應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的外語教師“雙師”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

寇思蕊

河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000

2015 年，教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)出發(fā)，推動(dòng)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［1］。其中，強(qiáng)調(diào)高校要調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”教師的概念最早是針對(duì)高職高專院校的教師而提出的，要求職業(yè)院校要將教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。因此，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的本科高校也需要加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”外語教師隊(duì)伍。目前，地方轉(zhuǎn)型院校面臨的主要任務(wù)是從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，這種對(duì)理工科而言相對(duì)輕松，但對(duì)外語類的文科學(xué)科相較有難度。教育部提出的“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的高職外語教學(xué)改革為應(yīng)用型高校外語教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了一定的思路，就是將行業(yè)內(nèi)容融于外語教學(xué)中，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。因此，應(yīng)用型高校外語教學(xué)改革的首要任務(wù)就是以應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)外語專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的外語教師，強(qiáng)化外語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、應(yīng)用型本科院校“雙師型”外語教師培養(yǎng)的必要性

應(yīng)用型本科院校的“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)，是客觀因素和主觀因素綜合影響下的必然選擇。首先，基于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和國際貿(mào)易的交流迅速增多，社會(huì)企業(yè)不僅需要高水平的語言人才，還需要語言與行業(yè)技術(shù)結(jié)合，能為企業(yè)較快帶來高經(jīng)濟(jì)效益的外語人才。其次，基于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校以社會(huì)對(duì)外語人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)知識(shí)，又具有專業(yè)的行業(yè)技能的創(chuàng)新型外語人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了外語教師的能力“雙重性”，既要具有外語語言和語言專業(yè)教學(xué)知識(shí)外，還需具備一定的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。再次，基于應(yīng)用型院校自身的發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的發(fā)展需要更加注重內(nèi)涵建設(shè)，建立一支理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)雙師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的核心力量，也是學(xué)校均衡理論教學(xué)與實(shí)踐研究、切實(shí)提高學(xué)校的綜合實(shí)力的重要舉措［2］。

二、外語教師的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“雙師型”外語教師包括外語專業(yè)教師和公共外語教師（一般指大學(xué)英語）。無論是外語專業(yè)還是公共外語都強(qiáng)調(diào)外語與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中綜合運(yùn)用語言的能力，這對(duì)外語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求［3］。

（一）“雙師型”外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要具備廣博性和融合性。外語教師除了要具有扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)的教育教學(xué)理論外，還應(yīng)具備深厚的行業(yè)、職業(yè)理論，并將三者結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)外語教學(xué)知識(shí)體系。

（二）“雙師型”外語教師的能力結(jié)構(gòu)要具有實(shí)踐性和職業(yè)性。“雙師型”教師不僅要具備基本教學(xué)能力，還應(yīng)具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。外語教師在教授基本的大學(xué)英語基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置，學(xué)習(xí)商務(wù)外語、旅游外語或其他專業(yè)外語，考取相應(yīng)的國際商務(wù)外語資格證書、外語翻譯證書等外語專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書。并且，積極深入外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，真正把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，明晰行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、語言、教學(xué)三者融合于教學(xué)過程中，形成“外語專業(yè)+行業(yè)外語”的融合教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。正如劉法公教授的研究曾表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近于學(xué)生的功能需要，語言教學(xué)的功能性就越明顯［4］。

因此，外語教師“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素是融匯于一體的，以行業(yè)外語為內(nèi)容載體，以外語專業(yè)為傳播途徑，二者相輔相成，形成“1+1〉2”專業(yè)外語教學(xué)模式。

三、“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的需求不斷增加，作為應(yīng)用型外語人才的主要培養(yǎng)者，教師要及時(shí)更新與提升自身的“雙師”素養(yǎng)。高校也要積極培養(yǎng)“雙師”外語教師。目前，我國大多應(yīng)用型本科高校的“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)存在一些問題。

（一）“雙師型”外語教師數(shù)量不足

近年來，隨著國家對(duì)應(yīng)用型外語人才的需求，高校對(duì)“雙師型”外語教師的需求也在不斷增加。但是，由于我國應(yīng)用型本科高校多為地方新建本科院校，加之，此類高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，對(duì)“雙師型”外語教師的培養(yǎng)仍在探索，還未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致“雙師型”外語師資相對(duì)匱乏［5］。

