學校文化體系引領下的“三全育人”新模式

○ 玉田縣職業(yè)技術教育中心 張雪梅 李跟升 王 磊

“三全育人”是立德樹人的基本要求。對于職業(yè)學校而言，立德樹人需要建立“德技雙修”的育人機制。玉田縣職業(yè)技術教育中心針對學生特點，將精神文化、環(huán)境文化、管理文化、行為文化、課程文化等五種文化形式，與育人形式有效對接、全程引領，打造“三全育人”模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

在學校文化體系中，精神文化是核心，環(huán)境文化是載體，管理文化是手段，行為文化重過程，課程文化重內涵。五種文化相互獨立又相互支撐，全員參與，覆蓋育人全過程、全方位。學校依托五大優(yōu)勢，推動五類文化各有特色，實現文化育人總項目下的五個子項目互促互融。

一、發(fā)揮“大思政”教育主渠道優(yōu)勢，推動精神文化有魂，實現以文育人

學校把培育和踐行社會主義核心價值觀作為精神文化核心，通過建立“一條主線、一支隊伍、雙重責任”的“大思政”教育模式，扣好學生職業(yè)生涯的第一粒扣子，實現以文育人。“一條主線”是黨建帶群團建設，落實“黨有號召，團有行動”計劃，以黨史學習教育、德育大講堂、學生社團等為載體，深入培育社會主義核心價值觀。“一支隊伍”即構建“專職教師、班主任、系部主任”三層師資團隊，通過每學期12 節(jié)思政示范課推動社會主義核心價值觀進校園、進課堂、進頭腦。“雙重責任”即全員教師務必肩負“知識傳授+品德教育”的雙重角色，提高雙重育人自覺，著力培養(yǎng)品德高尚、技能卓越的新時代工匠。

在精神文化的價值導向和力量熔鑄下，師生心有信仰、行有方向，近年來先后涌現出各級優(yōu)秀共青團員、抗疫志愿者先鋒、新時代好少年100多人。思想政治課程教師教學團隊獲批省級教學創(chuàng)新團隊。學校被授予河北省基層先進黨組織、河北省“五四紅旗團委”榮譽稱號。

二、發(fā)揮環(huán)境文化資源優(yōu)勢，推動環(huán)境文化有色，實現環(huán)境育人

為發(fā)揮環(huán)境文化潤物無聲的育人作用，學校總投資300 多萬元營造黨史、地方革命史、校史及企業(yè)文化“四化合一”的靜態(tài)教育氛圍，確保每名學生每學期接受一次黨史教育，每周接受一次校史、地方史教育，用會“說話”的環(huán)境陶冶學生情操。

校園里的每一面墻壁、每一片草地都讓學生沉浸其中，實現了環(huán)境育人的三個目標：黨史文化外顯內隱提升政治素養(yǎng)，地方史文化承古貫今增進愛鄉(xiāng)愛校情懷，企業(yè)文化無縫對接培育工匠精神。

三、發(fā)揮現代職業(yè)學校管理優(yōu)勢，推動管理文化有形，實現制度育人

根據學生的特點，學校形成“企業(yè)‘7S’管理與國防教育”疊加遞進的管理方法，突出“制度+活動”的管理特色，將國防教育納為入學第一課和三年必修課，以有形制度育“有型”人生。一方面，學校采取低起步、小臺階、以點帶面的做法，逐步將“7S”管理法引向深入。另一方面，學校發(fā)揮國防教育在養(yǎng)成教育中的重要作用，按照“一年級新生入學軍訓，二年級教育基地體驗，三年級崗前職業(yè)指導”的三年教育規(guī)劃，以軍訓為軸心，把國防教育融入課堂、活動，契合重要節(jié)日、關鍵節(jié)點，推進軍事化管理。

借助現代職業(yè)學校管理優(yōu)勢，學生的綜合素質和對社會的適應能力得到了很大提高，就業(yè)率達100%，企業(yè)滿意度達98%以上，逐步呈現出高薪、高質量、高層次的就業(yè)態(tài)勢。

四、發(fā)揮節(jié)日實踐平臺優(yōu)勢，推動行為文化有果，實現活動育人

學校采取“管為基礎、引為主導、踐為核心”的德育模式，推動行為文化有果；依托技能節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)三大校園節(jié)日實踐平臺和“融行”志愿服務平臺，將“三全育人”引向深入。“管”就是落實“7S”常規(guī)管理體系，規(guī)范思想言行。“引”就是以社團和志愿活動為引導，促進學生自我提升。目前，學校建有太極拳、軍體拳、手語社、國旗班、禮儀隊等10 多個成熟的學生社團；將勞動教育融入職業(yè)教育，創(chuàng)建“融行”志愿服務隊，年均開展黨史宣講、文明城創(chuàng)建、敬老愛幼、疫情防控等志愿服務30 多次，7000 多名師生參與。“踐”就是為學生搭建實踐平臺，促進知行合一。通過技能節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)三大校園節(jié)日實踐平臺，學生爭做節(jié)日的主人，在廣闊舞臺上釋放自己的潛能。僅一年時間，學校就有300 多件專業(yè)技能作品登上了“學習強國”學習平臺，其中“課間減壓拍桌舞”的播放量突破1400 萬。近三年來，學生有150 多人在全省技能競賽中獲獎。

五、發(fā)揮校企共同體優(yōu)勢，推動課程文化有標，實現校企合作育人

學校的課程文化建設以企業(yè)需求為標準，通過師傅、設備、項目進校園，實現校企合作育人的目標。一是師傅進課堂豐富育人主體。學校將企業(yè)技術骨干請進課堂，以“師傅”身份為學生授課，把來自經營管理第一線的新知識、新技術、新經驗傳授給學生。兩年來，有20 多家企業(yè)、50 多名技術骨干先后來校授課，促進了企業(yè)技術與學校教學相融通。二是設備進車間完善育人設施。校企共建實訓室，企業(yè)累計投入150 萬元打造玉田印機行業(yè)裝調實訓中心等五個實訓中心，從設施上滿足了育人需求。三是項目進課程明確育人內容。按照“校企雙贏”的原則，企業(yè)直接將生產項目送到學校實訓室，在產品生產中傳授教學內容，對接崗位標準。目前已有8 條生產線入駐學校，企業(yè)師傅指導學生帶料加工零部件25000余件，合格率達90%以上。

課程文化建設有力推動了校企雙方合作由淺入深，切實提高了人才培養(yǎng)質量。學校的科研成果“產教融合背景下一體化教學模式的研究與實踐”獲得河北省教學成果二等獎。

通過探索與實踐，學校文化體系引領下的“三全育人”模式解決了三大問題。

一是明確學校文化職責，實現全過程、全方位育人。學校文化資源豐富，五種文化貫穿于學生培養(yǎng)全過程、全方位，符合中職學校“德技雙修”的培養(yǎng)要求。

二是有效激發(fā)了育人主體活力，解決了校企合作重結果輕過程的問題，實現了全員育人。近年來，學校開設了“中糧包裝班”“長城汽車班”等近20 個訂單班，其中300 多名學生成長為企業(yè)管理骨干、崗位能手。

三是發(fā)揮育人“反射”效應，糾正教師重知識輕德育的偏見，促進育人團隊專業(yè)素養(yǎng)整體提升。學校建立了1 個專職德育團隊和10 個名班主任工作室，負責育人成果的研究與問題反思。2020 年以來，有3 個教師團隊被評為省級創(chuàng)新團隊，教師有100 多人在各級各類賽事中獲獎。