讓學生成為探究性學習的主人

王逸茹

【摘要】探究性學習方法本身就是新課標背景下小學數學課程教學過程中衍生出來的一種創新教學方法，這種教學方法在實際應用的過程中對小學生的自主思維能力和探索能力提出了較高的要求.從新課標的教育教學任務目標角度上來講，新的課程標準強調對學生實踐能力和創新思維能力的同步培養和激發，而基于具體的數學課程內容、通過自主探索完成教學任務既是現階段小學數學教學中追求的主要目標，也是體現學生在整體學習過程中主體地位的重要條件.教師應通過重視學生的主體地位，并且選擇科學的數學課程內容達到激發學生探索學習能力的目標.

【關鍵詞】小學數學；探究性學習；實踐教學

引 言

對于小學階段的數學課程教學來說，學生主觀上的學習能力和自主思維能力是這一啟蒙教育階段中教師需要著重鍛煉學生形成并提升的能力.在新課標的背景下，學生的創新思維能力和實踐能力更是成為宏觀的教學目標被設定在整個教學體系中，這也意味著探究性的教學方式與小學數學的教學引導進行融合應用成了現階段小學教育取得預期效果的主要途徑.

一、探究性學習方法與小學數學融合應用的主要優勢體現

（一）有利于轉變教師與學生的固定教學關系

探究性學習方法講求以問題為導向，以解決問題為目標，在通過自主探索找到問題的答案的同時達成學習相關知識的目標.對于小學生來說，其自主探索的意識培養及自主探索精神的引導都需要教師在其中發揮非常重要的作用，這既是探究式學習方法與傳統學習方法存在的主要差異，又是這種新的學習方法能夠體現出的一個典型優勢.在傳統教學模式下，教師與學生在數學課程的教育教學過程中必然存在著主導與被動的關系.尤其是對于小學生來說，教師出于對小學生的學習理解能力較弱的顧慮，在組織課程教學的過程中常常應用傳統的以教師為主導的教學方式開展相關的教學組織工作，這就使得學生的主觀學習思維激發在一定程度上受到影響，而當探究性的學習方法和教學模式在小學數學的課程教學中投入應用后，意味著學生與教師之間的互動關系處于整個教學組織環節中的主體地位，使學生自主思考和發散思維的空間更為充分，這對于取得更好的數學課程教學效果具有一定的促進作用，也能夠有效改善在固定模式下師生之間相對緊張的教學關系.

（二）實現教育教學組織形式的創新與拓展

教育教學方式方法的創新和拓展是推動教育教學效果得到根本性提升的重要條件.在新課標背景下，基于學生綜合素質提升和全面發展要求的提出，教師需要結合不同的課程教學內容和目標實現教育教學組織形式的同步創新.另外，創新教學方法的應用本身對于學生來講也具有非常大的吸引力.小學生在相對枯燥和難度較大的數學課程學習中，若能夠接觸新的教學引導方式，其對數學課程學習的狀態和學習過程的認同感也會進一步提升.相對而言，探索式的教學組織模式與傳統的教學模式相比，本身就屬于對教育教學組織開展方式的一種創新.而這種創新依然能夠在一定程度上體現對教學效果的促進作用.從學生的角度上來說，創新后的教育教學組織形式必然能夠更好地激發其主觀上的學習積極性，從而使其感受到數學知識學習中的趣味性.若教師能夠以具體的源于生活的實際問題作為探究性學習的組織開展切入點，則學生就能更加清晰地感受到數學與人們日常生活之間的緊密關系，這有利于改善學生對數學知識學習過程的既定印象，從而激發其學習的積極性和主動性.

（三）為引入更加豐富的教育教學資源提供方便

新的教學資源的引入不僅意味著整體教學質量的提升，也體現了教育教學思路和方法的轉變和優化.當新的教學資源能夠被充分地應用在具體的課程教學過程中時，學生的主觀學習感受會得到同步的優化，教師的整體教學組織過程也能更加規范和系統.對于課堂教學效果來講，這種全方位的優化和完善能夠從根本上實現教學質量的全方位提升.教學組織形式的更新和發展，意味著新的教學素材和教學方法也能夠匹配相應的創新教學模式.在新課標背景下，翻轉課堂和微課教學模式即是在教學創新后出現的新的教學工具和創新組織模式的代表.對于小學數學課程教學來講，在探究性教學模式中，為了給學生的自主探索提供一定的便利并且有效引發學生的主觀思考，教師更需要通過融入視頻圖片或微課資源的方式在教學的起步引導階段給學生以具有針對性的關鍵引導，突破教學難點，推進教學組織過程的進一步發展.

