地方高校土木類應用型人才“3+1”培養模式的改革與實踐

劉 恒 吳旭陽

河南城建學院，河南 平頂山 467000

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》明確要求，引導地方高校將辦學思路轉變至服務地方經濟和社會的發展上，推動產教結合和校企合作，把人才培養重心逐漸過渡到培養應用型技術和技能型人才上［1-2］。大部分傳統地方高校的土木工程專業以課堂教授理論知識為主［3］，注重“知識的傳承與培養”，課堂教學與實踐相互脫節，學生很少有機會接觸行業與企業，這種傳統的人才培養模式已經無法滿足行業和企業的需求，造成具有一定理論知識以及較強實踐能力的中、高級應用型技術人才的缺乏［4］。

“3+1”人才培養是以產業需求為導向，著力訓練學生的工程實踐能力，通過產學合作，打造工程領域專業知識扎實、技術能力過硬的“零適應期”本科生［5］。“3+1”工程試點改革要求反推教學大綱、課程設置及教學計劃，通過每一個模塊、每一門課程、每一個實踐環節來落實產業對實踐能力的要求，在教學過程中倡導以學生為主體、以教師為主導、以學生的學習積極性調動、學生對知識的掌握和應用及學生的能力培養為評價尺度，促進“教與學緊密結合”、實現“教得好和學得好”的完美結合”“理論與實踐、知識與能力的完美融合”。通過對人才培養方案的修訂、課程設置、師資調配等措施，使得“3+1”學生在學校三年時間有效學完全部理論課程，第四年采用頂崗實習的方式在工程項目現場，進行相關實習實踐、畢業設計（論文）以及畢業答辯等環節。在這一年當中，匹配校內指導教師和現場指導教師［6］，及時解決相關專業知識問題和實踐環節問題，使得學生真正實現理論與實踐相統一，有效提高人才培養的質量。［7-8］

基于地方高校“3+1”土木類專業人才培養模式的探究現狀，在河南城建學院部分專業開展試點探索——以城市地下空間工程專業為例。該專業自2020 年開始推行“3+1”試點班，采取了一些措施，取得一些成果，并分析指出其存在的一些問題，并在此基礎上提出相應的解決對策，對地方高校土木類專業的人才培養模式的改革的探究具有參考價值和借鑒意義提供借鑒和參考。

一、“3+1”試點舉措

（一）以應用技術型人才培養目標為導向修訂人才培養方案

就地方高校的發展方向而言，研究型和理論型人才并不是地方高校的主要培養目標，地方高校的技術型應用人才培養模式應以實踐能力、創新能力和應用能力作為主要的培養目標，以技術型應用人才作為依托完成當地產業和企業轉型升級的要求。河南城建學院在制定人才培養方案時，充分考慮實踐環節組織，以城市地下空間工程為例，人才培養方案集中實踐環節40 周。為便于組織“3+1”最后一年的實踐環節，人才培養方案的前六學期安排主干理論課程，第七學期主要安排實踐性較強課程，例如《地下工程勘察測試技術》《地下工程施工組織》等課程，第八學期全部為畢業實習及畢業設計，從人才培養方案制定時就考慮彌補學生理論實踐脫節、實踐能力不足的問題。

（二）改善實踐教學的基本條件

土木類專業教學中，實踐環節占有重要地位，旨在理論聯系實際，通過實際工程加深對專業理論知識的理解，提高分析問題與解決問題的能力。城市地下空間工程專業與省內建筑企業簽訂協議，打通學校和企業資源，就學生實習內容、企業提供條件、教師實踐鍛煉、學生實習指導等內容做出制度性的管理文件。學生實習期間，明確企業教師授課內容，涉及理論部分由學校教師通過網絡課程及現場教學完成；實驗實踐則以實際工程項目為依托，直接完成第七學期相關試驗實訓任務；明確企業教師授課內容，由學生直接操作現場測試及監測儀器，企業教師現場指導，彌補了高校設備不足、教師實踐經驗不足及試驗環境不真實的缺點，切實提高了學生的實踐創新能力。

（三）以市場需求為導向靈活設置專業目標

基于地方產業發展的需要，設立相應的理論課程體系。理論課程體系包括公共基礎課、學科基礎課、專業骨干課和專業方向課等四個方面；一是針對地方產業發展需要，增加公共基礎課的學時和課程內容；二是整合學科基礎課和專業骨干課程的教學內容，凸顯學科的交叉融合性。同時，專業目標的設置應以市場需求為導向，設置專業監測制度，與企業多溝通協調，科學預測和判斷未來4 年內市場的需求，從而靈活地調整專業目標。每4 年修訂一次培養方案，每2 年進行局部微調，靈活地適應市場需求和社會發展需要。

（四）建立多元化學生評價體系

在考核評價中，采用多元化評價機制，將知識能力與實踐能力結合起來，評價其綜合能力，知識能力評價以理論知識掌握情況為主；實踐能力評價內容主要包括實踐內容、實踐能力和實踐成果，實踐能力主要體現在實驗儀器設備操作及后期數據處理、團隊協作能力、現場管理能力等。評價人員組成多元化，評價人員由校內指導老師、實習評議小組成員、現場企業指導教師等組成。

以《地下工程勘察測試技術》為例，試點班學生需要在“學在城建”平臺匯報日工作，完成相關視頻課程和作業，同時要將日常的檢測監測成果表格上報項目部，并由指導老師復核，學校和企業共同完成平時成績的考核。

