生活化教學如何在初中數學教學中運用

徐世珍

【摘要】在新課程改革背景下，采取生活化教學方法對于促進學生全面發展具有重要意義.對于初中生而言，在生活化教學指導下，能夠在遷移生活經驗的過程中產生對數學學習的熱情和動手探究的興趣，提高動手動腦的能力和創新意識.基于此，初中數學教師應全面把握課程標準要求，深入挖掘教材內容，汲取生活類資源，展開生活化數學教學.

【關鍵詞】初中數學；生活化教學；教學設計；運用策略

引 言

在初中數學課程教學中，教師應以生活實踐為基礎，開展生活化教學.基于此，筆者以初中數學為例，分析生活化教學原則，進而探究生活化教學策略，并從整合生活化教學內容、設計生活化教學目標、構建生活化教學情境、采取生活化教學方法、構建生活化實踐活動、開展生活化教學評價等角度給出建議.

一、數學生活化教學現狀

在當前的素質教育推行過程中，為了能夠在各個學科的教學中更好地融入生活化教學理念，教師需要將生活化元素與教學內容相結合，及時更新教學內容，使生活中的學科元素能夠跟上課堂教學的發展.但在實際教學中，生活化教學方法沒有得到教師的充分重視，依舊有大部分教師對生活化教學認知不夠.初中階段的學生對抽象化事物的理解能力有限，這也導致了學生在學習數學的時候有很多困難.在實際的課堂教學中，很多學生都會反映數學課本中的定理概念可以牢記，但是在實際解題的時候就會毫無頭緒，不知從哪一處開始做起.很多一線教師對這個現象很有感觸，分析來看，出現這一現象的主要原因就是學生只是單純地了解字面意思，沒有掌握數學知識背后的邏輯規律.初中階段的學生沒有深入地學習數學知識，這與教師的教學方法及講解方法有很大關系，也從側面體現出了教師在實際的教學活動中并沒有運用生活化教學方法，導致學生無法真正理解一些抽象的數學知識點.針對這樣的情況，教師要更新自身的思維模式，應用新型的教學方法，以生活化教學模式引導學生進行思考，利用生活中的實際案例來為學生講解數學知識，將數學知識更加生動形象地呈現在學生面前.

二、生活化教學實踐應用的原則

在初中數學的生活化教學實踐中，為了更好地建立數學與生活的聯系，強化學生的學習體驗，促進學生數學素養的發展，教師應遵循以下幾點原則：

第一，實用性原則，即切實根據數學教學的需要選擇有價值、可用性強的生活材料，以保證教學實踐效果.數學與生活的聯系是教師獲取生活化教學資源的前提，但是，一些教師在教學中缺乏對生活化教學理念的深入認識，甚至“為了設計而設計”，導致數學教學材料過于分散，難以集中服務于教學活動.對此，教師應堅持實用性的原則，有效篩選教學材料，設計合理的教學方案，保證教學效果.第二，趣味性原則，即利用生活背景優化教學內容、教學形式，激發數學課程的趣味性，以吸引學生主動學習.一直以來，數學教學課堂枯燥無趣是影響學生課堂參與的重要因素.基于此，在生活化教學實踐中，教師應利用生活中有趣的數學問題案例激發學生探究的欲望，讓學生能夠從中提煉數學知識，用數學知識解決實際問題，并從中獲得樂趣，提高數學學習的積極性.第三，主動性原則，即堅持學生的主體地位，以學生主動參加探究學習過程和學生的主動發展作為評價教學效果的基本標準.在初中數學課堂上，多數學生對于主動學習缺乏認識，也沒有可以自主探究的空間，導致學生的主動性無法被充分調動起來.對此，教師應遵循該原則，圍繞學生發展需要引入生活化案例，吸引學生主動思考、主動探究，讓學生通過自己的努力完成任務.第四，輔助性原則，即將教學的重點放在數學學習上，保證學生的數學學習從生活中來，也能回到生活中去.教師在生活化數學教學中應明確重點，即把握數學教學目標要求，引導學生融入生活背景，輔助學生理解抽象的數學知識，達成數學教學目標.

三、在初中數學教學中運用生活化教學的策略

（一）整合生活化教學內容

教學內容是教學活動的主要依據.數學知識源于生活，因此，從生活中提煉數學內容也是生活化教學實踐的基本要求.在初中數學教學中，教師應以直觀、豐富、學生喜聞樂見的生活為載體，整合教學內容，把生活中的數學提煉為數學知識，或者將抽象的數學轉化為生活知識，降低知識學習的難度，優化數學知識結構，激發學生求知探索的欲望.

