新建地方本科高校通識教育的探索與實踐
——以貴州理工學院為例

鄧毓政

(貴州理工學院黨委辦公室,貴州 貴陽 550003)

0 引言

通識教育是一種對近現代高等教育發展具有重大影響的教育理念和實踐。至今沒有一個準確和統一的通識教育的概念,從它的性質、目的、內容等不同角度有不同的解釋。

廣義上看,通識教育的真正目的就是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識,成為具有廣闊視野、扎實基礎、融會貫通、博雅精神的健全的人,更賦有人格魅力,是面向所有人的教育理念。

1 通識教育的發展過程

通識教育的思想,古今中外源遠流長。《易經》中主張“君子多識前言往行”,《中庸》中主張做學問應“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,亞里士多德主張的“自由人教育”,紐曼倡導的博雅教育都是典型。1829年,美國博德學院帕卡德(Packard)教授第一次在現代意義上使用了“通識教育”這個概念,認為大學課程的一部分應由共同核心組成,為學生任何的專業學習做準備。在中國現代大學教育的語境下,錢穆先生最先提出“智識貴能匯通”的觀點和“通識”一詞,梅貽琦先生等也提出了“通識為本,而專識為末”的著名論斷。我國高等教育先后經歷了倡導通才教育、文化素質教育及相關試點實踐,開展了從文化素質教育到通識教育的探索,逐步改革和促進人的全面發展。

進入21世紀,中國高校通識教育逐漸升溫,借鑒以哈佛大學等美國高校經驗做法,通過設置通識教育學院、試點不分專業招生的通識教育、開設實驗班等人才培養模式改革,開展了包括課程模塊設置、核心課程教學、經典閱讀計劃等在內的通識教育模式探索與實踐,其中以北大、復旦、浙大等C9聯盟高校改革為代表,掀起熱潮推動高校人才培養改革、通識教育研究實踐。

經過實踐,形成了許多豐富的通識教育經驗和研究成果。孫向晨等[1]指出,二十多年來,通識教育在中國的發展經歷了“學者研究與推動—研究型大學實踐—各級各類高校實踐”過程,要建立有根、有魂、有效的中國通識教育體系,要完善通識教育與專業教育相結合的有效機制、優化通識課程體系、促進通識課程與時俱進、開展“以學為中心”的教學改革。吳朝暉[2]認為,面向21世紀的通識教育應致力于傳授寬厚的知識,鍛煉卓越的能力,培育全面的素質,塑造健全的人格。當然,國內學者也指出通識教育實踐中的一些問題。王國強等[3]認為,工程高等教育實踐中,普遍存在對工科通識教育理念認知及定位偏差、課程整體設置及課程間關聯銜接不科學、通識教育教學目標定位等問題。這些研究,對深化我國通識教育改革實踐都起到積極的指導作用。

2 我校通識教育的探索與實踐

貴州理工學院是一所新建理工類普通本科高校。學校十分注重人才培養的頂層設計,堅持“高起點、開放式”辦學,建校之初就確立了“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”的高素質應用型人才目標。學校實施OBE工程教育理念的人才培養,于2019年接受并順利通過了教育部本科教學工作合格評估。

近年來,學校在通識教育教學方面進行了探索與實踐,積累了經驗、取得了成效,當然也存在許多需要改進的空間。

2.1 經驗與成效

2.1.1 通識教育課程體系逐步健全

學校實施OBE工程教育理念的人才培養,課程體系采用“平臺+模塊”的形式,在“三大平臺、九大模塊”的理論教學平臺中設置了通識教育課程模塊,面向所有專業學生開設,包括必修課和選修課,培養學生獨立思考能力,拓展學生思維方式,實現通識教育和專業教育的相融與互補,著重對學生進行人文精神和科學精神教育,促進學生全面發展和綜合素質提高。

通識教育必修課是根據上級教育主管部門有關規定要求并結合學校各專業培養需求進行設置。包括思想政治課類和外語體育等公共課類,按要求開齊開足。通識教育選修課設置了科技進步與科學精神、藝術創作與審美體驗、生態環境與生命關懷、經濟管理與世界視野、語言與基本技能、人文經典與文化傳承、哲學與批判性思維、創新能力與創業教育等八個類別課程。各專業要求學生選修為8～10學分。學校將“創新能力與創業教育”納入通識教育選修課程體系,培養大學生創新能力和創業精神。按上級主管部門近年來對大學生心理健康教育、生態文明教育等方面提出的相關規定要求,及時調整課程體系并納入通識教育限選課程學分,并要求人文素養與文化傳承類課程限制選修不少于1學分,非管理類專業學生限選“經濟管理與世界視野”模塊至少限選2學分。學校按要求設置必修環節。本文主要針對通識教育選修課程部分進行探討。

