“1+X”證書制度的高職大數據與會計專業人才培養模式研究
——以寧夏工商職業技術學院為例

黃竹梅

寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750001

隨著我國市場經濟的不斷發展和信息技術的廣泛應用，大數據、智能化、移動互聯網、云計算、區塊鏈、物聯網（簡稱大智移云區物）等技術正在對會計行業產生深刻而重要的影響。同時，企業對會計人才的素質和專業技能的要求也在不斷提高，這就對高職院校的大數據與會計專業人才培養模式提出了更高的要求。會計專業人才培養模式應與時俱進，在兼顧學生會計基本理論知識掌握的同時，也要注重學生相關職業技能的培養和運用，使大數據與會計專業所培養的人才既能夠符合社會的需求，又能滿足學生職業發展的要求。

一、“1+X”證書制度對大數據與會計專業人才培養模式的影響

教育部、國家發展和改革委員會等四部門于2019 年4 月4 日聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點工作。各職業院校先后開展啟動了“1+X”證書制度試點和實施工作。“1+X”證書制度中的“1”代表學歷證書，“X”代表與專業相關的若干職業技能等級證書。“1+X”證書制度即以傳統學歷教育為基礎，以強化學生的職業崗位技能訓練培訓為抓手，以增強學生就業創業本領為目標，鼓勵學生取得多種技能等級證書，著力暢通技術技能人才成長通道［1］。“1+X”證書制度是我國職業教育領域的重大探索與創新，對大數據與會計專業的建設與發展產生了重要的影響。

（一）提高了專業人才培養質量

建立“1+X”證書制度，為高職院校會計人才培養進行了全新的頂層設計，開拓了人才培養模式新思路。大數據與會計專業根據行業發展趨勢選擇“X”技能等級證書，并將“1+X”證書培訓內容有機融入會計專業人才培養體系。這樣使專業人才培養更具有針對性，以滿足會計職業崗位需求，從而使得會計專業學生掌握更多的專業知識和最前沿的職業技能。在提升人才培養質量的同時，提高學生的就業率和專業對口率，為拓展學生的就業面向和未來職業生涯的進一步發展打下堅實的基礎。

（二）拓展了人才培養的多元化

證書制度的實施，促進了教育模式的變革，使得高職院校的專業人才培養模式向實用性的復合型人才培養模式轉變。在日常教育教學活動中，不僅要傳授基本知識，培養專業基本技能，還要與時俱進，把握時代需求，將富有時代特征的信息化知識和技術融入各級各類職業技能證書之中［2］。目前，大數據與會計專業職業技能證書主要有：財務共享服務、大數據財務分析、業財一體信息化應用、數字化管理會計、個稅申報與籌劃等職業技能等級證書。實施“1+X”證書制度，其本質也是工學結合，深化校企合作的重要舉措。通過與相關企業的合作，調動更多的社會資源和力量，吸納最前沿、最實用的職業技能知識，使得學校教育與人才市場需求無縫銜接。

（三）推動了高職會計教育與大數據相接軌

科技和信息化的發展，大大加快了會計行業的轉型升級。由于計算機技術的廣泛應用，促使傳統的手工會計賬務處理轉變為會計電算化；在ERP 系統的推動下，會計電算化轉向財務業務一體化；如今智能化大數據技術又將財務帶入“云”時代，一些大企業和集團公司紛紛建立財務共享中心，形成“會計工廠”，數字化、智能化已經成為當前會計工作的新業態。尤其是財務機器人的出現，進一步提高了會計核算工作的準確性和及時性，替代了大部分的基礎會計核算工作，給會計核算人員帶來了新的機遇和挑戰。“1+X”技能等級證書的設置，緊跟信息化時代的步伐，將大數據、“云”財務崗位用人標準融入會計專業課程體系，實現職業教育的“課證融通”“書證融通”，將有效推動高職會計教育與大數據、“云”時代相接軌。

