注重體驗，發(fā)展能力

鄒萍

【摘要】體驗式教學以學生主動參與、沉浸體驗為主要特征，重點培養(yǎng)學生的學科思維及學習能力.教師將體驗式教學融入小學數(shù)學課堂，在回歸學生訴求的前提下，可以優(yōu)化課堂形態(tài)，增添課堂趣味活力，使學生學會用數(shù)學眼光來觀察生活、思考生活.基于此，文章對體驗式教學融入小學數(shù)學教學的實踐價值、實踐要求、實踐路徑進行具體探討.

【關鍵詞】發(fā)展能力；體驗式；數(shù)學教學

在新課標指引下，教師為真正實現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值，不僅需要清晰、形象地講述數(shù)學知識，還需要調整教學導向，通過合理設置數(shù)學教學情境，以良好的實踐啟發(fā)與參與體驗，改善學生對數(shù)學教學內容的理解與認識.體驗式教學作為以學生為主體的教學模式，為有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)提供了新視角.

一、基礎邏輯：體驗式教學融入小學數(shù)學教學的實踐價值

數(shù)學學科教學，不是簡單、孤立的知識教學，而是以教學內容為載體，引導學生感悟數(shù)學知識發(fā)生過程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習問題，通過重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、評判意識，從而形成良好的數(shù)學思維和核心素養(yǎng).教師在以體驗式教學模式為基礎，創(chuàng)新小學數(shù)學教學體系時，需要充分把握數(shù)學教學內容與學生生活之間的關聯(lián)性，利用小學生的真實生活經歷、生活體驗，構建教學內容與學生體驗完整、一體融合的數(shù)學課堂，促進學生發(fā)展數(shù)學思維.

（一）基礎價值：體驗式教學的學科應用優(yōu)勢

體驗式教學是以學生主動參與、親身體驗為主要特征，通過為學生設置“沉浸式”教學場景，使學生在實際學習、探究過程中，理解和掌握相關內容的教學模式.一方面，體驗式教學以學生為核心，以學生全面成長為導向，通過引入多元教學內容和方法，重構數(shù)學課堂形態(tài)，實現(xiàn)了教學本質的真正回歸.在利用體驗式教學法創(chuàng)新數(shù)學課堂時，教師要重點關注學生的感悟、理解，通過用心關注學生如何思考、如何理解數(shù)學概念及原理，幫助學生真正體會數(shù)學學習的樂趣.另一方面，體驗式教學客觀回應了“創(chuàng)新為本”的學科要求，提升了數(shù)學教學的實際成效.體驗式教學將知識傳授與學生吸收相融合，通過構建以“學”為中心的數(shù)學課堂，引導學生用數(shù)學思維來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使數(shù)學課堂超越了簡單的“知識講解”.

（二）教學價值：體驗式教學的教學應用優(yōu)勢

教師將體驗式教學融入小學數(shù)學教學，使原本嚴謹、枯燥的數(shù)學課堂更加生動、有趣，通過對教學過程進行趣味化改造，形成了新的樂學場景，使學生愿意自發(fā)、自覺地參與數(shù)學學習，為小學其他學科提供了良好的借鑒范式.一是形成了規(guī)律教學的新認識.關注學生體驗，是教師引導學生有效理解教學內容的重要過程，也是從小學教學、數(shù)學學科教學規(guī)律出發(fā)的客觀訴求.教師通過對學生的數(shù)學內容進行詳細分解，圍繞教學要求、學生實際，設置啟迪性教學問題，在消除學生恐懼心理、畏難情緒的同時，完成了從“學會”到“會學”的全面升級.二是形成了精準、精細的教學新模式.為使學生獲得良好體驗，教師需要對數(shù)學概念、數(shù)學原理進行精準、精細化講解，通過選擇容易理解、有代表性的問題，幫助學生形成良好的數(shù)學思維模型.以此為基礎，其他學科在創(chuàng)新教學模式時，可以對其進行合理借鑒.