2.1.2 通識教育課程運行機制逐步完善

學校制訂了通識教育選修課管理辦法,將八個類別課程分別歸屬相關教學單位,對開課要求做了規范,新增通識教育選修課程需通過教師申報、開課單位審核、教務處組織專家評審和公示等環節,嚴把課程入口關。同時,根據發展情況及時總結經驗,成立了人文素質教育中心,進一步統籌和加強全校人文藝術類通識教育選修課管理,逐步增強對藝術類課程數量和質量的提高,豐富校園文化活動的開展。

2.1.3 通識教育課程建設成效較好

近年來,學校開設了384門通識教育選修課程,其中線下課程170門,線上課程214門,積極引入學堂在線、智慧樹、中國大學MOOC等國內知名MOOC平臺的課程資源,充實開課數量和質量。學校充分發揮混合式教學改革的引領,在通識教育選修課中加強一流課程、核心課程建設探索與實踐,建成了“Know Before You Go:趣談‘一帶一路’國家”“神奇的材料世界”“現代禮儀與修養”等8門通識教育課程在學堂在線、智慧樹等知名開放MOOC平臺運行,1門課程獲國家級一流課程、3門課程獲省級一流課程建設。“‘魏晉風骨’品論”等開展核心課程改革的線下課程教學獲得好評,課堂講授與研討結合的教學形式廣受學生歡迎。

2.1.4 學生反響符合預期

通過對全校各專業年級學生隨機調研發現,大部分學生認為通識教育選修課內容體現學科前沿,教學與時俱進,老師理論素養深厚、專業功底扎實、語言風趣幽默,授課通俗易懂。超過3/4的學生認為通過學習拓寬了知識面、培養了新技能、提高了綜合素質,學科交叉和跨學科思維能力得到提升,樹立了正確價值觀,培養了人文情懷;約65%的學生對課程類別設置、課程教學內容安排等表示滿意或很滿意;超過70%的學生認為線下通識教育選修課教學質量高,對考核方式和學習效果滿意;約68.5%的學生對線上通識教育選修課教學安排與支持服務和學習效果表示滿意。

2.2 問題與不足

經過幾年的建設和運行,我校通識教育選修課程雖然取得了一定的成效,但是也存在一些問題與不足,主要表現為:

(1)通識教育教學理念待深化。由于受傳統注重專業教育的影響,通識教育在人才培養中的地位和作用往往被弱化,忽視了對學生批判性思維能力、創新能力和拓展視野及交叉融合應用能力的培養。有的課程教學內容停留在知識普及,被認為僅僅是教學的補充,有的教師存在開課為了滿足某些資格需求的“不純”動機,缺乏持續性的教學投入,以致出現多個學期停開的“僵尸課”和課程質量不高的“水課”,偏離了通識教育課程設置的初衷。

(2)通識教育運行機制待改進。調研發現:近一半的學生對學校人才培養方案中通識教育選修課的要求回答了解為“一般”,甚至有8.41%的學生回答不清楚;約1/3的學生認為選課安排欠合理,線上課程平臺較多,學習支持跟不上;與多數高校相似,我校通識選修課大多為晚上授課,有的課程存在學生出勤和上課積極性不理想的情況。有部分觀點認為通識教育是教務等個別部門和單位的工作,課程重視形不成合力,存在缺乏課程監管、課程評估和退出機制等相應保障措施。

(3)通識教育課程建設待加強。盡管我校通識選修課有多門省級以上一流課程,但有的課程還存在教學內容深度不夠、教師授課質量不高、教學方法單一、可供選課數量有限等情況,教學單位缺乏對課程規范管理的指導和教學改革研究的重視。調研發現:46%的學生認為線下可供選課數量有限;約1/3課堂教學內容對學生吸引力不足,不少學生反映課堂研討交流缺乏、甚至有的教師照本宣科;約15%的學生反饋課程質量參差不齊、老師講授不具吸引力等;近40%的學生希望增加課程深度。同時,77%的學生主要通過線上選修或線上線下結合(線上居多)獲得學分,51.95%的學生更喜歡線上教學,學生熱衷線上選修和對課程實踐的期待等現象需引起我們的反思。

