思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究

胡秀連

【摘要】小學數學是小學階段的基礎學科，能夠鍛煉學生的思維能力，正是因為數學可以鍛煉學生的思維能力，所以它學習起來也比其他學科困難很多，成了很多學生學習路上的“攔路虎”.相較于其他年級的小學生來說，六年級的學生已經具備較為清晰的學習系統和較強的思維分析能力，可以更好地掌握數學知識，但是實際學習中仍然會遇到很多問題.文章以六年級學生為主體討論思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究.

【關鍵詞】思維導圖；六年級數學；應用研究

引 言

思維導圖最開始是一種幫助記憶的教學輔助方式，后來才被逐漸地運用在教學領域中，它不但能夠提高使用者的記憶能力，還能夠幫助使用者清晰地掌握知識的結構.思維導圖主要是運用形象的方式對知識進行分解，它運用在教學中主要的方式是流程圖或者圖表，可以更加清晰、具體地概括小學六年級數學中的知識點，幫助即將升入初中的小學六年級學生更加深刻地掌握知識，緩解學生的焦慮情緒.

一、思維導圖運用在小學數學教學中的原因

（一）思維導圖符合學生的認知特點

皮亞杰認為小學生是探索世界、認知世界的積極者，是能夠主動學習的個體；他認為認知是人類最基本的心理活動，包括思維、想象及注意.小學生進入校園之后基本上都是按照教師的指令學習、思考以及完成其他的任務，但是隨著年齡的增長，小學生的思維從發散邁向了系統，注意力也從直觀、具體走向了抽象.但是小學生的年紀尚小，他們對外界的感知和認知仍然需要借助具體的事物完成，具體、直觀的事物更容易被他們理解和接受，所以為了鍛煉學生的抽象思維能力，教師可以借助思維導圖進行教學.思維導圖就是通過圖像或者色彩將抽象的知識直觀地展現在教學過程中，這不僅十分符合學生的認知特點，還能增強學生學習知識的積極性.

（二）思維導圖符合小學數學的教學理念

我國進行新課改之后就倡導小學數學的教學方式要進行適當的改變，教師在教學時要遵循學生的認知特點和規律；要讓學生成為學習的主動者，教師成為協助者和指導者；要讓學生在學習中感受到快樂，數學教學要多進行能夠讓學生學會學習、思考合作的學習活動.小學數學教師將思維導圖運用在小學數學教學中可以給學生充分地思考和學習的空間，有利于學生形成主動思考的習慣.此外，教師通過思維導圖可以判定學生的思考方式和思維能力，這樣教師就可以更加有針對性地改善教學方式，采用學生喜歡的教學方式進行教學來促進學生可持續發展.思維導圖運用在小學數學的教學過程中符合新課改的要求，是教學理念運用在實踐中的體現.

（三）思維導圖符合小學數學學科知識的特點

數學學科的知識具有一定的邏輯性和抽象性，知識由易到難、由簡到繁，教師在小學數學的教學過程中不僅要關注知識本身，還要關注知識之間的聯系.教師將思維導圖運用在小學數學教學中在一定程度上可以幫助學生更加輕松地掌握知識點.思維導圖可分為歸納型、分析型以及創作型，歸納型思維導圖可促進學生建構知識；分析型思維導圖可幫助學生厘清解決問題的思路；創作型思維導圖可幫助學生產生新思想和新思路，這三種類型在一定程度上也是按照由簡到繁的等級劃分的，三種思維導圖的側重點不同，但是主要目的都是幫助學生牢固地掌握知識，這點也非常符合小學數學學科知識的特點.