教材是教學內容的載體.在生活化教學中，教師應立足教材，根據生活化教育理念重組教學內容，讓原本抽象的數學知識走出單一講解的局限，成為直觀有趣，且能夠調動學生興趣的內容.例如，在學習正數和負數相關知識的時候，教師可以結合生活中“溫度的變化”這一內容進行解釋，提高學生對數學知識的直觀理解.教師在初中數學的教學課堂中應當轉變教學理念，在課堂中引入生活化教學情境，讓學生能夠置身于生活情境中來探索數學知識和數學問題.例如，在教學“集合與元素關系”時，教師可以以桌子、椅子和家具之間的關系進行類比，讓學生遷移生活經驗，有效理解抽象的數學概念.當然，對教學內容的整合并不是隨意的、盲目的，而是應該根據新課標出發的，即結合初中生的認知發展進行設計，拉近學生與數學的距離，有目的地豐富學習資料.同時，教師還應重視地域性，對教材中普遍采用的生活案例進行延伸，結合當地發展實際為學生提供具有特色的生活素材，吸引學生的關注，進而為學生探究數學問題提供依據.

（二）設計生活化教學目標

明確教學目標具有導向作用，教學活動開展的過程就是落實教學目標的過程.在初中數學生活化教學中，教師需要融入生活教育理念，結合學生的全面發展設計多維度的教學目標，進而根據教學目標預設教學活動，確保教學過程中的每個目標都能夠得到有效落實.初中數學的知識點數量龐大，知識內容比較抽象，一些學生，尤其是數學學困生理解起來相對困難.對此，教師如果采取生活化的教學策略，就能夠幫助學生更好地理解數學知識.與較為抽象的理論知識講解相比，生活化教學能夠為學生描繪一個較為豐富的場景，引導學生在生活場景中進行聯想，將數學知識由抽象變得具體且直觀，從而有效降低學習的難度.教師還可以利用信息化的教學手段還原生活情境，引導學生回顧自己的生活經歷，從中發現并解決數學問題，以此來獲得更好的教學效果.

例如，在進行“探究勾股定理”教學時，教師設計如下教學目標：讓學生通過數格子的辦法來體驗勾股定理的探索過程，并且在方格紙中理解勾股定理反映出的直角三角形的三條邊之間的數量關系，并讓學生在方格紙中通過勾股定理進行簡單的推理和計算，體會數形結合和由特殊到一般的思想方法，進一步發展學生分析問題的意識和推理判斷的能力，在驗證和推導勾股定理的過程中感受數學知識與生活實際的聯系，提高自主探究、創新應用的精神品質.在目標的設計中，教師集中圍繞學生體驗展開教學，并以學生自身的實際情況和實踐經驗為基礎，引導學生回歸生活、體驗勾股定理.基于目標的引導，學生對于數學知識的理解不再局限于簡單的文字，而是融入了自己的體驗和思考，能夠深層次把握生活現象中蘊含的數學知識，其數學素養也得到了發展.

（三）構建生活化教學情境

數學知識經常給人一種晦澀難懂的印象.在生活化教學中，教師應努力根據生活元素，將數學知識化繁為簡，拉近數學抽象理論與現實生活的距離，這樣才能為學生提供探究學習的動力.創設生活化的教學情境是將數學知識與實際生活進行聯系的有效方法.在初中數學的教學實踐中構建生活化情境、設計教學任務、提出數學問題，可以促使學生展開對問題的探索，讓學生在情境探究中潛移默化地接受知識，提高學習效果.例如，在“應用二元一次方程組———增收節支”這一課中，例題中包含著生活中經常遇到的收支問題，教師可以提煉生活素材，構建問題情境，并在問題情境中為學生提供角色扮演的機會，促使學生回歸生活中常見的場景，同時調動學生知識運用的積極性，為學生探究二元一次方程組的實際應用創造條件.

（四）采取生活化教學方法

如果說教學內容是教師展開教學的基礎，教學目標是教學的前提和最終歸宿，那么教學方法就是貫串整個教學過程的主線，是為整個教學過程服務的.