(4)通識教育學生滿意度有待提升。通過調研發現:學生對學校開設通識教育選修課教學安排總體評價滿意度為“一般”的占31.68%;對線下通識教育選修課開設課程內容和教學質量滿意度為“一般”的分別占28.76%和24.78%;對線上通識教育選修課教學安排與支持服務和學習效果滿意度為“一般”的分別占27.08%和28.41%;同時以上事項調查中均有約2%的學生反饋為“不滿意”。

3 改善通識教育的措施與建議

通識教育是高校人才培養的重要組成環節,是一種全人教育。目前,統一設計和規劃尚不清晰,總體上屬于各高校自行探索的狀態。我校可以從以下幾方面改善通識教育現狀。

(1)強化通識教育理念。要強化學校通識教育頂層設計,通過修訂人才培養指導意見突出通識教育與專業教育交叉融合,強調通識教育在培養學生科學素養、人文素養、批判思維、國際視野、溝通表達及創新能力等方面的重要性,對培養復合型、高素質和解決復雜工程能力的跨界應用型人才有著十分重要的作用。要強化學院通識教育保障落實,通過修訂培養方案課程體系,形成保障通識教育課程學分的共識,把通識教育限選課程調至必修課部分,保障通識教育選修課程8～10學分實際選修空間,可用整合專業課程、加大核心課程學分、減少課程數量、增加學分總數等方式來實現。要強化學生通識教育引導認識,通過新生專業介紹、新生研討課等環節強化對學生的引導,尤其要強調通識教育重要性認識和學分要求,把大學課程設置的邏輯關系支撐講透,向學生公布人才培養方案課程體系要求,增強學生對通識教育培養的認知。

(2)優化教學運行機制。優化課程類別設置和歸屬管理,總結梳理近年來課程建設數量和運行情況,結合實際整合課程類別為4～6個,借鑒國內多數高校的做法,對現有人文素質教育中心職責調整或設置通識教育中心來統一管理全校通識教育選修課程。優化課程建設機制,把通識教育選修課程納入各教學單位的任務要求,對課程數量、年度開出率等列入考核指標,給予相應的教改項目支持,同時建立健全課程日常監控、質量評估和退出等運行機制。優化課程教學安排,學校提供足夠數量的課程供學生選修,線下課程班級規模以50人左右的中小班為主,開課下限可降至20人,要求線下課程修讀學分至少達到一半,加大線上課程支持服務和可能的線下面授安排,統籌并減少晚上選修課程安排。

(3)打造通識教育“金課”。引導教學單位重視通識教育選修課程建設,充分發揮教研室、教師教學團隊等基層教學組織的作用,加強教學研討,在課程增設、教學內容體系、教學方法改革等方面圍繞“通識”屬性多下功夫,注重大數據技術、人工智能等新工科通識教育開設普及,深化新工科建設改革和通專交叉融合的理念,增加課程深度廣度、探索開設部分3學分的通識課程,多采取講授與課堂小組研討、演講辯論報告、參觀實踐等方式結合的課堂教學,增加學生的課堂參與度,逐步建設一批通識教育核心課程,打造線下通識教育“金課”,并支持和鼓勵有條件的課程開發MOOC教學資源,打造線上通識教育“金課”,用好本校和校外的優質網絡教學資源開展SPOC教學,打造線上線下混合通識教育“金課”,推進信息技術與教育教學深度融合,逐步構建有靈魂的通識教育課程體系,提升課程教學質量和水平。

4 結語

習近平總書記指出,教育是國之大計、黨之大計。教育是人類傳承文明和知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本途徑。國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中明確指出,把提升國民素質放在突出重要位置,構建高質量的教育體系。

高校要從黨和國家事業發展全局的高度,堅守為黨育人、為國育才,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,發揮育人功能,培根鑄魂、啟智潤心,切實以學生為中心,學生為未來而學,構建通識教育和專業教育融合發展課程體系,豐富校園文化活動形式和內涵,加強學生社會實踐,增強學生文明素養、責任意識、實踐本領,推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,推進一流本科人才培養,著力推進“三全育人”理念,推動落實貴州高等教育高質量發展,努力為培養堪當民族復興重任的時代新人做出積極的貢獻。