初中數學單元教學設計優化策略

周繼亮

【摘要】初中數學教材中每個單元都有不同的知識點和重要內容，教師在教學時應該有不同的側重點.教師在設計教學過程的時候，可以把整個章節的內容放在一起進行整體規劃，這樣可以讓學生有一個清晰的認識并建立自己的知識體系.但是就目前初中數學單元教學的實施現狀來看，還存在很多問題，這些問題嚴重影響了單元教學作用的充分發揮.文章針對初中數學單元教學設計進行了探究，并提出了一些優化策略.

【關鍵詞】初中數學；單元教學；優化策略

初中數學單元教學設計就是把每個單元作為一個整體，從整體把握數學知識，引導學生對數學內容進行梳理和掌握.教師在進行教學時，要改變傳統的教學模式，先對教材中的知識點進行系統的規劃，整理出各單元的主要教學要求和教學目標，在這個基礎上設計教學計劃并合理安排學習任務，組織學生交流討論.此外，課堂測試也不能少，教師要設置有針對性的練習題幫助學生加深對知識點的認識，從而推動初中數學高校課堂的構建.

一、初中數學單元教學設計規劃的意義

單元教學是目前教育環境下產生的新型教育思想，符合當下教學需求和新課改的要求.雖然一個班級學生的數學教材都是一樣的，但是不同學生的學習效果和學習特點是有區別的，不同學生之間也存在認知差異.因此，為實現單元教學，教師必須重視學生的主體地位，充分關注學生的學習狀況，在教學實踐中真正將育人理念落到實處.單元教學可以幫助教師改變過去單一的教學方式，讓教師在教學時考慮得更加全面，從根本上提升數學教學的質量和水平，為數學教學提供更加多樣化的支持.

二、初中數學單元教學設計規劃的原則

（一）基于學科本質

不同學科的知識內容存在很大的差異，但是真正造成教學設計不同的主要原因還是學科的教學目標.對學生知識和能力的培養應該從教學中循序漸進，而不應該取決于教材的編排順序.如果學科中的知識較難理念，能力框架較難構建，教師就可以先做出課程與單元之間的結構關系圖，再針對各單位進行細致的分析.在數學這門學科中，單元規劃教學內容是明線，思想方法是主線.數學教學主要是按照教學設計的基本流程和要素來進行的，但是在實際教學設計中還有很多需要教師注意的問題：以問題作為教學的重要出發點；要合理設計數學問題；選擇合適的活動形式；組織有效的交流探究活動；選擇合適的教學模式；要有完整的教學過程.

（二）基于學校特色

不同學校的發展狀況不同，在保證學校整體水平綜合發展的同時，教育管理者也要考慮培養學校獨有的特色，在統一的思想指導下形成自己學校的教學設計規范.學校形成自己的特色教學設計理念和規范，有利于實施更加規范的管理，有序開展更多的教學活動，同時對于學生學習也存在較大的幫助.

（三）基于學生學習基礎

學生的發展永遠是教育者應該關注的重要內容，也是進行教育改革的重要目標.新課改中明確指出，教師在教學的過程中，應該尊重學生個人，關注學生之間的差異，為滿足不同學生的學習需求創設多樣化的教學環境，讓學生主動參與課堂活動，調動學生學習的興趣，鍛煉學生對知識的運用能力，使得每個學生都可以得到充分的發展.同時，新課改也非常關注學生的個性化發展及培養學生的溝通合作能力.數學作為一門基礎學科，教師在進行單元化教學時更需要充分考慮學生的需求，凸顯個性化學習理念.

（四）基于教師的特長

有學者對教師的教學設計能力進行了總結和劃分，主要有六個維度：能夠對教學任務進行深入分析；能夠對教學對象有充分把握；能夠合理設計教學目標；能夠選擇有效的教學策略；能夠有針對性地使用教學媒體；能夠對課堂教學設計進行合理評價.教師在進行教學設計的時候有幾個重要的任務：不管是為了詮釋教材還是教育學生，都可以利用一定的技術作為課堂支撐；根據數學的教學目標對知識點進行合理劃分；充分了解數學的教學目標和教材要求.教師在設計時要切記以學生為主，除了做到有效地傳授學生知識外，還需要考慮自身能力對于教學設計的實現程度.數學學科的單元規劃需要教師根據自己的教學特點進行個性化創造，同樣的教學內容可以有多種展現方式，教師要充分發揮自身的主動性和創造性.