在初中數學教學實踐中，教師應設計貼近實際生活的教學方法，如發現法、體驗法、實驗法、活動教學法等，這些方法能夠為學生打通數學與生活之間的阻礙，讓學生通過自身體驗達成學習目標.例如，在學習“三角函數”中正弦函數周期性相關知識點時，教師為了讓學生直觀地了解周期性這一概念，就可以從生活中找出具有周期現象的數學案例，為教學提供實際的背景，讓學生先對周期性案例進行理解和分析，再與正弦函數圖像進行比較和概括，這樣學生就能夠很好地理解周期性函數的概念，并結合時鐘的單擺現象，深化對正弦函數的理解，進而根據數形結合的思想構建函數圖像.再如，在“軸對稱圖形”相關知識的教學設計中，教師采取體驗教學方法，引導學生動手制作一個已知三角形和它的對稱軸，并講解制作的過程，讓學生在一個開放的環境下展示、講解親自獲取的軸對稱圖形的相關知識，并在小組之間互相補充、互相競爭，這樣不僅能夠提高學生對軸對稱基本性質的認識，而且能夠鍛煉學生的動手實踐能力.

當然，教師在教學時，應提高自身的教學組織能力，合理選擇與數學知識相關的生活素材，準確把握教學目標，設計系統的教學活動，并在教學實踐中根據實際情況進行及時的調整，促使學生從數學的思維認識生活.

（五）構建生活化實踐活動

在初中數學教學中，教師不僅要利用生活情境引導學生探索知識、生成知識，還應促使學生回歸生活，運用知識，并在“做”的過程中實現教與學的統一，促進學生的全面發展.

首先，教師要為學生提供“做”的機會，為學生創造參與實踐活動的條件.例如，在“一次函數”教學中，教師將數學知識與人們的現實生活中的決策建立關系，促使學生根據題目信息寫出方程式，并構建圖像，進而完成對一次函數知識的體驗和探索，也在具體的案例中體會到了函數的應用價值.其次，教師應重視培養學生的數感.教師可以引導學生接觸與數學相關的實例，促使學生經歷相關的情境，直接、深刻地理解數學概念，建立數感.例如，在“有理數”的教學設計中，教師可以設計“觀察溫度計”的小活動，讓學生通過觀察討論，對有理數形成直觀認識，進而發展數感，深化學生對數學知識的理解.最后，教師應結合實際應用培養學生的應用意識.例如，在學習“二元一次方程組”之后，教師為學生設計開放性作業，要求學生分組合作搜集信息，自己設計相關問題，主動去解決.通過與一家服裝店店長的溝通，學生了解到相關的信息，并設計問題、解決問題.這樣的作業安排，讓學生回歸生活，促使其在知識應用中提升應用能力，強化生活與數學的聯系.

（六）開展生活化教學評價

教學評價是教學設計的重要環節，也是檢驗教學目標是否得到落實的重要方式.在初中數學生活化教學指導中，教師應該對教學評價進行調整優化，展現學生的學習過程，呈現教學結果，以保證生活化教學的完整性.

首先，教師應根據預先設定的生活化教學目標展開評價，監督學生是否根據目標的要求展開了有效的探究學習活動，是否將生活問題轉化為可探索的數學問題，是否達到了預期的學習目標.其次，教師應對教學評價方法進行創新，對學生的學習準備和學習過程進行針對性的分析和評價.實際上，學習是一種連續性活動，學生只有課前做好了準備，在課堂上活躍表現，才能達到預期的效果.因此，教師在教學評價中不應該將整個學習過程盲目分開，而是應該對學生的學習結果進行“診斷”，發現學生對數學知識掌握的不足和存在的問題，采用過程評價方式，對學生生活化數學學習中的種種表現進行分析，進而形成全面且客觀的判定.最后，教師要為學生提供參與評價的機會，引導學生參與教學評價，以及自我評價.這樣的評價更有利于對教學過程做出診斷、反饋，進而實現改進，可以促進生活化教學實踐的有效展開.

結 語

總而言之，在初中數學教學中，采取生活化教學方法可以讓學生從課堂教學的邊緣位置走到教學的中心位置，讓學生的自主探究、自主學習能夠被“看”到，進而喚醒學生的主觀經驗，調動起學生對數學探究的主動性和積極性，讓學生既能夠結合生活背景生成數學知識，也能夠鍛煉學習能力，改善學習態度.因此，教師應加強實踐探究，構建生活化情境，優化教學實踐活動，提升學生的數學素養.

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