讓學校的管理制度惠及學校的所有人。

四、結語

我國高等院校的辦學經驗不是特別豐富，很多院校的成立時間不超過30 年，很多學校的管理模式都相對落后。尤其是價值觀教育和教學質量方面，很多院校的管理者將價值觀教育看作不重要的補充內容。其實，做好價值觀教育，不僅對教學活動安排，學習活動開展，學校管理都有很大的影響，對學校教學質量的提高更是不可或缺的重要方面。本課題研究了價值觀教育對學生的作用，對價值觀教育對教學質量的影響做了詳細的分析，并給出了相應的對策，旨在給研究本課題的研究者和教師一定參考。