（二）“雙師”素質(zhì)發(fā)展不均衡

從社會(huì)發(fā)展趨勢對(duì)“雙師型”外語教師的素質(zhì)要求看，具備“外語能力+行業(yè)技能”的“雙能力”是教師發(fā)展的理想目標(biāo)［5］。從目前來看，外語教師大多畢業(yè)于語言學(xué)、文學(xué)或外語教育專業(yè)的碩、博士，基本上是學(xué)校轉(zhuǎn)到學(xué)校。他們具有較深厚的外語語言知識(shí)，但是缺少一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在教學(xué)中比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力缺乏培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)和自己職業(yè)能力發(fā)展沒有較大的關(guān)系，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師也感受不到職業(yè)價(jià)值感。還有一些外語教師是從企業(yè)引進(jìn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是專業(yè)理論相對(duì)偏弱。所以，地方高校的大多外語教師的能力結(jié)構(gòu)呈“單極化”特點(diǎn)：外語專業(yè)知識(shí)豐富，行業(yè)實(shí)踐較少，或者行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識(shí)薄弱，呈現(xiàn)“雙師型”素質(zhì)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象［6］。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠完善

在認(rèn)定方面，未形成一套“雙師型”外語教師培養(yǎng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“雙師型”外語教師的厘定以及外語教師如何“雙師型”，沒有明晰的要求和說明［7］。在考評(píng)方面，評(píng)價(jià)體系較偏重于教學(xué)和學(xué)術(shù)方面，對(duì)教師行業(yè)指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)不夠側(cè)重，很大程度上激發(fā)不起教師深入實(shí)踐的積極性。在激勵(lì)機(jī)制方面，存在獎(jiǎng)勵(lì)方式單一、缺乏多維的激勵(lì)方式等問題。諸多因素導(dǎo)致外語教師缺少內(nèi)在“雙師”驅(qū)動(dòng)力，從而制約了“雙師型”外語師資隊(duì)伍的發(fā)展。

（四）外語教師“雙師”發(fā)展動(dòng)力不足

“雙師型”教師培養(yǎng)不僅需要政府、企業(yè)和學(xué)校等外在推動(dòng)力，還需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)“雙師”素養(yǎng)對(duì)自身教學(xué)綜合能力提升的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，由于多種因素的影響，教師對(duì)“雙師型”能力發(fā)展缺少內(nèi)在動(dòng)力。一方面，由于高校多年側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)的環(huán)境，以及不夠完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得外語教師對(duì)提高“雙師”實(shí)踐能力的積極性不夠強(qiáng)。另一方面，教師的精力不足。教師除了承擔(dān)既定的教學(xué)任務(wù)，還需要進(jìn)行課題研究和課程建設(shè)等工作，占據(jù)了大部分時(shí)間和精力，很難專注于投身行業(yè)實(shí)踐。

四、外語教師“雙師”之路的分析

國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大量優(yōu)秀的外語應(yīng)用型人才，而外語人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)外語與行業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞耐庹Z教師。因此，一支“雙師型”外語教師隊(duì)伍需要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部推動(dòng)的多方協(xié)同建設(shè)。

（一）政府頂層政策引導(dǎo)，企業(yè)積極參與校企合作

“雙師型”外語教師的培養(yǎng)，需要政府科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，讓“雙師”素質(zhì)外語教師的評(píng)定、培養(yǎng)和發(fā)展有章可循。首先，政府要對(duì)“雙師型”外語教師的評(píng)定建立制度保障。界定“雙師型”外語教師的內(nèi)涵，確定評(píng)定條件與程序，為“雙師型”外語師資隊(duì)伍的建設(shè)提供明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也能讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展方向。其次，政府需要完善“雙師型”外語教師的培養(yǎng)保障制度，提供穩(wěn)定充足的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，緩解高校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的緊缺。再次，政府要搭建“雙師型”外語教師長期發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建“高校－政府－企業(yè)”合作培養(yǎng)模式，為校企合作搭建政策、經(jīng)費(fèi)和基地保障，促進(jìn)校企雙方長期深入合作，培育產(chǎn)學(xué)研育人項(xiàng)目。

（二）學(xué)校完善激勵(lì)制度，搭建校內(nèi)外發(fā)展平臺(tái)