二、思維導圖運用在小學數學中存在的問題

（一）在落實教學目標中存在偏差

教師在教學中引入思維導圖的目的是提高學生的邏輯思維能力，促進學生的思維發展過程，但是在實際的數學教學過程中思維導圖的教學目標出現了偏差.思維導圖是將思維進行可視化的一種教學輔助工具，它與其他教學工具區別最大的就是運用發散性的思維教學方式，強調學生在學習過程中的思維動態變化.教師在教學過程中應該幫助學生正確地認識思維導圖的作用，培養學生的思維能力才是最主要的教學目的.但是在實際的教學過程中，少數教師仍然沒有深刻地認識到思維導圖的深層次作用，只是簡單地認為思維導圖可以幫助學生掌握知識，他們更傾向于用思維導圖鍛煉學生的最基本知識和最基本技能的熟練程度，卻忽視了對學生的數學思維進行深層次的關注，導致學生只能認識到思維導圖的淺層次作用.

（二）教學過程過于形式化

思維導圖的學習模式主要是通過發散思維的形式，能夠讓學生在發散思維的過程中建立起立體的學習框架和屬于個人的思維模式.將思維導圖運用在數學教學過程中主要是運用在“導”和“思維”兩方面，教師可以根據教學的目標、內容以及班級學生的思維水平等作為教學設計的基礎，靈活地將思維導圖運用在教學過程中來促進學生發散思維.但是在實際的教學過程中，思維導圖教學只是流于形式，一些教師只是運用思維導圖的模式簡單地將知識點進行羅列，這樣的教學結果只會加強學生對知識點的記憶，卻不能起到發散思維的作用.還有一些教師對思維導圖的運用形成格式化，甚至都沒有在思維導圖教學中體現自己的思維模式，導致學生只是被動地接受知識，沒有體會知識產生的思考過程.

（三）教師和學生沒有進行反思

反思是更深刻掌握知識點的一種方式，反思與思考應該同時進行，相輔相成，這樣就可以促進反思者對所學的知識進行查缺補漏.反思也是思維導圖教學和學習的一種重要方式，教師可以在反思中提高教學質量，改進教學方式；學生可以在反思中思考學習方式，進行深度學習.怎樣將思維導圖完美地呈現出來是每位教師都要思考的問題，否則就達不到理想中的思維導圖的作用.在實際的教學過程中少數學生存在著對思維導圖反思不足的現象，他們不曾思考教師對他們的思維導圖作品的評價，也沒想著更精進自己對思維導圖掌握的能力；少數教師也存在著對思維導圖反思不足的現象，他們沒有及時更新自己的教學方式，仍舊采用“填鴨式”的教學方式，讓學生失去對思維導圖的學習興趣，所以教師和學生都要從思維導圖的教學形式和作業等方面入手，進行進一步的反思.

（四）教學評價過于簡單化

對教學成果進行評價是一種正常的教學方式，這樣可以在一定程度上檢驗教師和學生的能力.但是目前的小學數學教學評價方式過于簡單化，更多的是教師對學生的學習和思維能力進行評價，很少進行學生對教師的評價以及學生之間的評價，這樣的評價模式會讓教師成為課堂的主體，會在一定程度上讓學習能力弱的學生產生自卑感.眾所周知，學生才是教學的主要對象，也是課堂真正的主人，因此教師在進行日常教學乃至教學評價時，應當將“以學生為主體”擺在首位，無論是課堂還是評價都應以學生的角度出發，教師可以讓學生之間進行相互評價.學生之間都處于平等的位置，因此，他們在進行評價的過程中也能夠更好地指出對方的錯誤，使其及時更正.從另一個角度來說，教師也應對自己的教學過程時刻反思，多采納學生的評價意見，在日常的教學環節中，不斷完善自我，給學生帶來更好的教學體驗，這才是教師最重要的教學目的，如果一味地采取教師至上的教學原則，弱化學生在課堂中的位置，這樣只會影響教學效果，淡化了思維導圖在教學中的合作交流作用.