二、“1+X”證書制度下大數據與會計專業人才培養與評價模式存在的問題

大數據與會計專業是寧夏工商職業技術學院辦學時間最長、學生人數比較多的專業，目前共有15 個教學班，在校生人數近700 人。自2019 年《職教20 條》頒布以來，先后組織專業帶頭人、骨干教師參加了“1+X”證書制度專題培訓學習，并選派青年教師參加了用友集團，網中網公司等企業組織的“1+X”證書師資培訓班；2020 年10月，在寧夏用友新道科技公司、中聯教育集團和北京東大正保科技公司的協助下，組織了第一批“1+X”證書的輔導考試工作，有近200 名學生參加了智能財稅職業等級證書和業務財務一體化應用職業證書，考試通過率為97%；2021 年11 月，在原有職業資格證書的基礎上，增加了財務機器人、智能審計、個稅計算與籌劃等職業技能等級證書，提高了會計專業人才培養的質量，但還存在著一些亟待解決的問題。

（一）專業人才的培養滯后于市場需求

隨著“大智移云區物”時代的到來，企業的財務工作已由原來的手工會計發展為電算化，進而向信息化轉型。財務機器人等人工智能技術的逐步發展和應用，使得大部分傳統會計人才面臨著被淘汰的風險，企業所需要的不再是能做賬、會核算的基礎會計人員，而是懂財務、有經驗、能決策、熟練使用計算機的復合型智能會計人才。但是寧夏工商職業技術學院21 級大數據與會計專業的人才培養方案中的專業核心課程，依然是財務會計、會計信息化、財務管理等課程，培養的主要還是傳統型會計人才，缺乏對學生管理決策、大數據應用等方面的培養，未能對接企業所需要的智能化、信息化、管理型人才。同時，雖然學校一直很重視學生綜合素質的培養和專業實踐能力的培訓，實踐課程占總課時的比例達到57%以上，但是由于種種原因，實踐課程的規劃與標準本就與市場的實際需求不一致，實踐課程大多也只是在機房上機實操，學生只知其然，但不知其所以然，使得實踐課變成了一種機械的操作或者是變相的“理論課”，難以培養出企業所需要的能直接上崗的、有經驗的會計人員。

（二）課證融通不夠深入

高職大數據與會計專業目前實施的人才培養方案中很少甚至沒有體現“1+X”證書的內容。每年10 月份，學校先進行宣傳動員，然后學生根據自己的興趣和需要報名，學校再根據學生的報名情況，安排相關培訓教師利用一個月或者更短的時間進行專門的培訓，幫助學生掌握相應的知識技能，使學生取得職業資格證書。沒有將“1+X”證書的學習和考核內容融入會計人才培養方案，設置與考證一致的課程，也很少有專業課教師將X 專業技能培養內容體現在日常教學工作中。雖然學校鼓勵學生在校期間考取一個或多個職業資格證書，以提高學生的綜合素質和專業技能，使學生具備可持續發展的能力，但學生對它的重視程度不夠，如果不是學校的強制要求或者免培訓費、考試費等方面的鼓勵，主動報名參加者寥寥無幾。并且，通過一個階段的突擊學習，學生往往可能只是學會了如何操作，通過了考試，拿到了證書，背后的原理并不能很好地理解和掌握。

（三）師資隊伍建設不完善

師資隊伍也是專業建設的重要抓手，高職院校的教師的學歷和專業知識是毋庸置疑的，70%以上的專任教師都具有“雙師”資格。然而，大部分教師尤其是青年教師雖然具有較高的學歷背景，但都是從學校到講臺，缺少企業實際工作的經歷，使得他們空有理論，實踐經驗則十分匱乏。培訓老師本身對“X”到底要求學生掌握哪些專業技能、實際工作中到底需要什么認識不足。在對學生進行“1+X”證書培訓的時候，也僅僅是將自己培訓時所學的內容復制給學生，缺少實踐經驗。理論與實踐脫節，沒有自己的理解與認知，學生也只是機械完成操作，影響到職業技能的真正提高。

（四）“X”證書社會認可度有待提高

“1+X”證書制度的實施，進一步健全和完善我國高等職業教育的制度框架，深化了產教融合、校企合作的辦學格局，促進學生掌握基本的職業崗位能力，不斷鞏固提升學生的職業技能。然而，與原有的會計領域內的初級會計師、中級會計師、高級會計師職業資格證書相比，“1+X”證書制度中的“X”職業技能等級證書是由企業或培訓機構認證頒發的，其考核內容及考核標準也是由企業或培訓機構自行設計制定。這些企業或培訓機構所制定的考試標準未必能完全準確地反映行業的需求和未來的發展，使得企業或用人單位對“X”證書的認可程度比較低，也影響了學生的考證積極性。

