以思政課程賦能拔尖創新后備人才培養：價值定位與實踐路向①

◎李昱蓉

黨的二十大報告中指出，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。[1]習近平總書記強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具有科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。以上論述充分體現了黨對拔尖創新后備人才培養工作的高度重視?？萍紕撔氯瞬攀侵袊浆F代化建設的關鍵力量。從國家政策層面看，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》都強調，普通高中要致力于學生創新精神和創新能力的培養。探索拔尖創新后備人才的培養機制，是推進高中育人方式改革的重要途徑，也是對時代需求的有力回應。

拔尖創新后備人才主要指青少年，如中國科協實施的青少年科技創新后備人才培養項目“英才計劃”，其培養對象是“愛好科學，具有學科特長、創新潛質的優秀中學生”。綜合學界觀點，創新后備人才內涵的關鍵要點是：學科專長、創造力、有潛質等。值得關注的是，在拔尖創新后備人才培養中智力因素提供了可能與潛力，但其可持續發展更要關注想象力、興趣、責任感以及使命感等。這啟示我們既要通過培養提升學生的學術水平和學科素養，更要加強社會主義核心價值體系的構建，以強化其責任感與使命感。高中思政課是以培育社會主義核心價值觀為目的的綜合性、活動型學科課程，以思政課程賦能拔尖創新人才培養是必然之舉。

一、高中思政課程賦能拔尖創新人才培養的價值定位

（一）塑造拔尖創新后備人才的正確價值觀

馬克思主義認為，價值觀是人們對事物有無價值和價值大小進行判斷的根本觀點，是一種處理問題、判斷對錯、選擇取舍的標準，是一種深藏于內心的準繩。一個人的價值觀決定了他行為的動力和方向。所謂 “拔尖”是指個體能夠在團隊乃至整個社會中起著引領、示范作用，產生輻射效應。只有樹立正確的價值觀，做到德才兼備，以德為先才能充分發揮這一正向作用。德育對于培養拔尖創新人才至關重要。[2]

拔尖創新后備人才這一群體在特定領域內有著過人才華，但并不代表其世界觀、人生觀及價值觀能自然地強于常人，樹立正確的“三觀”，尤需思政課程提供強有力的支撐。價值引領是高中思想政治課的本質功能，通過思想政治課程實施對這一群體有意識有目的地施加影響，對其進行價值塑造，使其擁有符合教育者和社會期望的觀念和行為方式，這就是在解決“培養什么人”這一關鍵問題。通過思政課賦能，一方面可以將拔尖創新后備人才的價值觀融入社會主義核心價值觀體系，實現為黨育人、為國育才這一價值期待并解決方向性問題；同時，在社會主義核心價值觀引領下，響應時代要求，擔當社會責任，做到個人發展與時代發展同頻共振，為國家、為社會、為人類做出更大的貢獻，這才是真正意義上的拔尖創新人才。

（二）培育拔尖創新后備人才的創新精神

創新的本質是突破，突破舊的思維定式和既有的認識體系，超越前人的認識，進入到一個嶄新的境界；創新精神是每一個創新者的標配，這是一種開拓進取的精神狀態，是崇尚科學、追求真知的熱情和責任感，是力求發現問題、解決問題的進取精神，是百折不撓、實現目標的奮斗精神。[3]

思想政治課程在培養學生創新精神方面有著獨特優勢，通過學習，使后備人才系統掌握馬克思主義的基本理論和基本觀點，從而形成科學的世界觀和方法論，在科技創新的征程中遵循規律不斷前行。日常教學有意識地從唯物主義視角引入科學發展史、人類進步史，能激發學生的創新欲望，助力其樹立創新精神。例如，在必修四《哲學與文化》教學中，組織學生探討“真理是具體的有條件的”“認識具有反復性、無限性上升性”等哲學理論可結合以下史實： 19世紀末，當人們普遍認為物理學已經發展到頂之時，物理學界卻發生了又一輪的重大進步與突破，X射線、放射性和電子的發現，使人類對世界的探究由低速宏觀領域開始投向高速微觀領域，開始構建嶄新的物理學理論體系。學習選擇性必修三《邏輯與思維》有助于解決創新的思想方法問題，如逆向思維、求異思維、批判性思維、辯證思維等。新課改倡導高中思政課升級教學方式，以單元議題式教學為抓手，在強化辨析中澄清認識，通過多種類型的學科實踐任務，如資料收集及整合、調查走訪、課堂微辯論等，也有利于培養學生的科學精神、求實作風以及團結合作、善于溝通的協同意識。

