情境教學法在小學數學教學中的應用

石亮

【摘要】情境教學法在小學數學教學中的應用可以有效提高學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，幫助學生更好地適應數學教學，從而達到提高學生學習能力、促進學生長久發展的教育目的.在新課改的推動下，教師需要積極轉變傳統的教學方式，讓學生從被動式學習轉變為在實踐中主動學習.對此，情境教學法可以有效地滿足新課改的教育要求，提升小學數學教學水平，為學生提供良好的實踐學習機會，從而促進學生的長久發展.文章主要圍繞情境教學法在小學數學教學中的應用策略展開相關闡述.

【關鍵詞】情境教學法；小學數學；應用策略

前 言

小學數學教學，主要讓學生掌握初步的數學理論知識、技能、思維、方法，重在培養學生的創新思維能力，提高學生的實踐操作能力，使學生能夠更好地發現數學問題、解決數學問題，以此來促進學生成長.但是傳統的教學方式更加偏向于常規型的教學方式，導致學生的學習效率不高.對此，教師可以充分利用數學學科操作性較強的優勢，應用情境教學法為學生創建學習機會，引導學生加強實踐學習，從而達到提高學生綜合學習能力、促進學生全面發展的教育目的.

一、采用具有創新性的教學情境，激發學生創新思維

采用具有創新性的教學情境是情境教學法在小學數學教學中的主要應用方式之一，可以有效激發學生的創新思維.對于小學數學教學來說，其主要的教育目的就在于培養學生的創新思維，但是受傳統教學觀念的影響，在過去的小學數學教學中，教師更加重視以教授為主的教學形式，在這種教學模式下學生的學習過于被動，使得學生缺乏主動學習、思考的意識，這不利于對學生創新思維能力的培養.對此，在小學數學教學中采用具有創新性的教學情境可以有效地引導學生思考，激發學生的創新思維，并培育學生的創新思維能力.創新性教學情境，關鍵就在于“創新”二字，創新是教育教學發展的必然結果，是與時代社會發展步伐一致的重要體現，只有加強創新才能更好地推動小學數學教學進步，所以創新教學情境的創設是當今社會發展的必然結果.教師需要對創新教學情境的創設加以高度重視，并結合當前的社會教育發展情況，利用先進的教學設備及教學技術共同打造創新教學情境，以此來保障情境教學法在小學數學教學中的有效應用.例如，在教學“1～5的認識和加減法”這一課的過程中，由于學生剛剛接觸數學，對數學加減法的認識還比較淺薄，教師如果貿然展開教學就會導致學生產生一定的排斥心理，很難快速理解加減法的原理.對此，若教師利用以多媒體教學技術為核心的微課來創設創新教學情境，學生就會輕易理解.教師在制作微課視頻時，可以準備五個質地一樣、大小相同的杯子，一盆水和一個足以容納五杯水的大瓶子，通過不斷的添水、倒水等動作，讓學生將此代入1～5的加減法當中，快速地理解加減法的奧秘.同時，學生也能根據微課視頻中的情境內容，在家中進行嘗試，從而實現對學生思維能力的開發與培養目標.

