基于新課程改革背景下小學數學教學生活化的思考

朱婷莉

【摘要】處于小學階段的孩子，年齡較小、身心發育不成熟，其認知能力、思維能力和學習能力還有待提升，而小學數學作為一門抽象性較強的基礎學科，在教學過程中需要學生具備一定的抽象性、創造性、邏輯性和靈活性思維能力.基于此，教師要充分結合生活實際，利用豐富的、大量的生活資源實現生活化數學教學，切實提高小學數學教學質量和效率.

【關鍵詞】新課改；小學數學；生活化；質量

小學數學是影響學生整體進步和綜合發展的基礎學科，是義務教育的重要構成部分.伴隨新課改的深入，教師越來越意識到生活化教學的重要性，但在實際的生活化教學過程中還存在諸多問題.比如，構造的生活化場景過于牽強，生活化教學脫離了學生實際生活和學習，等等.小學數學教師要在實際教學過程中不斷積極改進，將抽象的數學知識融于生活化場景中，努力打造生動活潑的數學課堂教學，有效提高學生的邏輯思維能力，切實提高數學課堂教學效率.

一、新課改下小學數學教學生活化的意義

（一）有助于學生綜合素質和能力的提升

新課改背景下，學生不僅要具備較高的學習成績，還要具備一定的學習思維，并能將所學知識運用于實際的生活和學習中.而小學數學生活化教學模式的采用，不僅能培養出綜合素質高的學生，還能培養出實際能力強的學生，并提高學生運用課堂所學數學知識解決生活和學習難題的能力.

（二）有助于提升學校教學質量

在小學數學教學中采用生活化教學模式時，教師可以將單一化、枯燥化的數學知識融入實際生活，以生活化、全新化的方式直觀呈現給學生，讓學生對數學概念、數學應用和數學思維更容易理解和掌握，進而提高學生對數學的學習興趣.

（三）有助于推進小學數學教育教學改革

小學數學生活化教學模式能夠順應新課改要求，實現數學教學形式的不斷創新及教學手段和教學模式的有效改革，促進小學數學教育教學水平的整體提高，推進小學數學教育教學改革.

二、小學數學教學生活化存在的問題

（一）教學目標設置不科學

小學數學生活化教學目標的設置不能單一地結合教材內容，還要聯系學生的日常生活和學習實際.現階段，一部分教師在教學過程中，還是一如既往地注重教材理論知識教學，而生活化教學環節只占課堂教學比例的一小部分；在教學目標的設置上，也并未結合生活化教學理念，無法實現小學數學生活化教學的最終目的.

（二）沒有凸顯學生的學習主體性

小學數學生活化教學的目的是通過生活資源，讓學生在認識數學、學習數學、應用數學的基礎上提升掌握數學知識和應用數學知識的實際能力.由此可以看出，學生是數學教學的主體.但在現階段，一部分教師并未充分認識到學生的主體地位，仍在沿用傳統的灌輸式的教學模式，盡管他們也會結合生活實際來講解數學知識，但嚴重缺乏師生間的實際交流，并未借助課堂互動來模擬生活情境，雖然使學生掌握了一定的理論知識，但卻未能提高學生應用數學的實際能力，這種使學生處于次要學習地位的教學方法非常不利于學生的數學知識運用和綜合發展.

（三）教學素材跟學生生活實際相脫離

小學數學生活化教學過程中，教師在教學素材選擇環節一定要結合學生生活實況，遵循貼近學生的實際生活的選材原則.現階段，部分小學數學教師在選擇教學素材時，并沒有結合當地的生活背景、生活條件和生活狀況，而是為了貼合數學教學知識采取生搬硬套、隨意選取教學素材的方式.這種情況會使學生對教師所舉的生活實例產生困惑，不能將生活實際和數學知識融會貫通，同時不能切實提高學生的邏輯思維能力，甚至會導致學生對數學產生乏味無趣的印象，進而無法提高學生的數學學習效果.