（五）教學模式亟待改革和完善

課程是實現人才培養目標的橋梁和紐帶。目前，會計專業課程分為三類，純理論課程、實踐課程和理實一體化課程。實踐課程的教學學時要占總學時的50%以上，符合國家規定的標準，但實踐課程的教學成效比較低，使得人才培養的目標很難實現。例如，會計綜合實訓課程屬于實踐課，一般安排在學生在校的最后一學期，通過模擬制造企業12 月份的經濟業務，完成從建賬—填制記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表的會計工作流程，將所學的各門專業課程進行有機整合，理論聯系實踐，使學生能迅速適應企業會計崗位的工作要求。但是，一方面實訓的資料是模擬的，實訓的環境也是教室或實訓室，實訓軟件也不能及時更新升級，與現實企業的會計工作相距甚遠。

三、“1+X”證書制度下大數據與會計專業人才培養模式的優化路徑

（一）明確專業人才培養目標

高職大數據與會計專業的人才培養目標必須是在大數據背景下，以社會對人才的需求為前提，“1”是基礎，培養學生專業理論知識和職業技能，為學生終身學習打下基礎；“X”是“1”的強化和拓展，培養和訓練學生的會計專業實操技能，以及新技術新技能的應用與強化［3］。會計專業人才培養方案的制定應深入企業和“X”證書培訓機構進行廣泛的專業調研和專家論證，立足社會經濟發展對會計專業人才在知識、能力和素養等方面的要求，確定與“X”證書制度相適應的會計專業人才培養目標，即培養面向區內外中小微企業、財務中介機構，掌握會計核算、成本計算、會計報表編制、企業稅費計算與申報、業務外包等崗位的知識與技能，取得一種及以上“X”證書，具有良好職業道德、創新創業精神、德智體美勞全面發展的復合型會計人才。

（二）構建崗課證相互銜接融通的專業課程體系

科學的課程體系是提高人才培養質量的重要途徑，在“1+X”證書制度下，要將職業資格證書教育納入日常的教育教學活動中。在課證融通理念的引導下，縱向上要設計從初級—中級—高級不同等級的職業資格證書，橫向上要設置財務數字化、財務共享、業財一體化、財務機器人、智能審計等不同種類的職業資格證書，以適應學生不同的學習能力以及不同的就業方向等的要求；在構建課程體系時，在開設課證相互銜接融通的專業基礎課程和專業技能訓練課程的同時，還要開設與“X”證書相融通的專門化課程，形成“專業通識課程—課證融通的專業課程—證書專門化課程”的會計專業課程體系。

（三）推進“三教”改革

“三教”即教師、教材和教法。“三教”改革一方面是促進大數據與會計專業內涵建設的重要途徑，同時也是實現我國職業教育事業高質量發展的基礎。一是要建設一支具有較強的專業理論知識教學能力和實踐技術操作能力，能勝任“X”證書培養培訓教學工作的師資隊伍；二是教師要與“X”證書的培訓開發企業合作，根據會計行業的新規范和新技術，共同研究開發會計專業課程標準與職業技能等級標準相互銜接相互融通的新型活頁式教材和與之相配套的教學資源，實現會計專業課程與“X”證書培訓考試內容的有機結合；三是要推進教法改革，要結合大數據與會計專業特點，以學習通、智慧職教等為載體，利用現代信息技術，探索實施線上線下混合式教學改革，將傳統的線下課堂教學轉變為線上線下相結合的智慧課堂教學，使學生在掌握會計專業基礎知識與基本職業技能的同時，提高“X”證書的通過率，拓展學生就業創業本領。

“1+X”證書制度是我國職業教育領域的又一創新與發展，為高職會計專業的教學改革注入了新的生機，也為專業人才培養提供了新模式和新要求。通過“X”證書培訓與專業課程教學的深度融通，提升教師的雙師素質能力，優化教學資源和教學方法，提高大數據與會計專業的教育質量，培養出適應新時代、新技術的高素質復合型會計技能人才。