二、存在問題

雖然“3+1”試點班正按照預期平穩有序進行，但通過對平時工作進行總結歸納，發現仍存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）學生對“3+1”生產實踐積極性不高

通過對學院近些年來大四年級學生的整體情況進行統計分析，發現某些學生的學習興趣不濃厚，對于參加校外和校內實習鍛煉的熱情也普遍不高，對大學畢業后的職業規劃和就業意向也不明朗，缺乏樹立遠大人生目標和追求美好生活的動力，這都需要相關就業方面的老師給予必要的引導和教育。

（二）生產實踐校內指導教師與企業指導教師缺乏有效溝通

由于校內指導老師日常事務繁忙，校外指導老師項目工期緊、日常工作量大，且加之校內與校外指導老師本身不熟，導致校內、校外指導教師溝通交流較少，對參與生產實踐的學生實習情況缺乏有效溝通，致使學生實習質量得不到有效保障。

（三）校外畢業設計指導教師缺乏規范性制度，對學生指導效果參差不齊

缺乏企業指導老師現場指導工作制度，由于日常工作繁忙，對現場參加工程實踐學生疏于指導，使實踐過程中所遇到的問題不能有效解決，降低實踐學習質量；對學生來說缺乏操作性強的管理制度，平時學生在企業工作、學習，對于校內指導教師而言，處于師生分離的狀態，學生是否在企業腳踏實地，安安分分地參加實踐鍛煉，學校老師是不得而知的，同時線上授課時，試點班學生是否在認真聽講，授課老師也是遠程控制不了的。因此，如何建立起操作性強的試點班管理制度是亟待解決的問題。

（四）經費保障

關于“3+1”試點班經費問題也是目前較大的一個，需要成立一個專門針對試點班實踐教學的專項經費支持。目前經費的使用主要有兩個方面，一是用于帶隊老師去企業交流合作所需要一定的開支費用，二是對參加試點班的學生定期發放一定的慰問補助。

三、應對措施

（一）解放思想

針對學生參加“3+1”工程實踐積極性不高的問題，應在平時課堂進行思想教育，讓其認識到參加工程實踐的重要性和必要性，同時增加外聘企業教師的授課次數，使學生能提高對工程實踐的認識。另外，可定期舉辦相關企業進行校內宣講，讓學生了解企業文化，對工作充滿熱情，提高工程實踐的參與度。

（二）制定制度

對于當前試點班學生在企業實踐鍛煉缺乏有效管理的問題，應建立行之有效的校外學生管理辦法。第一，采用信息化技術手段，每天進行打卡制度，打卡時匯報今日工作、今日收獲或者對工作的一點體會，打卡形式采用錄制視頻方式，打卡視頻需上傳公共平臺，由企業導師和校內導師檢閱并存儲。第二，建立合理有效的校企育人辦法，通過每月的企業考核和月報內容，參考平時的打卡信息，每月評選出2 到3 名優秀學生，并給予一定的物質獎勵和名譽證書，激發試點班學生工作和學習的積極性。第三，建立相應的獎勵制度，激勵廣大學生積極參加“3+1”試點班和青年教師主動投身企業一線實踐鍛煉。

（三）搭建平臺

充分整合校內實驗室資源和合作企業優勢資源，完善各實訓環節、教學大綱、實訓項目和指導書等相關內容，搭建具有鮮明特色的多元化實踐教學平臺，即由校內專用型、教學型、校企合作聯合型和科研服務型等多種類型實踐基地組成，實施開放式辦學的實踐教學模式，為學生提供更多的實踐機會和更廣闊的實踐舞臺。同時，搭建校企指導教師互通互信平臺，使校企教師更方便建立聯系，更好地溝通交流，共同努力切實保障學生參與生產實踐質量。

（四）建立隊伍

建立人員互聘機制，通過學校引進高素質企業技術人員作為兼職教師，開設一些實踐性和實用性較強的課程，學生真正地參與企業實際生產項目，幫助學生從被動學習轉變為主動學習；通過現場教學和實踐案例將教學方式提升為“理論、實踐、再理論”的方式，促進理論和實踐的結合，學生的畢業設計真正來源于企業的實際生產項目，增強畢業設計的實用性和應用性。此外，學校定期將一些骨干青年教師去企業鍛煉，青年教師參與企業的生產實踐和科研業務，利用自身的理論知識與一線生產相結合，積累實踐經驗，更好地保證實踐教學的質量。

四、結論與成效

通過將近兩年試點班教學的開展，目前已初見成效，主要體現在以下5 個方面：

（一）通過開展“3+1”試點班的初步探索，分別在學生管理、師資隊伍建設、學科建設、培養方案的制定以及校企對接等方面積累了一定的經驗；

（二）搭建學生實習實踐平臺，彌補了校內實踐場地不足的缺陷，校企資源得到優化整合；

（三）校企合作得以深化，校內教師通過掛職鍛煉解決工程實際問題，企業骨干通過外聘形式輔導學生現場實踐；

（四）參加試點班的學生的就業率達到了100%，同時簽約實習企業的占比80%，說明試點班學生對實習企業的歸屬感和認同感都很強，雙方滿意度都很高；

（五）學生的動手實踐能力、學習創新能力、溝通辦事能力和專業技能都得到了極大提升，將校內所學與生產實踐結合，專業性、靈活性和主觀能動性等綜合素質明顯提高，與應用型人才的培養目標相符合。