三、當前初中數學單元教學整體設計中存在的不足之處

（一）教師對于整體理念認知不足

部分初中數學教師在進行教學時沒有充足的時間，因此在教學過程中出現了很多教學內容比較零碎的現象.部分教師對于數學教學的總體要求還不夠明確.另外，教師花費在教材研究上的時間和精力比較少，忽略了教材本身的結構框架，所以在進行教學設計時，沒有從整體的角度考慮問題.一些教師認為，好的課堂教學只需要把每節課安排好，讓學生將每個知識點都熟練掌握就行，但是這樣的教學方式會讓學生失去探究的主動性，變得容易循規蹈矩.也有教師認為，加強整個課程的設計可以更好地讓學生參與課堂活動，可以更加完整地把數學的知識體系展示出來.這些觀念都存在不足之處，難以真正實現學生的全面發展.對此，單元教學方式，可以使得學生對數學有更多的了解，對知識的掌握程度也會有所提高，從而真正提高教師的教學水平.值得注意的是，雖然單元教學可以促使教師對教材進行深入研究，并準確把握，有利于推動數學教學的良好發展，但是還有很多教師并沒有真正理解數學的教育理念，因此在單元教學的實施過程中沒有做到真正貫徹落實.

（二）知識點多且分散

新課標對學生的各方面要求隨著年級的增長是逐步提高的，在初中階段，數學所涉及的知識點非常多且零碎，還有一些重疊的部分.這樣就導致了各個單元的知識點次序安排容易出現問題，教師在教學的過程中也容易出現混亂，教師如果對教材沒有充分的把握，在教學的過程中就不能從整體上思考教學設計方案，進行合理的劃分.

（三）教育基層在課程管理當中的自主權不足

新課改的實施需要國家、地方、學校的共同努力，學校和教師在設計教學計劃的過程中可以根據實際情況進行合理規劃.由于學校自身條件和學生的學習能力水平都不同，不同學校對課程的安排也有所不同.但是從整體上看，知識的講解大多都是根據教材的安排逐步進行的，都是從必修教材開始學習，有時間了才會考慮到適當學習選修教材，在教學過程中沒有綜合考慮數學的整體性，這是對數學系統的一種破壞，把數學的聯系性從中斬斷，沒有還原數學知識的發生、發展過程.同時，學生自主學習能力較弱也是一個嚴重的問題，在很大程度上降低了學生的學習效率.

四、初中數學單元教學設計優化策略

（一）分析教材內容，明確單元主題及目標

單元教學可以更好地把數學的整體性和系統性體現出來，教師在教學前要做好充足的準備，對教材內容進行深入分析和總結，熟練把握教材的每一個細節，然后在設計教學時突出重要的知識點，根據重要性對不同知識點進行合理的劃分，做到主次分明、條理清晰，從而實現對教學資源的最大化利用及教學效果的最大化.

以“一元二次方程”這一單元為例，這個單元是初中數學中的重要內容，也是初中生必須具備的一項計算能力，本單元從認識一元二次方程、解一元二次方程及應用一元二次方程三個方面出發來構建學習框架，教學目標就是讓學生能夠解一元二次方程并進行運用，但是重點是解一元二次方程.教師確定了教學重點和目標后，在設計時就會更加有針對性，能夠引導學生把課堂上的更多時間和精力放在熟練解一元二次方程上.在進行實際的教學設計時，教師可以把本單元的教學細分為三個部分.首先，教師要列舉一些生活中應用一元二次方程的實際案例：“學校有一塊面積為900平方米的綠地，已知長比寬多10米，求綠地的長和寬.”貼近日常生活、容易理解的引導，更加容易吸引學生的興趣.然后，教師在教學過程中要充分利用小組合作探討，對學生進行小組劃分，并且布置一些有探究性的問題：“確定一元二次方程的項及系數時要注意什么？”讓學生進行自主思考并互相交流自己的想法，這樣可以讓學生形成自己對知識的認識和理解.最后，教師在課堂結束之前可以給學生布置一些學習任務：“關于一元二次方程根的判別式、根與系數的關系、實際應用的習題.”學生通過對這些任務的學習可以更好地總結本課的知識點，并對重點進行鞏固和梳理.在這樣的教學設計下，整節課都充分圍繞著教學重點，課堂時間被有效地利用，使學生的學習更加有效，也使學生對一元二次方程的理解更加深入.

（二）設計學習任務，組織學生小組合作交流

單元教學雖然以教師的教學設計為主導，但在實際教學中更加強調學生的參與度.因此，在進行初中數學的單元教學時，教師要遵循循序漸進的原則，設計更多的開放性問題，讓學生進行探討參與到課堂活動中，引導學生構建自身的知識體系，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還能鍛煉學生的思維和解決問題的能力.

以“全等三角形”這一單元為例，教師在教學前可以先提出一些問題，讓學生進行思考并對本節課的知識有一個大概的了解.比如：“現在有兩個三角形，要想知道這兩個三角形是否全等，在只能給出三個條件的情況下，你會選擇知道哪些條件？”讓學生以小組為單位對教材進行預習和討論，每個人都可以提出自己的疑問或想法，然后一個一個驗證猜想是否正確，最終確定一個探討結果.然后，教師根據學生展示的情況來對學生的討論效果進行簡單的了解，在接下來的教學中就可以有針對性地為學生解決疑惑.教師在教學的過程中，要合理設置一些討論環節，比如在講“全等三角形的三個判定條件”時，可以讓學生思考一下：“為什么是三個？兩個為什么不可以？”學生通過討論可以發現，最少只能是三個，兩個不能確定出一個三角形.在課堂結束的最后環節，學生先對本節課的學習內容進行總結，以小組為單位，每個小組至少說出一條，再由教師進行歸納整理.通過這樣的教學方式，學生充分地參與了知識探究的過程，不僅可以提高自主學習能力，還能構建完整的知識體系.