二、營造具有趣味性的教學情境，培養學生學習興趣

趣味性的教學情境也是保障情境教學法在小學數學教學當中得以有效應用的重要措施之一.小學階段的學生天性愛玩，擁有活潑的性格，雖然對于學習的認知與理解能力相對薄弱，但是具有無限的可能.他們很容易受到興趣的驅使，在學習的過程中能夠做到積極參與，并全身心地投入數學教學中展開高效的自主學習.這也是培養學生長久學習意識的關鍵所在.因此，教師需要在小學數學教學中積極營造具有趣味性的教學情境，以此來培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性.而趣味教學情境的營造則需要教師著重注意以下三點：第一，語言方面的趣味性.教師是學生學習知識的引導者，是除去父母之外學生最常接觸的大人.學生對教師具有一定的依賴與畏懼心理.教師通過在語言方面實現趣味化來營造趣味教學情境，可以更好地拉近學生與教師之間的距離，清除學生對教師的畏懼，讓學生跟隨教師的引導進入趣味教學情境中展開學習.例如，教師在營造趣味教學情境的過程中，不僅可以將語言進行轉化，將抽象的數學概念向具體的方式進行轉化，幫助學生對此加以理解，還可以借助肢體語言、表情等方式來對學生展開素質化教育評價，以此來激活整個課堂，活躍教學氛圍，促使學生能夠更加積極主動地參與其中.第二，創設游戲化的趣味教學情境.教師可以根據當節課的教學知識，以游戲的形式進行情境創建，引導學生融入游戲中對數學知識展開實踐操作.例如，在教學“倍的認識”這一節課中，教師就可以引導學生共同展開“抱一抱”的游戲.在游戲開始前，教師需要向學生明確地表述游戲規則：學生分散站開，由教師來隨機說出一個數字，學生按數抱成一團，并以團隊的形式進行報數，完成一個數字到倍數的轉化過程.教師可以充分地參與其中，與學生共同營造趣味教學情境.第三，創設故事化的趣味教學情境.故事本身就具有一定的趣味性，學生對故事的興趣也遠遠大于枯燥的數學概念，所以故事教學情境的創設在小學數學教育中的應用也是十分有必要的.例如，在教學“倍的認識”這一課時，教師就可以向學生講述數青蛙的趣味故事童謠：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”以此來幫助學生更好地認識倍數.

三、構建生活化的教學情境，加強學生應用能力

生活中處處充滿數學.教師可以通過構建生活化的教學情境，將學生的實際生活與數學學科相聯系，加強學生對數學學習的認知，使學生能夠正確地認識學習數學知識的現實意義，引導學生觀察生活中的數學現象，從生活中發現數學問題，將學到的數學知識應用于生活中，以此來加強學生的數學應用能力.而生活化教學情境的創設要求教師貫徹落實以生為本的教學理念，考慮學生的實際年齡特點及實際的社會生活，避免生活化教學情境的創設脫離學生的社會生活，否則就會導致情境化教學法失去價值.例如，在教學“克和千克”這一課的過程中，教師就可以根據學生的興趣愛好和性格特點提前準備一些學生喜歡的玩具或者事物，并注意玩具之間的大小不同、重量不同，還要準備稱，以此作為教學道具創設生活化的教學情境.教學材料與學生的日常生活息息相關，所以學生很容易運用社會生活經驗對教學內容加以理解.教師還可以借此引導學生觀察生活當中涉及克與千克的現象，如超市中有的商品就需要稱重來進行售賣，而重量通常都以克和千克進行表示.另外，在生活化教學情境的應用當中，教師還可以引導學生親身感受克與千克之間的不同，感受重量的變化，以此來加強學生的教學體驗，提高學生的實際應用能力，使學生能夠更好地區分克與千克.

四、借助多媒體教學技術，靈活導入教學情境

多媒體教學技術是現代教育當中最常使用的一種現代化的教育手段，一方面多媒體教學技術以信息技術為核心，具有信息技術的優勢，既可以拓展教學內容，豐富教育資源，還可以集視頻、音頻、圖片、文字等內容于一體，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習激情，營造良好的教學氛圍，使學生的學習注意力能夠始終集中在多媒體教學設備上.另一方面，多媒體教學技術的應用還可以在一定程度上減少教師書寫板書的時間，提高整體的教學效率.總之，多媒體教學技術的應用是實現智慧化教學發展的關鍵所在，教師在小學數學教學中應用情境式教學法時可以借助多媒體教學技術靈活地導入教學情境，并將教學情境通過動畫或視頻的形式進行展示，促使情境教學法的應用價值在小學數學教學中得到最大限度的發揮.例如，在教學“圖形的運動（二）”這一課時，教師就可以利用多媒體教學技術導入社會生活中的常見現象，以車輛的運動為情境，讓學生觀察圓的運動，以此來達到當節課的教學目標.同時，在實際的教學展開過程中，教師還要處理好基礎教學內容與教學情境之間的過渡，使教學情境能夠融于小學數學教學中，從而逐層遞進地引導學生思維發展，促進學生思維能力的提高.

