提升少先隊員幸福力的學校策略

周華

一、設計幸福心理修煉課程

學校以立德樹人為使命，應將心理健康教育融入課程體系和教育管理體系。在整體上要注重系統設計，爭取將積極向上的心理品質彌散到學校學習生活的各個領域，培養少先隊員積極陽光的態度并將之融人他們成長的血脈中。特別要注重課程建設，在課程設計時要體現課程的目的性、計劃性、過程性和評價性；在策略上體現和突出活動體驗，要按少先隊員的年齡特點，以他們喜歡的方式，讓有趣的心理體驗發生、讓有深度的心理影響發生、讓有效率的學習發生、讓有挑戰的實踐發生。

浙江省杭州市小河小學根據幸福教育內涵和育人目標，以健康教育為基本內容，結合生命教育的本質內涵，以情緒管理為突破口開發設計了幸福心理修煉課程，該課程根據少先隊員心理發展特征，分低、中、高三個階段，分別圍繞認識情緒、表達情緒和控制情緒三大心理健康核心要素展開。

學校的幸福心理修煉課程開展后，有效改善了少先隊員之前缺乏真正快樂與幸福的現狀，提升了他們的幸福力，切實引導少先隊員主動追求、創造幸福，成長為能夠創造自己幸福生活的主人。

二、建立幸福交往的同伴師生關系

阿德勒說：“所有的問題，歸根結底都是人際關系問題。”幸福從關系開始，良好的親子關系、師生關系和同伴關系，將直接影響少先隊員的學習生活和理想追求。

幸福是少先隊員成長的力量，關系是少先隊員成長的動力，在學校，最重要的關系就是同伴關系和師生關系。

（一）同伴關系

同伴之間心理距離越近，雙方就越感到心情舒暢；若同伴之間發生矛盾和沖突，心理距離就會拉大，同時產生不愉快的情緒，從而影響個體的身心健康。在同伴關系中，若處在讓彼此都舒適的心理距離中，就會收獲快樂。

輔導員要鼓勵隊員，讓他們學會相處，成為其他伙伴喜歡的人；要鼓勵隊員多交往，在交往過程中遵守游戲規則；要教會隊員有同理心，理解包容尊重同伴，學會換位思考；要鼓勵隊員多付出，擔當自己的責任，有檢討自己的勇氣；要鼓勵隊員相互信任、相互幫助，建立良好的同伴關系。

（二）師生關系

在學校，師生關系大致分為權威、放任、民主、對抗這四種類型。其中，民主型師生關系模式以開放、平等、互助為主要心態和行為特征，是新時代最適宜、最恰當的師生關系類型。

輔導員老師應重視集體的力量和作用，用民主的方式對待隊員，與隊員共同計劃、共同討論，幫助隊員設立理想目標并指引他們對照著理想目標進行學習。

要建立民主型的師生關系，輔導員必須要有愛，要熱愛隊員，用愛來引發隊員積極向上、奮斗進取。輔導員老師對少先隊員的愛，可細分為三個層次。基礎層次為主動接近接觸隊員，應做到“五勤”，即勤招呼、勤觀察、勤批語、勤交流、勤家訪；進階層次為尊重理解關心隊員，用潤物細無聲的教育方式，感染、激勵他們，以達到培養提高目的；終極層次為內化于心的愛，把愛灑向隊員心靈，激勵并期待他們完成理想目標。

輔導員老師的愛是一種責任，有愛，才會有師生情感共鳴；有愛，才會有教學同步。良好、幸福的師生關系應基于尊重、包容、平等、民主、成長，讓雙方在交往過程中得到快樂幸福、富有意義的情感體驗。