作為教師培養(yǎng)的主體，高校要完善教師“雙師”發(fā)展的激勵(lì)保障制度，搭建校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)平臺(tái)。首先，學(xué)校要從教師的利益和發(fā)展的角度出發(fā)完善激勵(lì)制度，突出能力和業(yè)績，建立獨(dú)立的“雙師型”教師激勵(lì)體系，提升“雙師型”教師的職業(yè)成就感，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。其次，采用“走出去”和“引進(jìn)來”的方式，搭建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)平臺(tái)。一方面，引進(jìn)行業(yè)實(shí)踐專家，開展雙師課堂，豐富課堂的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，邀請(qǐng)校外一線的行業(yè)專家，組建校內(nèi)校外教師學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化師資能力結(jié)構(gòu)，獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求的同時(shí)，帶動(dòng)外語專業(yè)教師的技能發(fā)展。另一方面，外語其自身的國際性特點(diǎn)要求學(xué)校要不斷拓展與外資企業(yè)和國際院校的合作，增加教師到外資企業(yè)和其他國家實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修訪學(xué)的機(jī)會(huì)。

（三）教師樹立雙師型發(fā)展觀念，積極尋求自我發(fā)展途徑

在轉(zhuǎn)型大背景下，外語教師要重新審視自身的職業(yè)定位，明確“雙師型”自我發(fā)展的要素結(jié)構(gòu)，從觀念改變和教學(xué)改進(jìn)，雙重提高“雙師”素質(zhì)。外語教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的體系，主要分為四個(gè)層次，四種動(dòng)態(tài)能力和諧統(tǒng)一，互動(dòng)發(fā)展。

第一層是語言要素的發(fā)展。外語教師首先要具備扎實(shí)的外語語言知識(shí)，能夠在具體的情境中解碼和重構(gòu)語言，運(yùn)用于實(shí)踐中。第二層是教學(xué)要素的發(fā)展。要求外語教師掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識(shí)，緊跟教育前沿動(dòng)態(tài)，深入鉆研人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，與專業(yè)專家形成互動(dòng)，掌握當(dāng)前市場需求，調(diào)整教學(xué)體系，提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能向?qū)W生的有效遷移和轉(zhuǎn)化。第三層是行業(yè)外語的要素發(fā)展。要求外語教師在行業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成自己的行業(yè)外語教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)外語不是高中英語的延續(xù)，而是要將外語與學(xué)生未來從事的行業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)外語在其未來職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師也能從中獲得職業(yè)價(jià)值感，形成學(xué)習(xí)與教學(xué)互促模式。因此，一方面，外語教師可以深入實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉，也可以進(jìn)國內(nèi)外企業(yè)考察，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，也可通過完成國際市場營銷、外貿(mào)會(huì)議等語言應(yīng)用的工作，積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。第四層是外語專業(yè)與行業(yè)外語的融合教學(xué)要素的發(fā)展。要求教師形成“外語專業(yè)+行業(yè)外語+教學(xué)技能”的綜合能力，在語言教學(xué)中融匯專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中提升語言能力，在行業(yè)實(shí)踐中發(fā)展綜合能力［7］。

（四）學(xué)生參與“雙師型”評(píng)價(jià)，完善雙師評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)是高校轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)，也是“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)的必要所在。一切教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生的培養(yǎng)展開，學(xué)生對(duì)“雙師型”外語教師的認(rèn)識(shí)和要求也是外語教師力求達(dá)到的目標(biāo)，因此，“雙師型”外語教師的評(píng)價(jià)不僅需要從專家、企業(yè)和學(xué)校的角度去把握，也需要從學(xué)生的視角去理解，只有學(xué)生反饋教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升有很大的促進(jìn)作用，才是有效的“雙師”素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，“雙師型”外語教師的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，要在政策、企業(yè)和學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生全過程參與評(píng)價(jià)，形成多維度全方位的閉環(huán)上升式的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語

“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，學(xué)校要在政府的引導(dǎo)和企業(yè)的合作下，注重理論培養(yǎng)和實(shí)用轉(zhuǎn)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合，構(gòu)建內(nèi)部改革、外部推動(dòng)的“雙師型”外語教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)外語教師一專多能的“雙師”素質(zhì)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。