高職院校教師參與教研的現狀及對策

牛天天

和田師范專科學校，新疆 和田 848000

近年來，社會經濟和科學技術都得到了快速的發展，教育事業由此也得到了很好的支持，國內教育事業得到很好的發展，為社會發展輸出了大量的人才，其中高職院校教育工作儼然已經成為國內教育事業的“半壁江山”。而在高職院校教育工作推進、創新發展過程中，教師扮演著重要角色，發揮著至關重要的作用。在高職院校促進教師綜合素養提升的途徑和方式當中，教研是非常重要的一項對策和方式，對于高職院校教育工作的高質量可持續發展，也具有非常重要的意義和價值。

一、高職院校教師參與教研工作現狀介紹

所謂教研，顧名思義就是進行教育研究，包含總結教學經驗、發現教學問題和研究教學方法等，對于教育工作發展具有重要意義和價值。高職院校作為我國教育事業中的一個重要組成部分，教研工作在其中具有重要地位，但與此同時，國內高職院校教師參與教研工作現狀不容樂觀。綜合來看，主要有以下幾個方面的不足：

（一）教研意識不強

作為高職院校專業教師，教研能力是其理應具備的一項基本能力。目前，國內諸多高職院校存在著明顯的“重教學、輕教研”的現象和問題，這一點也體現在高職院校教師工作當中，教師在主觀意識方面認為學生掌握相關的專業知識和技能非常重要，而所謂的教研可有可無，而在這種情況下，高職院校教師參與教研工作的積極性、主動性都會受到比較大的影響。另外，客觀現實也在影響高職院校教師的教研意識提升。近年來，國內高職教育事業快速發展，招生數量連年上升［1］，然而，高職院校的師資水平卻未能隨之成比例增長，師生比長期維持在一個比較高的水平，教師的教學工作量較高，自然參與教研的時間和空間都會受到比較大的限制，其實就是沒有時間和精力進行教學研究。

（二）教研基礎比較差

高職院校雖然是國內教育事業的重要組成部分，但是與普通高等學校相比，其辦學歷史不長，具有相當一部分高職院校還是中專學校和成人高校轉變而來，這導致其教研基礎相對比較差，多數教師也比較缺乏教研意識，雖專注于自身的工作，但是缺少自身的專業研究領域和方向。甚至部分教師不具備基本的教研能力，包含不知曉教研基本方式和要求等，甚至在相關的教研項目選題、申報等等方面都存在著盲點［2］，而在這種情況下，就難以開展高質量的高職院校教研工作。即便開展，在時間、精力、資金、政策等方面也明顯存在不足。

（三）教研成果相對薄弱

在高職院校教研工作過程中，教研成果也是非常重要的一部分，一方面有利于校內具有良好的教研氛圍，另一方面可以引領其他高職院校教師積極主張參與教研工作。

由于高職院校自身發展時間比較短，辦學歷史不暢，其高素質教研團隊資源匱乏，這就導致高職院校當中缺少良好的教研成果，相關的教研工作主要集中在短篇論文之上，沒有標志性的教研成果，缺少價值，后續在高職院校教研工作發展過程中缺少引領性的作用，高職院校也很難形成職業特色教育，對高職院校教研工作的長遠發展極為不利。這也是日后高職院校教師參與教研工作中需要著重優化和完善的內容［3］。

（四）教研機制不完善

高職院校教師參與教研工作不能“一蹴而就”，這是一項長期、系統而又全面的工作，為了保障高職院校中的教師可以持續不斷地參與教研，需要高度注重教研機制的完善。

截至目前，諸多高職院校在教師團隊建設、發展過程中側重于教師教學工作業績的考核，對于教研工作反而缺少考核評價體系，這其實就是高職院校教研機制不完善的一個主要體現，并且在這種情況下，高職院校教研的主體對象——教師參與積極性無法調動起來，久而久之，在高職院校自身的教研工作就會陷入不良循環，對于高職院校正常的教育工作發展，也會產生比較大的負面影響。同時，這種負面影響還會延續到高職院校學生群體，這是高職院校教研工作后期優化和完善過程中需要高度重視的［4］。

二、高職院校教研水平不足的危害分析

（一）不利于高職院校的可持續發展

高職院校教育工作具有比較強的服務屬性。簡單來說，就是為學生學習提供服務。高職院校在國內教育事業結構組成中占據重要地位，同時負責人才培養、科學研究、服務社會等等多種功能。而在高職院校教研水平不足的情況下，教育工作水平就難以得到提升。在如此日新月異的社會背景之下，教學水平停滯不前其實就相當于“退后”。一方面，難以滿足高職院校教師自身成長需求和學生學習需求；另一方面，也難以滿足現代社會建設和發展方面的需求，失去了高職院校辦學的價值。

（二）不利于學生學習和成長

高職院校主要負責向國內社會輸出高質量的一線技術型人才資源，而在現代社會各領域、各行業精細化發展水平日益提升的背景下，對于高職院校畢業生也提出了更新且更高的要求。眾所周知，提升教學水平的重要途徑就是教研工作。因此，在高職院校教研水平不足的情況下，學生自身的學習會受到比較大的限制和制約［5］。從宏觀角度上來說，會進一步加劇目前國內社會中的就業緊張現象和問題。而且，現代高職院校學生自身具有很強的學習和成長欲望，高職院校中的教研水平停滯在較低水平的情況下，就難以滿足學生的這一需求，并不利于高職院校的發展和學生學習成長。

