工匠精神視域下高職電氣專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施路徑探索

趙 方 鄭小梅

鄭州職業(yè)技術學院 河南鄭州 450121

工匠精神是一種包含創(chuàng)新、敬業(yè)、專注、卓越等內(nèi)容的體現(xiàn)從業(yè)者價值觀和行為表現(xiàn)的專業(yè)精神,也是衡量現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標準。自2016年國家開始推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點以來,各試點院校都進行了嘗試和探索,但未取得明顯的效果。黨的二十大報告中,明確了職業(yè)教育在整個教育體系中的重要地位,所以,作為職業(yè)院校,抓住機遇,大力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,對于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)是當務之急。因此,以工匠精神培養(yǎng)為基礎,研究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑,在目前是非常必要的。

一、國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

通過文獻數(shù)據(jù)庫查詢,國內(nèi)對于現(xiàn)代學徒制的大量研究成果是在2014年國家出臺推行現(xiàn)代學徒制的兩個相關文件后開始推行現(xiàn)代學徒制試點開始的。國外現(xiàn)代學徒制的研究成果主要有“新學徒制”“雙元制”“三元制”等。國內(nèi)外學者普遍認為,通過師傅的傳幫帶,使學生獲得職業(yè)技術和職業(yè)技能的方法和途徑是校、企雙主體共同育人、注重學生工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制。“以人為本,以學生培養(yǎng)為中心,理論與實踐相結合,與時俱進,職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”是現(xiàn)代師徒制的本質(zhì)特征[1]。國內(nèi)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索階段,到目前為止,還沒有太多成功的經(jīng)驗可供國內(nèi)現(xiàn)代學徒制試點院校借鑒。

二、國內(nèi)高職電氣專業(yè)中工匠精神和現(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀

黨的二十大報告對職業(yè)教育提出新要求,報告強調(diào):“完善終身職業(yè)技能培訓體系”,加快建設“國家戰(zhàn)略人才力量”,包括大國工匠和高技能人才,“建設學習型社會和全民終身學習的學習型大國”。可見培育工匠精神在職業(yè)教育中占有重要地位,但目前職業(yè)教育中尚未形成行之有效的培養(yǎng)工匠精神的模式。

(一)工匠精神融入專業(yè)教學存在困難

自2016年3月,《政府工作報告》中首次提出要弘揚工匠精神以來,各專家、學者開展了不同的研究[2]。黨的二十大報告再次強調(diào)了大國工匠和高技能人才在國家戰(zhàn)略人才力量的重要性。在職業(yè)教育中,工匠精神的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的位置。此外,許多高職院校在中國制造業(yè)快速發(fā)展的背景下,也紛紛開展和推行工匠精神培訓,這也使得高職高專學生在一定程度上認識到工匠精神的重要性。但是,首先由于職業(yè)院校對工匠精神內(nèi)涵的理解研究不深,以致缺乏對其的認知;其次是高職高專對工匠精神的宣傳力度不夠,缺少行之有效的工匠精神培養(yǎng)方法可供參考;然后由于校企合作的不夠深入、專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)模式的不同以及學校實踐教學條件的限制等原因,致使高職教育中工匠精神的培育工作還不能很好地融入教學中,尤其是專業(yè)課的教學中融入工匠精神培育還存在諸多的困難。工匠精神培育在人才培養(yǎng)中的效果也不是很明顯,當前工匠精神也大部分是停留在文字層面。

(二)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還未形成可借鑒的范式

現(xiàn)代學徒制是2014年教育部提出的一項旨在深化校企合作、深化教育實踐活動的重大舉措,是進行深度產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合育人的一種人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制試點工作從2016年開始實施,目前已經(jīng)有500多所高職院校成為現(xiàn)代學徒制試點院校,“東莞模式”“新余模式”等一些在試點過程中取得成功的案例也已經(jīng)出現(xiàn),但這些成功案例都具有地域特征,還沒有形成可以廣泛推廣的模式[3]。校企合作缺乏法律和制度約束,企業(yè)參與度不高,課程體系適應能力差,“雙導師”制度不成熟,質(zhì)量評價體系缺失等現(xiàn)代學徒制實踐過程中普遍問題依然存在,導致我國尚未大規(guī)模推行現(xiàn)代學徒制,導致現(xiàn)代學徒制在探索階段,這也是我國教育實踐過程中面臨的一大難題。因此,不斷探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,以校企合作、產(chǎn)教融合為基礎,逐步建立與時代需求相適應、穩(wěn)定的智慧型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)教育工作者在實踐中需要不斷解決的難題。