五、立足學生知識基礎，合理構建情境化知識框架

知識框架是學生實現主動學習的關鍵所在，對于當前階段的學生來說，由于年齡的束縛，許多學生缺乏主動學習的意識，很難從眾多的數學知識點中區分教學重難點及教學核心.對此，教師需要在教學中充分地發揮自身作用，立足于學生的知識基礎，合理構建情境化的知識框架，讓學生能夠圍繞知識框架展開自主學習，充分發揮情境教學法的應用價值，促進學生思維能力的提高及數學核心素養的提升.例如，在教學“多邊形的面積”這一課的過程中，教師可以利用思維導圖或者導學案的方式來搭建情境化知識框架，引導學生通過融入情境對知識點進行分析理解，逐層掌握當節課所學內容，將學生的實踐教學與基礎理論教學充分融合，以實踐操作的方式來幫助學生提高學習能力，加強其對教學內容的理解.“多邊形的面積”這一課主要分為四個部分，分別是平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積.在這一課的情境創建當中，教師可以帶領學生觀察平行四邊形、三角形及梯形的特點，并讓學生借助輔助線對圖形進行劃分，讓學生發現三個多邊形的共同點.學生經過觀察可以發現：平行四邊形、梯形都可以在一定程度上劃分為無數個三角形，這就使得平行四邊形、三角形、梯形的面積在一定程度上具有一定的規律，將這個規律類比到組合圖形的面積當中，就可以利用輔助線將組合圖形劃分為由平行四邊形、三角形和梯形組合而成的圖形，并借此推算出組合圖形的面積.

六、創設具有探究性的教學情境，培養學生的質疑能力

在小學數學教學當中創設具有探究性的數學教學情境，有利于培養學生的質疑能力及問題意識.小學數學教學的重點是培育學生的創新思維和提高學生的數學意識及數學核心素養，而這一切的基礎都與數學本身的探究性有著密不可分的關系.傳統教育觀念的影響使得過去的數學教學過于重視以教授知識為主的常規型教學，導致學生缺乏實踐及動手的機會，學習過于被動，在發現數學問題時也過于依賴教師，自己探究到的比例相對來說較小，使學生缺乏自主分辨對錯及質疑的能力.對此，教師可通過在小學數學教學當中應用具有探究性的數學教學情境，以問題為核心來引導學生進行思考，培養學生的質疑能力及問題意識，從而達到良好的教學效果，例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課時，教師主要圍繞平行四邊形和梯形的概念進行講述，可以根據當節課的教學內容提出教學問題：“已知三角形的內角和是180度，那么四邊形的內角和是多少度？”以問題為主線進行創新應用，引導學生思考，讓學生結合當節課的教學內容理解為什么四邊形的內角和是360度.之后，教師可以此為基礎，讓學生制作三角形模型并自由組拼，使其發現：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，兩個完全一樣的梯形也可以拼成一個平行四邊形.之后，教師再從平行四邊形這一知識點出發提出問題：“平行四邊形有幾條高？”在通常情況下，平行四邊形的高一般從平行四邊形上邊與斜邊交點向下作垂線段并進行標注，在一定程度上這很容易誤導學生，使其認為平行四邊形的高只有兩條.其實不然，平行四邊形有無數條高.教師可以借此來培養學生的質疑能力，讓學生在教學當中敢于反駁，積極突破自己，敢于發表自己對問題的見解，從而更好地探索問題真相，以此來達到提高學生綜合學習能力的教育目的，使學生能夠正確地感受到學習數學的興趣，并懷揣著對數學知識的探索熱情積極學習.

結 語

總而言之，當代的教育理念更加重視以學生為主的教育方式，教師要立足于學生的長久發展，著重培養學生的思維創新能力，使學生具備良好的數學學習意識及學習習慣，在小學數學教學中應用情境教學法，結合當節課的教學內容和學生的學習特點、心理特征等因素合理地創設教學情境，以此來提高學生的綜合學習能力，促進學生的長久發展.

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