（三）核心價值：體驗式教學的素養(yǎng)育人優(yōu)勢

體驗式教學，在有效改善學生數(shù)學學習體驗的同時，更加關注學生數(shù)學情感、數(shù)學推理、空間分析等能力的培養(yǎng)，幫助學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學眼光來分析和理解生活現(xiàn)象.其一，體驗式教學積極回應了“學生為本”的育人訴求，符合小學數(shù)學教學的本質要求以及學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)規(guī)律，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效方法.其二，體驗式教學精準回答了“素養(yǎng)為本”的教學訴求，符合重構育人體系的內在規(guī)律.合理應用體驗式教學，有效改善了學生的數(shù)學學習體驗，發(fā)展和提升了學生的數(shù)學能力，實現(xiàn)了從數(shù)學知識教學向數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的根本優(yōu)化.

二、體驗式教學融入小學數(shù)學教學的實踐要求

以體驗式教學模式為基礎，對小學數(shù)學教學課程進行合理改造，教師需要以課堂知識為基礎，通過引入體驗學習、觀察學習和總結學習等多種模式，以全面、完整的評價體系為支撐，通過構建學生“親力親為”的學習體系，使學生在數(shù)學學習的同時“有所感悟”“有效思考”，從而接納數(shù)學知識，并內化為學生個人的數(shù)學素養(yǎng).

（一）重要要求：細化體驗式教學的實施流程

將體驗式教學模式融入數(shù)學教學活動，教師需要以賦予學生個性化學習體驗為核心，密切圍繞小學數(shù)學教學的具體要求，合理設置教學目標，細化、優(yōu)化體驗式教學流程.一方面，合理設置數(shù)學教學流程，按照“引入教學參與情境—對話教學探究情境—評價教學遷移知識”等完整、系統(tǒng)的教學流程，關注學生的體驗過程，切實改善學生的數(shù)學學習體驗.通過設置合理的激勵機制、營造趣味化的學習場景，培養(yǎng)學生掌握良好的學習質疑及提問技巧，鼓勵學生積極參與數(shù)學問題的求解過程.另一方面，教師要從數(shù)學知識、數(shù)學能力思維及情感體驗等多個維度，確定教學主題，重構教學體系，精選數(shù)學教學內容，幫助學生真正思考數(shù)學概念、解題過程，從而實現(xiàn)從知識學習到素養(yǎng)生成的全面升級.

（二）關鍵要求：優(yōu)化體驗式教學的實施方法

在小學數(shù)學教學過程中，為有效利用體驗式教學，教師應充分考慮小學生的學習能力和數(shù)學學科的抽象特征，通過優(yōu)化數(shù)學課堂氛圍、合理控制參與體驗的難度，并通過優(yōu)化教學評價體系，改善學生的數(shù)學學習體驗.其一，教師要注重合理選擇教學方法，通過對數(shù)學教學內容進行合理分解，利用多媒體輔助課堂教學，再引入學生講課法、模擬現(xiàn)場法和游戲法等多種趣味、新穎的教學方法，使學生主動感知、有效感悟教學內容.其二，教師要注重選擇個性化教學方法，重點培養(yǎng)學生的個性學習體驗.體驗式教學具有極強的個體性特征，為培養(yǎng)學生形成良好的觀察能力、聯(lián)想意識，教師需要以“合理猜想—理論表達—學習驗證”為框架，通過合理設置數(shù)學問題，引導學生形成良好的思維模式.比如，在進行蘇教版“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”知識點教學時，教師要注重做好分層教學設計，通過綜合考慮學生的運算能力，分別設置基本功練習、綜合運用練習和綜合提高練習等多個教學方案，幫助學生更好地理解算法原理，掌握豎式計算格式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學運算的豐富趣味.

（三）增值要求：延伸體驗式教學的應用空間

體驗式教學是一種新的思維方式，是通過生動說理、科學推理、理性思辨等學習步驟，最終掌握數(shù)學知識、思維經驗的完整過程.為促進“體驗式教學”模式有機融入小學數(shù)學空間，教師需要切實遵循體驗本質，合理設置教學場景，構建與教學知識相匹配的“延伸課堂”“生長課堂”，為學生提供真實、自然的學習體驗，引導學生在深度參與數(shù)學課堂學習的同時，形成良好的數(shù)學知識認知能力[5].在進行蘇教版五年級下冊“2，3，5的倍數(shù)的特征”教學時，教師雖然在課堂上已經詳細講述了倍數(shù)的特征、倍數(shù)的判斷方法等內容，但是為了幫助學生有效鞏固所學數(shù)學知識，真正理解倍數(shù)的含義，還應以配套的課下訓練為輔助，通過迅速強化，促使學生真正吸收、理解所學內容.比如，教師可組織開展課堂搶答賽，先寫下“11，15，38，60，125，213，260”7個數(shù).第一輪，教師向學生提問：“哪些數(shù)是2的倍數(shù)，哪些數(shù)是5的倍數(shù)，哪些數(shù)是3的倍數(shù)？”第二輪，教師向學生提問：“哪些數(shù)是2，3的倍數(shù)，哪些數(shù)是2，5的倍數(shù)，哪些數(shù)是2，3，5的倍數(shù)？”第三輪，為幫助學生進一步理解倍數(shù)的含義，教師可設置延伸環(huán)節(jié)，引導學生分析生活中人民幣的金額分別是誰的倍數(shù)，并探索7，9的倍數(shù)的特征.