（三）提高拔尖創新后備人才的實踐能力

實踐動手能力能夠推動不斷創新。[4]拔尖創新后備人才的品質離不開行動維度的體現，教學為學生提供參加各種創新活動、完成各種實踐項目的機會。在復雜真實的情境中解決真實問題，特別是需要高階思維的高認知問題，有利于拓寬基礎教育階段創造性人才培養途徑。

高中思政課是一門力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，公共參與是核心素養的重要目標。課程實施的實踐性是其重要特征，旨在使馬克思主義理論與學生生活經驗、勞動經歷相結合，讓學生在實踐中歷練，培養敏銳的洞察力、持久的注意力、豐富的想象力，分析和解決真實社會問題的能力，在實踐中感悟真理的力量。課程實施鼓勵探索項目式學習方式，設計融合不同學科的綜合性作業，引領學生進入真實的社會生活或基于真實生活而創設的“虛擬”學習場域。通過開放的學習空間，拓寬學生的認知視野，指導其以團隊協作深入研究現實中的真實現象，發展解決真問題的實踐能力。

以必修四《哲學與文化》“社會歷史的本質”一課教學為例，執教者結合《南京市“十四五”進一步改善農村人居環境加快生態宜居美麗鄉村建設行動計劃》要求：到2025年，南京市將累計建成美麗鄉村宜居村3000個左右，村莊覆蓋率達50%以上；建成省級特色田園鄉村100個、市級特色田園鄉村100個以上。在學校組織的農村社會實踐活動中，設置以“家鄉的美麗鄉村建設實況調查”為主題的實地走訪調研任務。要求學生綜合運用思想政治、經濟學、生物學、地理、歷史等不同學科知識，學入探討當地居民建設美麗鄉村的實踐現狀背后的原因，梳理其理論邏輯。

在當前社會急劇變革的背景下，各種價值取向呈現出多元化、趨利化、復雜化等特點，作為拔尖創新后備人才的青年學生群體綜合素質高，學習能力強，思維活躍，易于接受新事物，但合作意識、對各種信息的辨別能力有待加強。這些特點使得思想政治課程面臨新挑戰。加之部分思政課教師存在僅注重知識傳授，忽視價值引領，教學方式單一等問題，導致學科育人作用未能充分發揮。因此，亟需探索思政課程在創新人才培養中有效賦能的實踐路向。

二、高中思政課程賦能拔尖創新人才培養的實踐路向

（一）樹立育人與育才相統一的培養理念

“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”[5]廣大思政課教師應樹立正確的育人觀，在思政課教學中堅持知識性和價值性相統一這一基本遵循，由知識傳授的“經師”轉向培根鑄魂的“人師”，做到經師與人師的相統一。在育人實踐中要努力做到確保拔尖創新人才對國家和人民有愛與責任，能夠為國家和人民所有，能夠為國家和人民所用。[6]這是育人的首要方向。

思政課作為實現立德樹人的關鍵課程，必然要做到知識學習與價值引領兼顧，而價值觀教育始終是思政教育的本質要求。進入新時代，在新媒體環境下拔尖創新后備人才成長的各個階段同樣面臨多元價值觀的沖擊，這就需要有正確價值觀的引領并支撐其學習與成長，使其將個人利益與個人成長與國家發展和社會進步結合在一起，在國家發展和社會進步中實現自己的人生價值。教學應立足大中小思政課一體化要求，注重連續性和系統性，力求人生觀、世界觀和價值觀培養持之以恒，整體設計，螺旋上升。否則任何一個階段的脫節都可能導致三觀培育的偏差。思政課一旦忽視價值引領，就容易淪為知識課，從而在拔尖創新后備人才培養中無法實現其不可替代的育人價值。

（二）實現思想政治課程與科學教育同頻共振

高中思政課以“育人”為主要任務，是一門理論性和實踐性很強的學科，要在拔尖創新后備要才培養中擔負起時代使命，勢必要立足時代之需，實現與科學教育的同頻共振、協同育人。

1.構建大思政育人格局，培育科學家精神

理想信念是拔尖創新人才思想政治素質的基石。在育人方式變革的大背景下，各門課程都在努力通過課程實現育人。引導學生樹立崇高的理想信念、正確的價值觀。以思政課為核心，依托各類科學教育課程，構建大思政課程體系和育人格局，可將思政課的價值引領作用最大化，服務于立德樹人這一根本任務。