二、在探究式教學模式應用中突出學生主體地位的基本原則

（一）對學生的基礎學習能力和興趣偏好進行把握

學生的基礎學習能力與學生的家庭環境、成長環境、基礎文化素質、學習能力等多方面的因素都有一定的關聯，這也使得學生的基礎學習能力在本質上存在一定的差異.在面向小學生開展探究式教學方法的應用時，教師應當首先對不同學生的基礎學習能力和數學知識理解能力進行盡可能全面的把握，在探究問題提出的過程中，以學生能夠理解和接受的方式設置問題，并且按照不同學生的層次對提問的難度進行區分，確保探究的過程能夠給不同的學生帶來收獲感和滿足感，這也是提升學生數學課程學習信心的有效路徑.基于探究性學習方法的教學模式更加注重學生在學習過程中的自主探索過程，因此若學生的基礎學習能力較為薄弱，教師在篩選相應的課程內容組織探究性學習模式的過程中，就可能遇到學生自主學習能力存在障礙的問題.為了提前掃清這些障礙，教師需要對學生的基礎學習能力進行把握，確保探究性學習方法融入相應的課程進行應用時，能夠保證學生具備一定的自主探索能力，避免學生在這種教學模式中感受到過強的學習壓力.另外，學生的主觀興趣也是關系到探究性學習模式能否發揮出其作用的主要因素.基于此，教師應當通過在前期與學生進行溝通交流的方式及時了解學生主觀上對于數學知識的學習興趣或者對部分數學知識的主觀感受，從而盡可能用學生更感興趣的方式方法引導學生進行自主探索學習，為充分發揮這種教學模式的積極作用奠定基礎.

（二）選取適當的數學課程教學內容

數學課程的具體內容對于教師來說雖然具有較高的熟悉度，但新的教學方法的融入，需要教師對不同教學內容進行篩選和分析，確保選擇適合應用新教學方法組織教學的內容開展教學.這不僅可以充分發揮新的教學組織方法的積極作用，也可為教師提供分析教學內容結構的機會.探究性學習方法的應用，對具體的數學課程的內容選擇也提出了相應的要求，例如概念性的數學知識較之具有實踐性或與生活聯系更為緊密的數學知識而言，與探究性學習方法的匹配應用在匹配度方面并未達到較高的水平.對此，教師應當結合具體的數學課程教學內容及學生的主觀意愿，在運用探究性合作教學模式時，科學有效地選擇適宜的教學內容，確保應用的適宜性，這也是進一步發揮出新教學模式促進小學階段數學課程教學質量提升作用的有效途徑.需要注意的是，適宜的數學課程教學內容選擇也需要教師在一定程度上尊重學生的主觀意愿，教師要在與學生達成良好的溝通的基礎上選擇相應的課程應用這種教學模式.

三、小學數學教學中應用探究性教學模式的科學途徑分析

（一）充分做好前期的教育教學組織準備

教學組織準備工作是一切教學工作開展的前提條件，組織準備工作的開展一般包括兩個基本環節：一是對基礎原材料和輔助工具的準備，二是對整體教學模式的組織實施流程和思路的準備.教師應基于教學實踐的需求做好這兩方面的準備工作，依托豐富的教學資源和科學的教學方法為最終順利完成教學任務、發揮出新的教學組織形式的作用提供幫助.在具體的教學組織開展中，教師應在篩選出適當的教學主題內容后針對具體的教學內容選取具有適宜性和先進性的探究性教學模式組織應用基礎條件資源.這不僅是為了給正式的課程教學開展打好一定的基礎，還是幫助教師厘清教學思路的重要環節.例如，在“長方形與正方形”的課程教學組織中，教師需要基于這部分課程所涉及的一部分幾何知識，首先在教學組織環節從日常生活中選取一部分長方形或正方形的實體物品，或者通過應用專門的課程教學教具，在探究式教學模式組織應用前先通過直觀的物體觀察引導學生對這類圖形的基本情況及在生活中的常見性進行展示.隨后，基于這部分課程教學對于學生幾何理解能力的要求，教師還可以引入微課視頻資源將長方形和正方形之間的演變關系及其邊長、周長、面積等的關系，通過動態視頻向學生講解，或利用視頻錄制的方式，將核心的課程內容濃縮為微課視頻向學生展示.這不僅能夠為學生的課程預習提供一定的幫助，還實現了教學組織形式上的創新和發展.