三、應用導向：體驗式教學融入小學數(shù)學教學的實踐路徑

完善的數(shù)學教學體系，既需要教師做好知識理論、解題技巧等基礎內容教學，也需要做好學生的高階數(shù)學思維培養(yǎng).發(fā)揮體驗式教學的應用優(yōu)勢，積極引入生活元素和智慧教學媒介，為學生創(chuàng)造愉悅的數(shù)學場景，能夠促進學生深度理解教學內容，實現(xiàn)從數(shù)學知識到數(shù)學素養(yǎng)的全面升級.

（一）思維升級：以自主體驗，引導學生探尋數(shù)學思維的形成過程

教師在利用體驗式教學模式開展小學數(shù)學教學時，需要按照學生數(shù)學思維培養(yǎng)的階段性特征，合理選擇教學內容，科學設置教學計劃，通過構建系統(tǒng)化的數(shù)學教學課程，使學生在具體參與數(shù)學學習場景中，理解所學的數(shù)學知識內容，形成良好的數(shù)學思維[6].一方面，教師以《義務教育教學課程標準（2022年版）》為基礎，將數(shù)學課程教學要求與小學生的數(shù)學基礎相融合，科學把握課程知識點與參與體驗之間的關聯(lián)性，創(chuàng)設了學生探索的數(shù)學學習空間.比如，在教學蘇教版“認識負數(shù)”時，教師可以選擇兩根等長的直尺作為“數(shù)軸”，結合學生已經掌握的知識點，通過將直尺串聯(lián)，分別設置對應的正數(shù)、負數(shù)，使學生系統(tǒng)化掌握正整數(shù)、負數(shù)、小數(shù)和零等知識.另一方面，教師以課堂教學內容的真實用途為導向，發(fā)揮智慧教學終端輔助數(shù)學教學，引導學生以探究心態(tài)參與數(shù)學知識學習過程，通過對抽象的數(shù)學教學過程進行顯化、趣味化處理，使學生在益智、益趣的數(shù)學課堂中獲得良好的學習體驗，實現(xiàn)抽象數(shù)學學習思維的全面提升.以蘇教版“認識負數(shù)”教學為例，為進一步加深學生對正負數(shù)知識點的理解，教師借助多媒體教學工具，向學生講述正、負數(shù)在生活中的應用，通過向學生真實展示拉薩的最低氣溫、南京的最高氣溫等內容，引導學生聯(lián)想“零下”溫度的具體含義，切實增強學生對負數(shù)的理解.通過引導學生合理聯(lián)想，學生將所學的數(shù)學知識與日常生活相融合，真正理解正、負數(shù)的意義，并且體會正、負數(shù)表示相反意義的量.