三、高職院校教師參與教研的有效優化策略

教育工作本質上具有很強的服務屬性，在不同階段，面對不同成長環境的學生，社會對于高職院校教育工作的要求正在不斷提升。在提升高職院校教學質量的途徑中，教研是一條“必經之路”。因此，在高職院校教育工作發展過程中，需要注重教師積極參與教研。

（一）強化教研意識

理念先行，認真踐行。高職院校教師在參與教研過程中應具有教研意識，即便沒有推動，也須積極主動。因此，在現代高職院校教師參與教研的優化過程中，首要的一點就是強化教師參與教研的意識。

首先，高職院校自身需要強化教研意識，在各項工作當中明確教研強校的基本理念，使得國內教師意識到教研工作的重要性［6］，同時在綜合條件適宜的情況下，可以設置部門、專人負責教研工作，從而保障其取得很好的效果和作用。

其次，高職院校自身需要加強參與教研工作的相關宣傳工作，使得校內的教職工都能夠意識到教研工作的重要性，譬如可以依據校內教育工作、專業設置等等方面制作宣傳小手冊等，促使校內教職工都能夠參與到具體的教研工作中。

最后，每一個高職院校教師自身都具有很強的自我提升欲望，高職院校可以抓住這一點，促使每一個教師在教研意識提升的同時，還能夠積極主動地落實行動，從而取得很好的效果和作用，對于高職院校教師自身的專業能力成長和發展都是極為重要的。

（二）提升教研能力

在教研工作中，教師的教研能力是非常重要的。低教研能力的教師參與低水平的教研活動，最終得到的只能是低水平的教研成果，對于高職院校教育工作發展并無裨益。那么，高職院校的教研活動也就失去了其意義和價值。因此，在日后的高職院校教師參與教研優化過程中，還需要注重教師自身教研能力的全面提升［7］，為了實現這一目標，主要需要開展以下兩個方面的工作。

首先，高職院校自身需要充分認識到教師教研能力的重要性，并且定時開展教師團隊相關的培訓和再教育工作，同時為之設置相對應的激勵約束制度，激勵制度參與鼓勵更多的教師積極主動參與培訓，提升教研能力，約束制度則可以在很大程度上保障教研效果。其中針對高職院校教師在教研初期流程、程序不熟悉的問題，在培訓過程中也需要注重這些基礎性環節的培訓和再教育工作。

其次，在高職院校提升教師群體教研能力過程中，可以積極同其他院校進行積極的溝通和合作，邀請具有成功教研成果的教師、職工在校內開展相關的講座和座談會，促使教師參與教研的成功經驗和能力直接進入到學校當中、進入到教師團隊當中，從而引導院校內的教師群體積極參與教研活動，并且這有利于高職院校內部形成良好的教研活動氛圍［8］，對于高職院校教師日常教育教學質量提升也具有積極作用和效果。

（三）考評機制的建立

目前，相當一部分高職院校當中的教研活動之所以難以吸引教師參與和順利開展，其主要原因在于教研工作缺少科學合理、針對性比較強的考評機制，既不能約束高職院校教師參與教研，也難以提升校內教師參與教研的積極性和主動性。因此，不同的高職院校需要依據自身實際發展情況，在原有的基礎之上進一步優化和建立對應的考評機制。

首先，高職院校教研工作是一項經濟資源、時間資源消耗都比較明顯的工作，因此，在考評機制的激勵上，需要保障科研經費的投入，確保高職院校中的教研工作能夠持續穩定地進行下去，這是確保高職院校教師參與教研的重要基礎，需要高度重視［9］。

其次，可以積極嘗試獎懲制度的構建，也就是科研成果獎勵制度，可以采用精神激勵同物質激勵結合的方式，盡可能滿足高職院校不同教師自身的需求，同時在考評機制建立過程中，需要鼓勵教師教研成果的轉化，這也是高職院校鼓勵教師積極主動參與教研的主要目標之一。

（四）重視團隊建設

在高職院校的建設和發展過程中，教師不僅僅是教學主體，同時也是教研工作的主體，教師自身的教研能力直接影響到教研工作成果和高職院校自身的發展。因此，為了使得高職院校教師參與教研，需要注重高職院校教師團隊建設工作。在必要情況下，可以積極主動從外界引入教研能力比較強的人才資源，以此為基礎強化團隊建設。在重視教研團隊建設過程的同時，還需要注重保持教研團隊的穩定性。簡單來說，就是適當提升高職院校教研能力比較強的教師的薪資待遇、福利待遇，這樣也有利于在高職院校內部形成良好的教研競爭氛圍，從而促使高職院校教研工作水平連年提升［10］，并且整體上進入到一個良性循環，這也是高職院校教師參與教研工作的一條必經之路。

四、結論

教研工作為教育質量保駕護航，這是教研工作長期且重要的使命。除此之外，在相當長的一段時期內，立德樹人這一教育根本任務的實現路徑以及核心素養背景下學科教學的具體實施方式，將是教研工作中要重點去探索解決的問題，將是教研工作在新時代的突出使命。而在本文研究中可以發現，在高職院校教師參與教研過程中存在著一定的問題，包含教師參與積極性不足、教師綜合素養不足等，為此，不同高職院校需要高度注重這一問題，并且積極主動地優化和完善教研工作，這對于高職院校教育工作發展具有重要現實意義。