教育敘事：師德師風(fēng)建設(shè)的有效策略

○ 中共河北省委教育工委黨校 姜曉玉

師德師風(fēng)建設(shè)意在提升教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，構(gòu)筑起教師敬業(yè)立學(xué)、崇德尚美的新風(fēng)貌。教育敘事能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和使命感，引導(dǎo)教師找尋教育生活的意義，形成對(duì)自我和社會(huì)的穩(wěn)定認(rèn)知，從意識(shí)層面深度推進(jìn)師德師風(fēng)水平的提升。

一、教育敘事：教師對(duì)教育生活的一種表達(dá)方式和認(rèn)知方式

教育敘事通過教師對(duì)教育生活的回顧發(fā)現(xiàn)、重組分析，審視自己的認(rèn)知，把個(gè)體思維引向深層以追尋教育生活的意義，具有個(gè)體化和情境性的特點(diǎn)。

教師的教育生活是漫長(zhǎng)的，可敘述的人物和事件很多，故事細(xì)節(jié)也足夠豐富。然而，并非所有的敘述都屬于教育敘事，具有主題性、完整性和意義呈現(xiàn)的敘述才是教育敘事。人是一種對(duì)意義感有需求，也會(huì)去追尋意義感的特殊存在。日常的教育教學(xué)活動(dòng)通常是零散的，無(wú)法被系統(tǒng)、清晰地把控，只有對(duì)過往生活進(jìn)行回顧的時(shí)候，教師才能重拾彼時(shí)的記憶碎片，轉(zhuǎn)化為此時(shí)連貫、有深度的感悟。教育敘事并非對(duì)客觀事件發(fā)生過程的陳述，也并非是完全寫實(shí)的，而是教師依據(jù)主題回憶對(duì)事件進(jìn)行重點(diǎn)撿拾和重新編輯。敘事過程是自我認(rèn)知的表達(dá)，是對(duì)社會(huì)理解的外化、對(duì)“我和世界”關(guān)系的呈現(xiàn)，同時(shí)，以積極的、合乎邏輯的詮釋化解可能存在的矛盾和意外，達(dá)成一種建立在客觀基礎(chǔ)上的主觀邏輯性，以維護(hù)個(gè)體意義的完整統(tǒng)一。

教育敘事是教師向外展示個(gè)體教育生活的一種方法，包含著獨(dú)特的個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)以及情感動(dòng)機(jī)，具有強(qiáng)烈的主觀色彩。把教育敘事作為一種認(rèn)知方式時(shí)，教師可以從故事中提煉出自己的觀點(diǎn)，形成教育情境下的個(gè)人觀念，讓模糊的想法逐漸展露出樣貌，讓教師的認(rèn)知程度不斷深入、升華，形成內(nèi)生的資源庫(kù)，逐漸走上具有個(gè)人特色的教育教學(xué)之路。

二、教育敘事的三重境界：自我言說、意義找尋、指引開拓

教育離不開教師，好教師離不開對(duì)教育實(shí)踐的表達(dá)和認(rèn)知。教師教育敘事并非一開始就能夠完全具備敘事的完整性和意義的生成性，而是在時(shí)間向度的個(gè)體實(shí)踐感悟和認(rèn)知深化中，逐漸具備價(jià)值屬性。

自我言說是教師教育敘事的起步。從教育生活到語(yǔ)言文字，從想法到表述，教師個(gè)體得以在迅猛推進(jìn)的時(shí)間洪流中略作停頓，與自我開啟一段對(duì)話，與世界開啟一段交流。用講故事的方式去回顧，在敘述中逐漸形成習(xí)慣，條分縷析，在職業(yè)生涯的忙碌瑣碎中提供一種本真、純粹、自我的體驗(yàn)，讓自己具備對(duì)自我、對(duì)教育生活、對(duì)社會(huì)生活的基本主張，以逐漸生成自我觀念的具體化、實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，具備作為教師必須擁有的基本思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和外顯行為。

意義找尋是教師教育敘事的發(fā)展。近幾年，職業(yè)倦怠經(jīng)常被提及和討論。倦怠是鮮活性流失的表現(xiàn)，是教師對(duì)教育生活意義感的迷茫。教育敘事推動(dòng)教師在趨同的工作中找尋到一種生動(dòng)體驗(yàn)，獲得內(nèi)心平衡與穩(wěn)定的可能。一些職業(yè)生涯的關(guān)鍵事件和愉悅經(jīng)歷，在教育敘事的回顧中得以被篩選和加工，重組出照亮教師教育生活前行道路的故事，幫助教師把價(jià)值感內(nèi)化到心靈深處，浸潤(rùn)到教育生命。在平凡的生活中認(rèn)清自我，“我是教師”的職業(yè)歸屬感和使命感也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，推進(jìn)教師獲取內(nèi)隱的教育生命力量，生成教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