（三）開展課堂測試，有針對性地加強與鞏固

單元教學和以往的教學方式存在很大的不同，目前初中數學涉及的知識點比較多，教師必須充分掌握學生的學習狀況并且做出有針對性的調整，避免出現學生在面對較大的知識量時無法接受、學習效率降低的現象.在單元教學中，教師要根據實際教學效果設置一些測試題，讓學生在規定的時間內完成，然后根據學生的做題狀況有針對性地鞏固加強個別知識點的學習.

以“有理數”這一單元為例，這一單元的主要教學目標就是讓學生了解有理數，并且能夠進行熟練運算.按照章節的排列，先學習的是有理數的加減法，然后是乘除法，最后是乘方.在教學的過程中，教師要及時引導學生復習前面的知識.比如在有理數乘除法教學時，教師可以先讓學生做一些加減法的題，了解學生對于上節課知識點的真正掌握程度，是否出現遺忘，比如“-3-5=-8”這樣的題，學生在剛開始學習負數的時候很容易忘記寫負號，所以教師對于學生出錯率較高的題，要及時發現原因并糾正.然后，教師就可以開展有理數乘除法的教學了.在講解完算法后，教師要及時布置練習題，趁熱打鐵，加深學生的記憶.在這個過程中，教師不能只讓學生做乘除法的題，中間還要加入一些加減法的混合運算，比如“-5×（-3）-9×4=？”這樣的題.學生面對負數較多的計算很容易搞錯符號，在計算“-5×（-3）”的時候容易算成負的，因此要多加練習.在學生完成后，教師要統計一下每道題的正確率和錯誤率，通過掌握學生每道題的做題情況來及時改進教學缺漏的地方，針對學生的薄弱知識點進行強化鞏固，保證每個學生的學習需求都能得到滿足，從而真正提高單元教學的效率.單元教學更強調系統性、整體性，且各方面知識都是有聯系的，學生如果在某一環節出現了沒有掌握的情況，在后續的學習中就會更加吃力，所以教師要及時根據檢測了解學生的學習狀況，及時查漏補缺，幫助學生打好基礎.

（四）及時歸納總結，有效升華單元教學主題

在單元教學設計中，教師要及時對各單元的教學主題進行歸納總結，同時要引導學生通過梳理相應的數學知識來建立自己的數學知識框架，充分發揮單元教學的作用，把單元教學落到實處.在歸納總結時，教師可以多給學生做一些拓展，讓學生了解更多與知識點相關的內容，豐富自己的知識面，同時引導學生學會用數學知識來解決生活中的實際問題.

以“相似”這一單元為例，這一單元的重點教學目標是讓學生學會判斷相似三角形，弄清楚圖形相似和位似的區別.在這節課講解之前，教師可以利用多媒體構建一個思維導圖框架，但是不能全部填寫完整，要留一些重要內容在講課的過程中進行填補.比如，在“相似三角形”這一節中，可以分三個部分，分別是判定方法、性質和應用，教師剛開始只列出這些內容，下面的小分支就由教師帶領學生進行回顧總結再填寫，最終構建一個完整的知識框架.教師在引導的過程中可以選擇針對不同的知識點設計相應的題目的方法來推進教學，比如，對于“角邊角”這個判定可以設置這樣的題目：“在正方形ABCD中，E為邊AD的中點，點F在邊CD上，且CF=3FD，△ABE與△DEF相似嗎？”在這個過程中，最重要的就是引導學生對整個單元的內容進行回顧和梳理，一方面可以讓學生對之前沒有學會的知識點進行再學習，另一方面可以幫助學生把零碎的知識點整合在一起，構建自身的數學知識結構，從而實現有效的單元教學.另外，教師也可以借助生活中的案例讓學生用學過的知識進行分析和解決，以此來拓展學習的深度，促進學生對本單元知識的吸收.

結 語

在初中數學教學的過程中，教師的思想和教學方法要不斷改進和完善，保證符合時代的發展和進步.教師要根據數學的特點科學設計單元教學方案，對教材進行深入學習和分析，在此基礎上確定單元主要內容和教學目標，然后圍繞這一主題結合學生的學習情況設置學習任務，組織有效的課堂活動，還要準備一些練習題進行課堂學習效果檢驗，了解課堂教學效果和學生的接受程度，最后根據了解到的情況引導學生進行有針對性的鞏固學習，從而推動初中數學高效課堂的構建，充分發揮單元教學的功能和價值.

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