三、思維導圖在小學六年級數學教學中的應用方法

（一）數學教師要正確認識思維導圖

將思維導圖運用在數學課堂上的重要保障就是數學教師要改變教學觀念，正確認識思維導圖，只有教師深層次地理解了思維導圖之后才能游刃有余地將其運用在數學的教學過程中，才能真正發揮出思維導圖的作用.首先，教師要提高對思維導圖的認知，教師要充分地認識到數學的學習不僅僅是為了讓學生掌握知識點，還要讓學生更深層次地感受數學思想，培養他們的思維能力，這樣的教學目標思維導圖就能完成；其次，教師要樹立正確的教師觀和教學觀念，教師要熟記書本中的知識點，在此基礎上將思維導圖運用在數學知識點中，再用學生感興趣的方式將知識傳授給學生，這樣可以促進學生主動地學習.例如在教導“位置與方向”時，教師就可以將知識通過思維導圖的方式展現出來，通過視頻或者圖片的方式來幫助學生快速地掌握知識，對于處于小學階段的學生而言，視頻或圖片的方式要比起純文字來說，更能激發他們的學習興趣，并且通過視頻和圖片來展現思維導圖的方式，也能夠更好地將學生的注意力集中于知識點上，幫助學生更好地認識知識，了解知識，并掌握知識.無論什么學科的教學，教師都應該以學生為主，多考慮學生的興趣，并從學生的角度出發來進行課堂教學的設計，從而在真正意義上使教學效果最優化.

（二）優化小學六年級數學的知識結構

數學相較于其他學科來說較為枯燥、煩瑣，而小學生的接受能力和思維能力都是有限度的，這就導致一部分學生對數學的學習存在抵觸情緒，所以如何提高學生學習數學的熱情就成了教師最應該關注的重點，這也是我國教育體系進行改革時需要注意的環節.現階段的數學課堂教學大部分存在教學方式較為枯燥、學生上課積極性不高等問題.處于小學階段的學生還處于心智不太成熟的階段，因此過于死板和枯燥的教學方式，只會降低他們對于數學學習的興趣，這樣對提高教學效果而言是百害而無一利的.思維導圖的教學方式就可以在一定程度上改善這個教學問題，教師可以利用思維導圖的教學方式將六年級數學知識點進行羅列、整理，讓學生更加全面地理解、掌握知識.例如在學習“百分數”這一章節時，教師就可以通過思維導圖的教學模式提前對知識進行導入，為學生制訂各個教學知識的目標；讓學生了解什么是百分數、什么是小數.不僅如此，思維導圖還可以將各種有關聯的知識點進行有效結合，提高課堂的教學效率、提高學生對數學的學習興趣，例如，在講解六年級下冊的“圓柱與圓錐”中，教師可選擇一道關于求圓柱表面積的課后習題，指導學生運用思維導圖的方式進行解題.

（三）在數學概念中運用思維導圖

概念教學是教師進行數學教學、學生學習數學知識不可缺少的一種手段，尤其是對于數學教學而言，概念教學可以使學生在一定程度上掌握數學公式及數學知識背后的概念問題，從而在遇到問題的時候，能夠更為及時地聯想到對應的概念，從而更好地解決問題.教師就可以在數學的概念教學中運用思維導圖的教學模式，將課堂的教學難點和重點更加清晰地展現出來，幫助學生有針對性地掌握知識點.教師可以利用思維導圖的可視化教學特點將數學的概念公式進行簡單的排列，將不同概念的相同性展現出來，讓學生可以清晰直觀地區分不同概念的相同點和不同點.例如，在講授四邊形知識時，教師就可以率先將概念拋出，再延伸到四邊形的共同特征及不同之處，這樣不僅可以解決學生混淆概念的問題，也可以為學生接下來的學習奠定堅實的基礎.在實踐教學應用中的流程為：在四邊形知識概念教學時，教師引導學生們繪制四邊形知識的思維導圖，并提出問題：“同學們，動物園里召開一場繪畫比賽，比賽的主題是四邊形的知識，每個動物需要充分發揮自己的想象力，畫出四邊形圖案.但是，小動物們卻遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”以可視化的思維導圖和有趣的繪畫比賽故事作為引導，能夠充分激發學生們學習的興趣，學生們積極踴躍地回答：“愿意.”老師接著說：“正好我們學習了四邊形的相關知識，在生活中也會遇到各種各樣的四邊形，那請同學們試著將它們畫出來，看誰畫得更多、畫得更好，能夠給小動物們提供更多的幫助.”學生嘗試借助四邊形知識的思維導圖，再結合已有的知識和生活經驗進行嘗試，繪畫四邊形圖案，并且在繪畫的過程中不斷地思考四邊形的概念和相關知識.經歷這一過程，學生會逐漸形成屬于自己的知識框架，在潛移默化之中提升對相關數學概念以及思維導圖的認識.