(三)工匠精神與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的融合情況

國家的發(fā)展和時代的發(fā)展都需要弘揚工匠精神、打造制造技能強國。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中深度融入工匠精神,探索在專業(yè)教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑和方法是高職教育的重要改革方向。當前人才培養(yǎng)中注重專業(yè)知識而輕工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象[4]。因此,校企共管的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,通過校企深度合作、教師職業(yè)崗位培訓、企業(yè)高技能人才進課堂、實操課程設置實景、校企聯(lián)合開發(fā)實操項目等方式,使學校培養(yǎng)的人才更加貼近企業(yè)需求,更加符合企業(yè)職業(yè)標準要求。所以,在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,切實把工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程是非常重要的,職業(yè)教育工作者應廣泛開展融合途徑的研究。

三、工匠精神視域下現(xiàn)代學徒制在高職電氣專業(yè)中的校本實踐

自2010年江西“新余模式”探索現(xiàn)代學徒制以來,特別是2014年國務院《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要開展校企聯(lián)合培養(yǎng)試點以來,多所職業(yè)院校也陸續(xù)啟動試點工作,但現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式由于受各方面因素制約,目前仍處于試點、基礎階段[5]。職業(yè)教育的探索目標仍然是構建中國特色的現(xiàn)代學徒制,課題組在理論研究的基礎上,在我院電類專業(yè)中的電氣自動化專業(yè)技術進行了現(xiàn)代學徒制實踐路徑的探索實踐。校本實踐路徑如圖1所示:

圖1 現(xiàn)代學徒制校本實踐路徑

(一)構建了深度產(chǎn)教融合機制

現(xiàn)代學徒制的關鍵是校企深度合作,產(chǎn)教融合。根據(jù)《河南省“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《鄭州市“十四五”先進制造業(yè)高地建設規(guī)劃》提出的,要把電子信息產(chǎn)業(yè)作為鄭州市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)來抓,作為“一號”產(chǎn)業(yè)來打造,形成智能終端、信息安全、智能傳感器三大較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。我院以人才培養(yǎng)為核心,人才培養(yǎng)以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標,積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,將專業(yè)與職業(yè)對接,課程與崗位對接,學習內(nèi)容與企業(yè)需求對接,把技術技能與工匠精神、敬業(yè)精神貫穿于教育人的全過程,以培養(yǎng)人才為核心。按照工學結合、做中學、學中做模式,逐步探索出一條具體的實施路經(jīng)。

我院電氣自動化技術專業(yè)堅持以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任,服務電子信息“一號產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展,加強深度教學與融合,與研發(fā)實力雄厚的鄭州信盈達電子有限公司簽訂了深度校企合作協(xié)議,其是一家集研發(fā)和培訓于一體的電子公司,研發(fā)實力雄厚。合作內(nèi)容包括人才培養(yǎng)、實訓基地建設、專業(yè)特色建設、師資培訓、技術服務、推薦就業(yè)、職業(yè)資格證考取等深層次的合作。公司的特色是嵌入式產(chǎn)品開發(fā)和培訓,而嵌入式是電類專業(yè)的專業(yè)核心課程,在校企合作的過程中,為了充分發(fā)揮校企雙方共同育人的功能,公司將自己的貼片生產(chǎn)線搬到了我院的電子產(chǎn)品組裝與設計實訓室,公司產(chǎn)品電路板的生產(chǎn)在電子組裝和表面貼裝技術實踐課堂上完成,此時,學生充當了工人的角色,老師和企業(yè)工程師充當師傅角色,嚴格按照電路板生產(chǎn)工藝要求嚴把質(zhì)量關,嚴格按照產(chǎn)品的質(zhì)量標準完成課程的實踐。另外,在專業(yè)課的學習中,實行了小學期制,每門專業(yè)課開設了集中一周或者兩周的課程設計,課程設計由企業(yè)工程師指導學生開發(fā)產(chǎn)品,專業(yè)課教師同時也跟著企業(yè)工程師進行實踐操作。這樣的合作方式,將企業(yè)作用發(fā)揮到了極致,真正做到了校企攜手育人,共育英才。