組織豐富多彩、富有意義的少先隊活動，有助于建立良好的師生關系。從時空的角度而言，輔導員老師和隊員在活動中互動交流多、空間距離近，有助于建立良好的師生關系。

總之，我們只要有足夠的耐心、細心和恒心，以民主的心態對待少先隊員，處處平等以待，我們就能和少先隊員建立長久的良好的師生關系。

三、創設“幸福小店”實踐體驗

學校長期以來堅守幸福教育理念，推行幸福評價，即以幸福育人為理念，以積極心理學理論為指導，以培養現代幸福小公民為目標，以幸福幣為評價載體，通過“幸福小店”實踐體驗活動，激發少先隊員獲取幸福力。

（一）開創幸福幣評價載體

幸福幣是學校對少先隊員進行發展性評價的物化載體，是學校基于幸福教育理念，為實現少先隊員德智體美勞全面發展與學校培養“愛運動、喜閱讀、守規則、懂感恩、有夢想、會生活”的幸福小公民育人目標而設計的評價載體。幸福幣共五種，正面印有“幸福幣”字樣，反面分別印有“品”“健”“慧”“雅”“勤”五字，并選用黃、紅、藍、紫、綠五種顏色，分別指代品行（品美）、學習與閱讀（慧美）、運動與健康（健美）、藝術審美（雅美）及生活與勞動（勤美）五大育人目標。

（二）校園生活中獲取幸福幣

幸福幣的獲取適用于隊員進入校園后學校生活的全過程。隊員可以在課程學習中獲得幸福幣，也可以在參加少先隊活動、各項比賽中獲得幸福幣，還可以通過為中隊服務、參加公益活動、家務勞動以及特長展示獲得幸福幣。

（三）在“幸福小店”中購買“幸福”

為讓少先隊員將努力爭取獲得幸福幣成為一種“幸福”的習慣，讓評價體系發揮更大的激勵作用，從而更生動地走進隊員的校園生活中，幸福幣不能只停留在“賺進來”，還要能有效地“花出去”。為此，學校成立了少先隊員幸福體驗中心，即“幸福小店”，供隊員使用幸福幣購買禮物以及兌換其他體驗活動的資格，實現幸福幣的二次激勵評價作用，讓隊員體驗更強烈的幸福感。

（四）建立幸福幣智慧評價系統

學校將數字信息技術運用于幸福幣評價體系中，搭建了一個基于幸福幣的數字化發展性評價平臺——“幸福幣智慧評價系統”。“幸福幣智慧評價系統”以促進隊員幸福成長為出發點，依據“品”“健”“慧”“雅”“勤”五美評價維度，基于幸福幣獲取平臺、積分分析展示平臺、幸福幣消費平臺，采集幸福幣的發放、類型、獲取難易度等數據進行統計分析，用科學和詳實的數據二次完善和調整幸福幣統計系統。

四、定義幸福的六種味道

幸福是一種積極的情緒體驗，對青少年陽光的心理品質養成和成長潛力的激發具有非常重要的意義。學校細分幸福體驗，定義幸福有六種味道，即游玩味、書卷味、運動味、表演味、溫暖味和創意味；這六種幸福味道各具獨特魅力和不同價值，分別對應傳統校園節日活動和春秋游活動，并經過課程化開發形成六種綜合實踐項目式學習活動。

學校組織開展的少先隊活動每學年按照幸福六味主題依次展開，每月一個主題，每個主題設一個主題日，根據不同年級不同內容螺旋上升。幸福閱讀、幸福心理、幸福運動、幸福才藝、幸福游玩、幸福創意六味課程分別對應幸福閱讀節、幸福心理節、幸福體育節、幸福才藝節、幸福游玩節、幸福創意節。學校在與這六個節日相對應的時間段里開展少先隊活動，促進少先隊員運動健身、閱讀潤心、溫暖育品、學習生慧、藝術怡情、實踐提能。

少先隊員通過主題式學習、自主式合作、探究式體驗、激勵式評價等方式，在強化體驗幸福感的同時提升獲取幸福的能力，在星星火炬旗幟下幸福茁壯成長。