（二）通過合作探究組織形式的應用，突出學生的主體地位

合作在探究式教學方式的應用方面具有非常重要的意義.獨立的問題探究會受到個人思維的局限性影響，而在合作的背景下進行問題的探究有利于學生在互相討論和探索的過程中吸收其他同學的觀點和看法，并且對照觀察自身在問題思考過程中存在的漏洞和不足.這不僅是對學生主觀思維的一種激發和引導，還是幫助學生及時發現自己思維過程中存在的漏洞和問題的有效途徑.探究式教學模式最突出的特點集中體現在其能夠將學習中的絕對主體地位預留給學生上.教師應當在選取相應的課程內容后首先從思想觀念上進行轉變，認識到學生主導教學過程對于提升其學習效果的重要意義.教師自身只需要在學生的學習討論中充當解惑答疑的角色.只有本著這種教學原則和觀念，探究式教學模式的實際應用才能切實取得預期的效果.例如，在小學數學“整數的四則運算”課程教學中，教師就可以結合這部分數學知識具有一定的混合性的基本特征，首先在教學引導環節通過微課視頻的方式引導學生對加、減、乘、除的獨立運算規律進行回顧分析.在確認學生掌握了基礎的獨立運算規律后，教師可通過設置具體問題的方式，出一組具有復雜性和綜合性的四則運算題目，讓學生通過小組合作的方式自由選取相應的一個或多個題目進行解答.為了進一步激發學生參與運算訓練的積極性，教師可將整個討論學習和小組合作的模式轉變為數學競賽的模式，對回答準確率最高、速度最快的小組進行表揚或獎勵.教師在這個過程中，只需要對學生的具體討論分析問題的過程及題目解答過程進行監督和管理，在學生遇到實際問題時給予及時引導即可.在這種教學模式的融合應用背景下，學生自主探索的成分更多，其若能夠順利通過合作的方式解答出具體的題目，則意味著在主觀上對數學知識的學習信心也會得到有效激發，這對于學生保持長期的數學課程學習熱情具有重要的實際意義.

（三）結合不同層次學生的學習需求，組織發散性探究教育引導方式

對不同學生的尊重是小學階段教學開展的基本要求，只有在啟蒙教學階段就表示出對學生的充分尊重，才能使其時刻保持靈活的自主思維狀態，避免長期的傳統教學引導對學生的思維發散性造成不良的影響.另外，傳統教學模式的固化特征也會導致學生在長期學習中失去自主思考的意識和信心，以教師的教學引導內容主導個人的數學知識學習.為了充分發揮探究合作教學模式的積極作用，教師應當更加注重不同學生在共同探討并解決問題后在主觀上存在的問題.這些問題不僅能夠反映出教師在教學引導中可能存在的漏洞和不足，也能體現出不同學生個性化的學習需求.教師應當結合具體的課程教學內容及學生提出的具體問題，結合不同的課程對學生進行分層次的引導和教育，從而確保各個層次數學學習能力的小學生都能夠得到基于其自身基礎水平的優化和提升.例如，在“統計表和條形統計圖”的課程教學中，教師就可利用這部分知識在客觀上存在一定難度的特征，鼓勵學生通過共同探討的方式進行，從而完成這部分課程教學的引導和教育工作.在這個過程中，部分數學學習能力較為薄弱或基礎理解能力不強的學生，可能會局限在對于統計表和條形統計圖的意義了解層面上，而對于具有更強學習能力或學習基礎更為扎實的學生，其個人運用條形統計圖或統計表的自主能力會更強.教師可以結合不同學生的實際學習需求和學習基礎，鼓勵一部分具有更強學習能力的學生通過自主探討和研究的方式對條形統計圖的實際應用進行更深入的學習.教師為了檢驗學生的學習質量，還可以布置相應的實踐性統計作業，對其學習的實際效果進行檢驗.

結 語

總而言之，在小學階段的數學課程教學中，雖然學生的基礎學習能力仍然處于較為薄弱或穩定性較低的水平，但學生數學思維的激發和自主學習能力的培養應從小學階段的啟蒙教育環節就得到充分的重視.教師可選取適當的數學課程內容，靈活運用探索式教學組織方式，力求通過創新教學方式等方法充分發揮出新的教學模式的積極作用，為小學生數學知識的學習效果提升打好基礎.

【參考文獻】

[1]阿格.新課標下小學數學課堂教學有效策略的探討[J].散文選刊：中旬刊，2019（5）：11.

[2]吳美蓮.探究性學習模式下的小學數學有效教學策略[J].數學大世界（中旬），2019（1）：36.

[3]徐建國.小學數學教學開展探究性學習的思考[J].國際教育論壇，2020，2（9）：76.

[4]朱文友.淺談小學數學探究式教學的有效實施策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（1）：111.