高校工商管理專業創新創業教育課程信息化的發展探究

周思淇

鄭州商學院，河南 鄭州 450000

目前，多數高校工商管理專業均已開設雙創課程，通過對課程內容和體系的優化，能夠培養學生創新能力與創業意識，并增加高校畢業生就業率。與其他專業的課程比較能夠發現，工商管理課程更偏向理論，對實際應用課程的設計存在不足。隨著就業市場發展，企業對工商管理人才的市場需求量較大，如何利用最新的信息技術手段，完成工商管理課程體系建設變得尤為關鍵。鑒于此，本文選擇圍繞雙創課程的信息化發展路徑展開討論，并解讀信息化發展對雙創課程產生的重要意義，由此提升高職工商管理專業教學能力。

一、研究背景

早在2015 年，國務院便已針對高校創新創業提出了具體的實施意見，同年教育部面向應屆畢業生的雙創工作發布了相應的通知，要求各大高校增設雙創課程，并將該門課程納入現有學分管理體系，雙創教育的重要性有目共睹［1］。事實證明，將雙創課程融入高校日常教學，一方面能夠激發學生對自主創業的熱情，另一方面可以加強學生創新意識及能力，使學生成長為與社會發展需求相符的優秀人才，為社會健康發展貢獻力量。由此可見，針對相關課程開展信息化建設工作勢在必行，此舉可以通過提升學生能力和素質的方式，使其價值得到最大化實現。

二、工商管理雙創課程教學的現況

（一）發展目標不科學

現階段，雙創課程已然成為工商管理專業日常教學不可或缺的重要一環，基于該門課程所建立課程體系的科學性與合理性，通常會給教學質效產生深遠的影響。受課程功能定位、體系屬性影響，該門課程所適用教學模式、教學計劃通常和工商管理課程有所不同，只有綜合考慮多方因素，對發展目標加以確定，才能避免學生遭遇差異性問題，在保證雙創課程所取得教學效果的前提下，為信息化建設相關工作的有序推進奠定良好基礎。

（二）課程體系存在不足

工商管理雙創課程體系所存在不足包括：一是雙創基礎課程、經濟課程以及法學課程等通識教育課程的占比較小，對應學分約為總學分的20%，與發達國家的38%～42%這一比例存在明顯差距［2］。二是雙創課程、工商管理必修課的融合程度不理想。現階段，多數發達國家的高校均能夠做到以不同專業所具有特征、行業發展情況為依據，研發相應的雙創課程，國內高校雖然先后開設了雙創課程，但普遍存在結構單一的情況，簡單來說，就是沒有針對不同學生群體、不同專業所提出需求，對課程進行差異化設置，無論是教材、教學目標還是教學模式，均無法做到充分融合。三是實踐活動、創業項目所能取得的學分相對有限，雖然工商管理、雙創課程均十分注重實踐活動，但尚有一部分高校將實踐活動學分占比控制在總學分的20%左右，此舉既不利于學生熱情的激發，又不利于雙創課程的全面推進。

（三）教師水平參差不齊

作為對工商管理雙創課程質效具有決定性作用的群體，高校教師的能力及水平，均會直接影響課程最終效果。目前，尚有一部分高校存在師資力量不足的情況，教師身兼數職，其知識儲備量、實踐經驗和專業能力均無法達到雙創課程所提出的要求，使得教學效果難以達到預期。另外，在數字技術、信息技術不斷升級的當下，社會各界針對高校學生所提出要求也與以往不同，長期身處教學崗位的教師，通常無法做到及時、全面掌握市場情況和需求，該問題同樣會給雙創課程的推進造成不良影響。

（四）教學平臺有待升級

各大高校在建設教學平臺期間所存在的問題，主要體現在以下三個方面：首先是技術手段、網站更新滯后，導致既有資源無法得到實時共享。其次是沒有對互聯網的作用引起重視，師生溝通難度大，使得學生所形成知識網絡存在明顯漏洞。最后是制定課程計劃時，既沒有對學生情況加以考慮，又沒有對既有資源與雙創課程的契合程度進行分析，致使相關教學活動出現重理論、輕實踐的情況。