（二）學習升級：以個性體驗，引導學生探究數(shù)學思維的應用過程

關注學生體驗，重構小學數(shù)學課堂，需要教師對數(shù)學課堂進行智慧升級，通過變革傳統(tǒng)的“知識化”教學范式，引導學生系統(tǒng)把握數(shù)學知識點與個人體驗之間的相互關聯(lián)，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生形成良好的認知結構.首先，教師在利用體驗式教學模式開展數(shù)學教學時，需要以學生的情感體驗、知識遷移等教學邏輯為基礎，注重引導學生發(fā)現(xiàn)、探索和掌握數(shù)學教學內容過程，通過重構“參與—感悟—吸收—類比”的數(shù)學課堂教學范式，達到數(shù)學教學的理想成效.其次，教師通過合理創(chuàng)設教學場景，科學解析教學內容，設置教學啟發(fā)問題，使學生將所學的數(shù)學知識遷移至課堂以外的探究空間.以蘇教版“分數(shù)的意義”教學為例，為引導學生充分理解、掌握分數(shù)及“單位1”的意義，形成良好的抽象概括能力，教師需要巧妙設計“分東西”的教學游戲，使學生在真實參與中增進對知識點的理解.教師在進行該知識點教學時，可以讓學生統(tǒng)一拿出一張白紙，將其設定為“單位1”，提出平均分（對折）、三等分（三分之一）等要求，引導學生分步驟完成.最后，教師以數(shù)學課堂為基點，引導學生積極探尋與知識點相關的教學內容、學習素材，通過培養(yǎng)學生形成良好的聯(lián)想能力和知識關聯(lián)能力，促進學生形成良好的發(fā)散性思維，實現(xiàn)從知識學習到數(shù)學素養(yǎng)的全面升級.教師在學生熟悉“分數(shù)的意義”教學內容后，可引導學生思考生活、學習中與“分數(shù)的意義”相關的素材.比如，教師先引導學生以更多元的視角理解“單位1”的含義，再啟發(fā)學生思考與分數(shù)相關的成語，如“一分為二”“百發(fā)百中”和“百里挑一”等，為學生創(chuàng)造具有自主反思和學習探究的良好場景，使學生具體理解數(shù)學知識的形成過程，更順利地掌握數(shù)學知識[7].

（三）課堂升級：以直觀體驗，引導學生建構完善的數(shù)學思維

趣味、新穎是降低學生數(shù)學學習及理解難度，改善學生數(shù)學學習體驗，增強學生數(shù)學學習興趣的重要前提.因此，教師要注重選擇合適的教學方式，通過巧妙借助各類教學方法與工具，增強數(shù)學課堂活力.第一，精選數(shù)學教學問題，引導學生建構良好的數(shù)學思維體系.為深刻把握學生在解決數(shù)學問題過程中的思維變化，教師需要以發(fā)展學生能力為導向，巧妙設置數(shù)學課堂問題，合理構建課堂模型，實現(xiàn)數(shù)學知識教育與學生理解的一體融合[8].以蘇教版“體積和容積單位”一課教學為例，學生容易混淆“體積”與“容積”的內涵、單位，為增加和改善學生對該知識點的學習理解，教師需要將該問題進行生活化處理，設置“你使用的書包是容積，還是體積？”“使用的橡皮是體積，還是容積？”等生活化問題.教師通過引導學生帶著相關問題，充分做好課前預習，使學生既能更好地理解“體積”與“容積”的具體內涵，又能在問題啟發(fā)與探究學習過程中，促進學生形成良好的數(shù)學思維.第二，為全面提升小學數(shù)學教學質量，教師需要以《義務教育教學課程標準（2022年版）》為基礎，對數(shù)學教學內容進行學理分析，對學生的數(shù)學學習與理解能力進行學情分析，通過把握不同教學元素之間的內在關聯(lián)，對學生熟悉的生活情境及事物進行教學改造和“課堂遷移”，從而創(chuàng)設符合學生學習規(guī)律的良好場域.此外，教師還可通過為小學生設計真體驗、真參與的數(shù)學學習過程，引導學生分享個人思辨感受，切實提升學生的持續(xù)學習力[9].比如，當學生掌握“容積與體積的定義及使用范圍”知識點后，教師需要為學生創(chuàng)設體驗參與的良好學習場景，進一步鞏固學生的數(shù)學學習基礎，拿出盒裝牛奶、量杯和魔方等實物，引導學生進行具體觀察，進一步了解“立方米”及“毫升”的實際應用狀況.教師通過開展具體實驗活動，使學生在觀察體驗中，形成應有的空間意識和數(shù)學思維，并且能夠正確選擇和應用“體積和容積”，實現(xiàn)從知識教學到實踐應用的全面升級.

結 語

在全面提升數(shù)學學科的育人成效時，一線教師應以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，以完善學生的體驗參與為教學切入點，以數(shù)學教學本質與小學生的理解能力為基礎，通過重構數(shù)學課堂教學范式，使學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習趣味的基礎上，以探究、關聯(lián)等方式發(fā)展數(shù)學思維，以創(chuàng)新精神與問題意識厘清數(shù)學知識的關聯(lián)性，進而實現(xiàn)從數(shù)學知識學習到數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的全面升級.

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