三、新課改下小學數學教學生活化的有效對策

（一）實現教學內容的生活化

數學知識具有較強的理論性和抽象性，數學是一門集概念、圖形、定理等于一體的基礎性、綜合性學科.落實小學數學教學生活化舉措可以先從教學內容生活化入手，進而實現小學數學生活化教學目標.眾所周知，小學生正處于思維能力較弱的階段，對數學知識的理解、掌握還存在一定困難，倘若他們對數學知識不能及時、深刻地理解和掌握，則會嚴重影響后續的數學學習和數學學科教學進度.針對這種情況，教師可以采取教學內容生活化的方式，把教材中的抽象知識通過生活化方式轉述、表達出來，幫助學生更好地理解和掌握知識點.以“平行四邊形與梯形”的教學為例，平行四邊形、梯形相較于三角形、正方形而言，需要學生理解、掌握的性質和計算方式比較多，因而教學難度和學習難度都較大.教師在講解時，可以結合生活實際，讓學生針對黑板、課桌、課本、學習用品等教室里的實物進行形狀探討，借助生活實物調動學生學習數學知識的積極性，培養學生發現生活中的數學元素和數學資源的能力，并適時融入教材中的數學知識和相關概念，讓學生感受到學習跟生活是息息相通的，激發學生學習數學知識的興趣，進而有效提高小學數學教學效果.

（二）實現學生學習形式的生活化

小學數學教學生活化除了教學內容生活化外，教學形式也可以采用生活化模式.前者不但能夠幫助學生更好地理解和掌握教學內容，也跟新課改教學要求非常契合；而后者則注重課堂導入和輸出方面的生活化，更能激發學生學習數學知識的興趣.在具體的教學實踐過程中，教師可以根據不同的教學內容創設相應的、合適的教學情境.以“關于紙幣的認識”教學為例，教材中這一單元的知識是跟學生生活緊密關聯的，教師在授課之前，可以讓全班學生提前準備不同的硬幣、紙幣，使學生在積極準備時無形中增加自身的學習熱情.教師在講解過程中，要讓學生親自感受不同的硬幣和紙幣，并引導學生積極與同學展開交流，進而加深他們對錢幣的認識.在此過程中，教師可以適時融入提前創設好的問題情境.比如，1千克香蕉4元錢，小紅買2千克香蕉需要付幾元錢？根據自己準備的錢幣能得出幾種組合方式？小紅給水果店主10元錢夠嗎？在學生熟練掌握這一知識后，教師可以引導學生自主設計問題情境，然后向其他同學進行提問，并共同討論正確答案.這種生活化教學形式能夠引導學生更加積極主動地投入課堂教學中，為自身后續的學習夯實基礎.

（三）實現教學考核的生活化

教學考核是數學教學生活化開展過程中的重點環節.教師通過考核環節，能夠及時了解學生對數學概念和數學知識的理解和掌握程度，并結合實際情況對后續教學計劃做出正確的調整.生活化教學考核要跟傳統應試教育考核區分開來，可以劃分為短期考核和長期考核，并建立完善化的、科學化的、生活化的考核機制，除了要考核學生對數學知識的掌握程度，還要考核學生對數學知識的實際運用能力.以“分數的計算”為例，分數計算是建立在整數計算的基礎之上的，教師在講授分數計算前，要先考核學生對整數加減法的掌握程度，保證學生熟練掌握整數計算后，才可以展開分數計算知識的傳授活動，進而確保分數計算教學的順利進行.教師可以在考核環節適時融入實際生活中遇到的數學元素，比如，小明喜歡集郵，爸爸送給小明20張郵票，小剛送給小明15張郵票，小明現在一共有75張郵票，小明之前有多少張郵票？這道整數加減應用題對于這個階段的小學生來說，具有一定的難度，卻能綜合考量學生對整數加減法的掌握程度.學生通過此番考核，練習和鞏固了原先所學習的知識，也為接下來的分數加減法學習夯實了基礎.值得注意的是，教師在考核過程中，對于那些表現優秀的學生要給予表揚，這樣不僅能培養他們學習數學的自信心，還能激勵他們繼續進步，同時為其他學生樹立良好的、積極的榜樣，帶動其他學生學習數學知識，進而提高整體教學效果.

（四）結合信息化技術手段豐富生活化教學方式

在小學數學教學中，因為大多數學知識復雜多變且單調乏味，所以學生的學習難度較大.基于信息技術的持續進步和發展，小學數學教學中越來越普遍地應用多媒體設備.因此，生活化的小學數學教學課堂也要求教師通過信息技術方式調動學生的學習興趣.這樣不僅能夠提升教學的趣味性，而且能夠對生活化教學資源進行有效的挖掘，從而以信息化素材充實教學形式，確保數學生活化教學實現理想的效果.以“長方體和正方體”的教學為例，學生因為以往未曾涉獵有關幾何體的知識，所以難以理解長方體和正方體的有關內容.這種情況下，教師可以結合多媒體設備為學生呈現具體的長方體和正方體，包括有關視頻和圖片等.當學生觀察之后，教師能夠結合輔助教具給學生直觀地演示，可以讓學生觀察粉筆盒，這樣學生能夠在認真觀察之后熟悉長方體的各個面及長寬高.此外，作為信息化教學方式的關鍵組成部分，微課教學方式能夠很好地啟發學生探究生活問題，可以讓學生在空閑時間重復學習、鞏固知識.因此，教師可以在微課設計中滲透更多的生活元素，有效統一實際生活與現代化教學模式，從而滿足學生的學習需求，推動生活化教學的有序進行.