（五）課程評價指標固定

作為評判教學效果的重要依據，雙創課程所采用評價體系與模式，同樣在實際工作中發揮著不可替代的作用。對已經開設雙創課程的高校進行走訪、調查能夠發現，多數高校仍沿用常規評價模式，即根據課堂表現、考試成績給予學生相應的評價，而沒有將信息化發展相關因素納入考慮范圍。由此而帶來的問題，便是教職員工無法及時掌握教學效果、學生學習成果，以及無法結合所掌握資料對后續教學計劃進行優化，長此以往，雙創課程將難以取得理想效果，該問題同樣需要引起重視。

三、工商管理雙創課程教學的原則

（一）兼具實踐性和融合性

雙創教育強調通過理論結合實踐的方式，對學生實踐能力進行強化。研究發現，雙創實踐對學生理論知識、專業能力具有較高要求，酌情融入與工商管理相關的知識，既能夠使學生職業素養得到提升，同時又可以使學生專業能力得到保證。

（二）兼具柔性和前瞻性

近幾年，全民創業的勢頭越發強勁，作為和社會發展密切相關的學科，工商管理的價值不言而喻，教職員工應當以柔性、前瞻性原則為導向，對該門課程進行設計并展開教學。一方面，準確掌握人才需求，酌情調整不同課程的占比，將教學重心向信息化、現代化課程傾斜，另一方面，在確保必修課時長符合要求的前提下，新增相應的選修課，預留調整課程所需空間，最大程度凸顯人才培養所具有多元化、靈活性等特點，通過分流培養的方式，使得教學活動發揮出應有作用。

（三）兼具個性化和開放性

各大高校應以自身資源稟賦、社會定位為依據，對培養目標加以確定，在開放性原則的指導下，全面推廣差異化教學法。另外，考慮到工商管理專業性質較為特殊，要想使教學效果達到預期，高校還應主動聯合兄弟院校、相關企業，通過校企合作的方式，促使學生盡快將所學習知識轉化成實踐技能，根據企業人員所給出反饋，對課程體系加以調整，經由所建設課程平臺，對既有資源進行實時共享。

四、工商管理雙創課程信息化建設的策略

（一）科學確立發展目標

工商管理雙創課程信息化教學的最終目標是強化學生創新思維、鍛煉學生創業能力，日常工作中，教職員工應以學生實際情況為落腳點，結合課程要求確立相應發展目標，實證有效的發展策略如下：一是深入調研創業市場現狀、學生情況，充分利用既有資源梳理創業信息，確保教職員工能夠準確掌握雙創課程對工商管理教學的意義，在此基礎上，立足實際制定科學且合理的發展目標，為日后雙創課程的建設與發展奠基。二是教職員工需要全面了解相關政策，堅持以現有政策為導向，對雙創課程所具有適應性、科學性進行強化。國務院針對大學生雙創所頒布指導意見詳細介紹了雙創課程需要滿足的要求、雙創信息服務的強化方式，教職員工應將相關內容作為落腳點，酌情借鑒其他高校所積累經驗，保證所制定目標和本校所制定發展規劃高度契合，從而達到對雙創所具有信息化水平進行提升的目的。

（二）建立健全課程體系

確定信息化目標后，教職員工應將工作重心轉向課程改革，根據所確立目標調整現有課程體系，這樣做的目的有兩個，一是為目標的實現提供先決條件，二是為人才培養活動的有序推進提供支持。新時代，受科技發展影響，社會各界對信息人才、復合人才和創新人才的需求量大幅增多，而作為向社會輸送人才的主體，各大高校應盡快轉變自身思想觀念，不斷提高其政治站位，從信息化建設的角度出發，結合雙創課程的特點和開展情況，對課程體系加以調整，由此保證所培養人才能夠最大限度滿足社會要求［3］。

在改革課程體系的過程中，應重點關注以下兩點：一是充分利用大數據和信息技術，全面分析師生情況，針對不同學生群體制定相應的培養方案，以信息技術分析所得出結論為依據，酌情調整現有教學體系與模式，真正做到借助信息技術之手，對因材施教等理念進行貫徹落實，確保教職員工能夠根據學生的能力水平、興趣愛好，不斷調整相關教學目標，通過提高雙創需求、教學內容契合度的方式，使信息化建設取得理想效果。與此同時，學生綜合素養、創新思維還有創業能力也會得到不同程度的提升。二是充分重視校外力量的作用，要求有關部門以國務院所提出要求為依據，為建設雙創課程教學體系貢獻力量，在保證信息化改革具有良好政策基礎的前提下，不斷完善高校內部環境，促使信息化目標盡快實現。