指引開拓是教師教育敘事的進(jìn)階。當(dāng)教師向別人講述教育故事時(shí)，一遍遍展示的是期待中的自我，勝任教書育人工作，圓滿解決遇到的各類問題。重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)性的倦怠所襯托出的如鉆石般閃耀的“應(yīng)然”狀態(tài)，使得教師能夠勾畫出期待中的自我，進(jìn)而籌劃、統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，為自我的建構(gòu)提供目標(biāo)，指出方向。正是通過對(duì)自己教育故事的言說，教師明確了“我想成為誰(shuí)”“我該如何做”，明確了職業(yè)生存和發(fā)展的路徑，有利于開拓教育生活的深度，適應(yīng)變化生活中的自我更新，不斷靠近期待的未來(lái)。

三、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的自覺性，形成教師群體支持體系

目前，師德師風(fēng)基本上處于一種外在強(qiáng)制的他律狀態(tài)，沒有內(nèi)化為教師的個(gè)人意識(shí)。教育敘事作為教師職業(yè)基本認(rèn)知和教師工作實(shí)踐相結(jié)合的表達(dá)，是基于反思行為的認(rèn)知提升和實(shí)踐再創(chuàng)造的自我意識(shí)根底，能夠催生出教師內(nèi)心深處對(duì)教書育人事業(yè)的堅(jiān)定信念和奮進(jìn)動(dòng)力，形成教師內(nèi)驅(qū)的自覺意識(shí)和穩(wěn)定的專業(yè)行為。

教育敘事有利于挖掘教師內(nèi)生動(dòng)力，喚起教師師德的自覺自省。教師對(duì)教育故事的敘述從事件和表象的描述入手，通過語(yǔ)言的選用、情感的投入和態(tài)度的影射，理解事件發(fā)生的特定教育情境和個(gè)體行為動(dòng)機(jī)，生成內(nèi)在的實(shí)踐性反思，感悟到“我”的職業(yè)定位、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)操守。把教學(xué)實(shí)踐和育人實(shí)踐的教師主體敘述與制度規(guī)范和培訓(xùn)培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師的本職工作在于培養(yǎng)人，堅(jiān)守住教書育人的初心，喚起教師群體的主體意識(shí)。將個(gè)人的思想情感、前途命運(yùn)與教育生活實(shí)踐緊密相連，有利于增強(qiáng)教師的信念感，有利于提高教師的品德修養(yǎng)。

教育敘事有利于反思日常教育實(shí)踐，建構(gòu)起教育生活的意義感。教師的職責(zé)決定著教師工作的重要性，宏觀上的巨大神圣感，和日常工作中的瑣碎重復(fù)比照，會(huì)給教師個(gè)體帶來(lái)巨大的心理落差，消磨著教師對(duì)教育生活實(shí)踐的熱情和激情。教育敘事能夠幫助教師抽離眼前的混沌，循著教師職業(yè)精神的線索，提煉出教育生命的意義。這種意義感的構(gòu)建是底層的職業(yè)堅(jiān)守，是有力量的生命感召，使得教師面對(duì)社會(huì)文化的更迭，能夠在“我與世界”、工作日常與職業(yè)期待、認(rèn)知與結(jié)果之間完成一種自洽，能夠理解和應(yīng)對(duì)一些意外偏差帶來(lái)的失落和痛苦。

教育敘事有利于形成教師支持體系，營(yíng)造出師道尊嚴(yán)的氛圍。教育敘事具有公共屬性和經(jīng)驗(yàn)交流價(jià)值，是具體教育實(shí)踐的總結(jié)提升，避免了因?yàn)閷W(xué)校不同、學(xué)科不同和教齡不同，把教師困在自己眼前暫時(shí)的得失之中。教師主體講述的向外傳導(dǎo)特性，能夠很好地把如何看待自我、如何看待教育生活的態(tài)度、觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，也可以通過自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)引發(fā)支持、理解和共鳴，形成一個(gè)教師群體的認(rèn)知和生存狀態(tài)樣本，可以幫助教師走出內(nèi)心的貧瘠和孤獨(dú)，獲得豐厚的教育生活經(jīng)驗(yàn)，獲得群體認(rèn)可和支撐。