（四）運用思維導圖突破知識的難點

小學六年級的數學知識跟其他年級的數學知識相比更難也更抽象，抽象的數學概念以及抽象的教學方式會讓學生對數學的學習產生抵觸情緒.對于學生這些抵觸情緒，教師可以通過完善教學方式和更新教學理念的途徑來改善.其中思維導圖便是一種很好的激發學生學習興趣的方式.所以教師一定要充分利用思維導圖的教學模式來突破較難的數學知識點.例如在教學多邊形的問題時，首先，教師要指導學生掌握正確的學習方式，利用思維導圖將較難的知識點記錄下來；其次，教師要有針對性地指導學生發現各個知識點關聯性，教師可以引導學生通過思維導圖來整理不同的知識點，并將不同的知識點串聯起來，從而更好地對知識進行融會貫通，通過這種方式才能夠讓學生更好地掌握知識、運用知識；最后，教師可讓學生從思維導圖的角度出發探尋不同圖形之間的相同點與不同點，這樣的教學方式可以提高學生對重點知識的敏銳程度，提高學習能力.

（五）在家校合作中運用思維導圖

家庭和學校都是小學生成長和學習的重要“搖籃”.家長需要配合學校的數學教學工作，對學生數學知識的學習提供良好的幫助.創建家校合作機制，能夠幫助學生們鞏固所學的數學知識.首先，教師需要強化家長對思維導圖的全面認知，教師可以通過家長會、家長微信群和QQ群等，與家長進行合作交流，采用主題活動的方式，為學生家長推薦思維導圖，讓他們能夠充分地了解思維導圖在數學學習中的作用，全面介紹思維導圖的知識、使用方法和技巧等，讓學生們在家長的幫助下進行思維導圖的繪制和思維訓練，在日常生活中隨時隨地進行數學思維訓練.著名的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學校家庭的一致性.”采用家校合作的模式，形成“學校為主、家庭為輔；學校教學，家庭支持；學校布置，家長監督”的家校聯合機制，家長可利用思維導圖幫助學生們解決學習過程中遇到的問題，在學習中實現思維互補，為學生發散性思維的培養奠定堅實的基礎.

（六）在數學復習中運用思維導圖

整理復習是數學學習的重要環節之一，教師將思維導圖應用在數學整理復習中，能夠有效提升學生對數學知識的理解和鞏固，幫助學生形成符合自己習慣的知識思維導圖和系統架構，在自己的腦海中形成知識地圖，在解決數學問題時能夠快速地從思維導圖中找出可用的數學知識，幫助自己解決各種數學問題.針對六年級數學復習密度高、時間緊的特征，教師需要在數學復習教學中引導學生構建屬于自己的思維導圖，使其在腦海中形成系統、清晰的數學知識網絡結構，正確掌握數學知識之間的區別與聯系.錯題復習是數學復習的重要內容，學生要更好地總結錯題，才能明白自己的薄弱項在哪里，從而更好地完善自己的知識體系.教師需要引導學生創建錯題集，重點做好錯題的復習，針對錯題內容形成錯題知識思維導圖，避免自己在后續的學習中再出現類似的錯誤，實現查漏補缺，提高數學復習效率.

結 語

思維導圖是一種能夠提高學生數學學習成績和學習能力的教學方式，同時能夠提高學生的思維能力.教師要充分認識到思維導圖對數學學習的重要性，結合班級學生的學習特點，有針對性地將思維導圖融入教學過程中，讓學生潛移默化地認識到思維導圖的作用，這樣的教學方式也可以在一定程度上激發學生對數學的學習興趣，提高教師的教學效率.

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