（三）組建優質教師隊伍

教師不僅是課程教學的主體，還是信息化建設的中堅力量，這也決定了無論是教師對信息技術所持有的態度，還是教師對信息技術加以應用的水平，均會給信息化建設最終效果產生影響。由此可見，在落實信息化改革相關工作前，各大高校先要深入調查教師專業能力、實踐經驗和應用信息技術的水平，根據調查所掌握信息確定教師群體普遍存在的不足，通過展開針對性培訓的方式，不斷加深教師對信息技術的認識。若條件允許，還可以聘請行業專家、社會人才前往學校展開培訓，通過提高教師水平、優化教學隊伍結構的方式，使得信息化改革所取得的成果達到預期。

（四）打造科學教學平臺

以往各大高校針對雙創課程所采取教學模式極易被教育渠道影響，導致選擇創業項目、推廣創業項目等環節無法順利推進，該問題不僅會影響學生雙創能力的培養效果，還會制約相關課程信息化水平的提升。綜上，要想使信息化改革取得理想成績，還應將建設教學平臺的工作提上日程，根據教學需求配備功能模塊，確保日常教學所提出整合課程既有資源、匯總項目資料、反饋作業完成情況、評價學生表現等需求能夠得到最大限度滿足。事實證明，將基于信息技術所建設教學平臺用于日常教學，一方面可以確保學生空閑時間得到科學、充分的利用，另一方面可提高雙創課程教學質效。隨著信息化改革、日常教學融合程度不斷加深，工商管理雙創課程的價值將得到最大化實現，這對學生成長、雙創市場發展均具有重大意義［4］。

（五）注重實踐能力培養

雖然在強調素質教育的當下，各大高校均已將培養學生創業素質、強化學生創業能力的工作提上日程，但多數高校對雙創課程的認識仍浮于表面，具體表現為未能準確認識到相關課程的實際意義，對課程內涵的定義存在偏差，教學活動過于追求形式，沒有將社會需求納入考慮范圍，使得該專業學生所具有雙創能力無法達到要求。近幾年，隨著認識水平的提升，校企合作逐漸引起人們重視，將校企合作與信息化改革相結合，通常能夠取得事半功倍的效果。日常工作中，教職員工應將目光聚焦在如何增強學生實踐能力方面，以數字技術、信息技術為抓手，為建設實踐平臺等工作的高效開展提供支持，確保學生在校期間便能夠積累豐富的實踐經驗，同時掌握企業、市場所需技術，使其在步入社會后，盡快適應全新的身份，并通過所處崗位實現自身價值。

（六）全面落實課程評價

實踐經驗表明，課程評價在雙創信息化改革工作開展過程中發揮著極為重要的作用，教職員工能夠以課程評價所得到結論為依據，全面掌握學生情況，酌情調整后續教學計劃，確保教學活動能夠取得預期效果。調研發現，雖然各大高校均已形成相對完整的評價模式，但既有模式所包含指標與雙創課程的契合程度并不理想，要想使課程評價的作用得到最大程度發揮，關鍵是要堅持以合理性為原則，對評價模式加以調整，具體做法如下：一方面，教職員工應當充分認識到評價指標的重要性，明確只有科學設置評價指標，才能確保評價結論具有權威性與指導性，從推廣信息技術的層面出發，以雙創教學大綱所提出要求為導向，多角度完善相關評價指標，確保評價結果能夠涵蓋課程實施效果、學生學習成果等多個方面，由此達到對雙創教學水平進行提升的目的。另一方面，教職員工應堅持獎懲結合的原則，充分激發師生對創業項目所具有的熱情，確保信息技術價值能夠在雙創課程推進過程中得到最大化實現［5］。例如，根據當前情況確定相應的獎懲原則，基于所確定原則對相關機制加以調整，以教學平臺為載體，從不同層面評價創業項目取得的成績，嚴格按照評價結論給予項目參與人員精神、物質獎勵，確保師生能夠以更飽滿的精神狀態投入到后續的創業項目中。

綜上所述，信息技術在高校工商管理專業雙創課程的應用，對該學科課程建設產生了重要影響及價值。在實際研究中，采取了實踐性、融合性原則，并結合課程的前瞻性與開放性，致力于將信息化技術應用在課程建設中，通過確立科學發展目標、組建優質隊伍、打造信息化教學平臺，完善課程評價標準等多種方式，使得工商管理專業課程體系更加完善，提升高校教學水平。