（五）結合生活實際化解教學難點

可以說，小學數學教學密切聯系了實際生活.學生實際生活中的很多所見所聞都跟數學知識存在密不可分的關系，這就要求小學數學教師在教學中主動啟發學生多觀察生活、善于思考生活.事實上，小學生的年齡較小，其對周圍的事物都具備好奇心理和探究欲望.教師引導學生觀察實際生活，不僅能夠激發學生的邏輯思維能力，而且能夠提升學生分析和解決實際生活問題的能力.數學教學中存在非常多的難點問題，而生活化的教學方式能夠很好地化解教學難點.以“分數加減法”的教學為例，為了讓學生更好地理解分數加減法的知識，教師可以在教案設計中滲透有關的生活問題或生活實例，以吸引學生的注意力和激發學生的思考積極性.例如，教師可以在教案設計中引入下面的情境：若將一個蛋糕平均分給小明和小紅兩個人，則每個人可以分到的蛋糕是多少？若將兩個蛋糕平均分給八個人，則每個人可以分到的蛋糕是多少？這樣的啟發性提問可以激發學生的思維活躍度，促使學生積極思考以獲得問題的答案.學生在課前通過預習已初步掌握了有關內容，因此在解決有關問題時不會非常困難.總之，有效統一生活化情境與數學理論知識，不僅可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，而且能夠實現理想的數學教學效果.

（六）在課堂導入環節滲透生活化元素

為了優化以往數學教學中教學模式缺乏先進性的問題，教師應不斷創新和改革教學思想，主動轉變教學理念，在小學數學教學中滲透大量的生活化元素，并注重在課堂導入環節滲透生活化元素，進而提升教學效率和質量.小學生因為具備非常強的好奇心，所以能夠認真觀察生活事物.教師可以借此在課堂導入環節進行靈活和巧妙的設計，有效聯系實際生活素材，吸引學生的注意力.以“方向與位置”的教學為例，教師在課前導入部分可以要求學生探討有關知識要點，以及結合生活實際判斷方位等.小學生因為缺乏較強的空間感和方向感，在學習和交流中會形成非常多的問題和疑惑.對此，教師在課堂導入部分滲透生活化元素，能夠使學生尤為清晰地體會方向的改變.比如，有的學生繪制了由家至學校的方向位置圖，教師可以指點其在繪制地圖時結合特殊地點的位置標注判斷方向，如在去學校的路上有公交站，就可以公交站為原點，然后啟發學生探究家與學校分別在公交站的哪個位置或方向上，以啟發學生快速融入學習過程.為了讓學生積極主動地探究生活化問題，教師還應注重良好環境的創設，為學生呈現看地圖的具體方法，以及引導學生掌握識圖的技巧等，從而使學生更加有效地掌握有關知識點.

（七）引導學生通過課后練習探究生活問題

在小學數學教學中，教師不僅應在課堂上實施生活化教學，而且應在課后復習或練習中滲透生活素材.換言之，學生通過在課堂上的“所學”，能夠在課下的實際生活中有效地應用，這樣才能真正體現數學知識的應用性.以“可能性”的教學為例，教師在指導學生學習有關可能性的知識之后，應使學生能夠在課后通過所學判斷明天下雨的可能性.當然，在推測下雨的可能性這一問題上，學生需要搜集和掌握最近的一些天氣資料信息，從而提升預測的準確性.對于學生的課后練習，教師還應結合生活化教學評價方式驗收學生的學習成果，從而提升學生的生活自信.總之，在課后進行生活素材的持續融入，不僅提升了數學學習效率和效果，而且使學生積累了更多的生活素材和經驗，有利于學生數學素養的提升.

結 語

綜上所述，新課改背景下，小學數學教師在教學實踐中，要根據學生的實際情況和教材內容，結合學生在生活和學習中遇到的實際問題展開綜合性研究，積極構建生活化教學課堂，創造良好的數學學習氛圍，提高學生對數學知識的認知度，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，激發學生的數學學習熱情，有效提高小學數學課堂教學效率.

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