科學家精神是科學研究的靈魂，是拔尖創新后備人才應具備的特質?？茖W家精神是一種追求真理、探索未知、勇于創新的精神，是科學家在科學研究中所表現出來的一種精神狀態及必備品質。通過科學類思政課程的開發與實施是培育拔尖創新人才這一精神的一種有益嘗試。我校在全省率先開展了新課改實驗項目“院士1課堂”，計劃邀請 100名院士科學家為中學生開設 100節科技創新講堂，讓學生在科學家身邊成長，近距離地感悟科學家精神。目前，天體化學與地球化學家歐陽自遠院士、天體物理學家武向平院士，雷達專家賁德院士、人工智能研究專家周志華院士、“天問一號”總設計師孫澤洲等22位科學家相繼開講。通過選課平臺，學生們在“院士1課堂”中感受科技魅力，接觸學術最前沿成果。更為重要的是以此為契機，通過與院士們面對面的互動交流，更深刻地理解感悟科學家精神和中國工匠精神，將社會主義核心價值觀的要求與科學教育相融合，實現同頻共振。這一課程已成為有著廣泛影響力的科學類思政品牌課程。

2.協同思政與科學教育課程，提升關鍵能力

在現實生活中，真實情境是具有綜合性的，據此產生的真實問題也是不分學科的，從這個角度來看，學科融合正是一種自然本性的表現。在學習中促進跨學科的理解能力的提升，是拔尖創新人才培養的應然之舉。

高中思政課賦能效用的發揮也須超越學科邊界、課堂邊界，探索思政課程與課程思政協同育人效應發揮的有效路徑。思政課程教育與科學教育間的滲透、融合，探索教學內容、教學方式、教學資源等方面的有機融合，形成良好的協同育人生態，共同促進拔尖創新后備人才的成長。如跨學科項目式學習研究，可以促進打破學科間的“樊籬”，結合時代的大事件、大背景，擬定研究主題，相關學科展開協同研究，實現多學科、融合式的方式培養學生多角度、多層次分析和解決問題的能力。如跨學科項目學習活動——“崇文少年科學行”項目，為有志于科技創新的優秀學生開啟為期3天的冬令營，進行項目式體驗和實踐學習，課程包括相關專家做的專業學術報告為代表的科學類通識課程，參訪紫金山實驗室等科技園區的體驗類課程，體驗機器人活動工坊等實踐類課程，這幾類課程使學生真切地接觸到前沿科技應用的新領域，開拓了從知識到應用的新視野，從而明晰未來個人發展方向，在此基礎上進行的《何為科學家精神》的寫作及現場交流分享、點評活動，旨在通過置身科學殿堂，印證科學結論，再到體驗科學態度，感悟科學家的精神和情懷，讓小營員們樹立強國志、厚植愛國情，更有報國行。

（三）促進思政教育與勞動價值認同同向同行

勞動，是實現人的全面發展的根本途徑。人只有在勞動中才能自由地彰顯和發揮自己的智力、體力、意志、情感，實現人的價值。在新時代，勞動教育在人才全面發展中起著重大作用，發揮思政與勞動與融合的得天獨厚的育人價值，學會勞動，認同勞動的價值，筑牢“立德樹人”基石，是拔尖創新人才培養的必修課。

在實施中要堅持顯性教育和隱性教育的相統一，既發揮校園文化的隱性功能，讓思想政治教育的核心素養貫穿育人全過程，深入挖掘勞動育人的元素，將其融入校園文化中，例如，舉辦主題勞動周活動、布置勞動成果展等，讓學生體驗濃厚的勞動文化；同時，積極構建以思政課程為主體的顯性課程鏈條，將思想政治類課程與勞動技術類課程相整合，推進跨學科主題實踐課程學習，如我校思益書店勞動實踐基地旨在開創將智力勞動與體力勞動相結合的勞動教育新模式。面向學生招標，學生自主設計標書進行投標，中標后自主選定要經營的書籍，同時免費提供閱讀空間與自習場所，以自助式服務為主，學生志愿者需制作海報推薦書籍、定期策劃舉辦讀書分享微講壇，勞動者市集以展出并銷售學生手工制品等。這一項目使同學們在享受閱讀、自習空間的同時，又能通過真實的勞動實踐鍛煉溝通能力、管理能力和實操能力，弘揚勞動精神，培育社會主義勞動價值觀。

以思政課賦能拔尖創新后備人才培養，需要我們胸懷“國之大者”，堅持思政課程與課程思政相結合，全面提高拔尖創新人才自主培養質量，努力把青少年培養擁有“四個自信”的中國特色社會主義的建設者和接班人。