(二)學校與企業(yè)聯(lián)合制定教學質(zhì)量管理制度

當前我省許多高職院校的質(zhì)量保障與評價主要依靠上級教育部門的外部質(zhì)量保障體系來進行相關考核,忽略了發(fā)展的主動性。我院的電氣自動化技術專業(yè)轉(zhuǎn)變管理思想,與合作企業(yè)分別從學校和社會實際需要的角度共同制定了教學質(zhì)量管理體系,校企共同開展教學質(zhì)量診改工作,共同搭建校內(nèi)質(zhì)量保障體系,從而為學生順利高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實的基礎。

基于PDCA循環(huán)管理理念和自動控制理論,制定了電氣自動化技術專業(yè)如圖2所示的閉環(huán)教學質(zhì)量管理體系結構。教學質(zhì)量管理體系結構中,政府不再是唯一的質(zhì)量監(jiān)督機構,學校內(nèi)部有自己的質(zhì)量管理機構,能夠主動地實時監(jiān)督教學質(zhì)量,當培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應工作崗位時,用戶會及時地將這一信息反饋給政府管理部門和學校,學校能夠主動去調(diào)整教學質(zhì)量管理體系,由學校、企業(yè)和行業(yè)共同參與調(diào)整,更加增加了教學質(zhì)量監(jiān)控體系的精準性。

圖2 教學質(zhì)量管理體系結構

(三)校企共同參與課程體系的重構和開發(fā)、教學標準和實習考核體系

傳統(tǒng)課程結構和體系的重構、教學標準的制定、實習實訓的考核,職業(yè)院校要想在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中融入工匠精神,就必須進行改革。同時作為施教主體的學校、企業(yè)、行業(yè)共同商議,著力培養(yǎng)學生的工匠精神,才能開展真正的合作。為了讓學生在學習中充分認識到工匠精神的意義,理解和踐行工匠精神,學校和企業(yè)要共同開發(fā)融入職業(yè)素養(yǎng)和精神的課程,并真正積極實施。特別是在專業(yè)課的實踐教學中,學校與企業(yè)要共同制定并完成實踐目標和實施過程的設計,將敬業(yè)精神、工匠精神、精益求精的創(chuàng)新精神充分融合,使學校與實際崗位的需求差距大大縮小,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

(四)打造學校、企業(yè)雙導師師資隊伍,強化雙師型師資隊伍建設

學校、企業(yè)雙主體育人,教學上也要實現(xiàn)雙導師制,在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下,教育主體是學校老師、企業(yè)師傅、工程師。學校教師發(fā)揮理論功底深厚的優(yōu)勢,充分發(fā)揮立德樹人的使命,負責學生理論課程的教授;企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富,要充分發(fā)揮師傅的作用,通過實踐課程的教授和言傳身教完成工匠精神的培育和實踐教學的任務。我院的具體做法是靈活安排學習學期,一學年分為兩長兩短四個學期,兩個長學期主要是理論知識的學習,教主體主要是學校教師,這時,企業(yè)師傅可以作為學生進教室聽課,從而提升自身的理論水平。兩個短學期是理論知識講授后的實踐環(huán)節(jié),會安排核心專業(yè)課的頂崗實習或課程設計,此時施教主體是企業(yè)師傅,通過師傅的言傳身教,也能自然而然地將培養(yǎng)工匠精神落到實處,營造工匠精神文化氛圍,從而達到思政教育的潤物細無聲。學校教師可以作為學生,跟學生一起完成課程設計或者頂崗實習,從而提升學校教師的工程實踐能力,從而提升了雙師型師資力量的建設[6]。這種學期安排和雙導師制度的實行,大大提高了師傅的理論水平和學校教師的實踐水平,實現(xiàn)了共贏。為學校教師隊伍建設提供了一條有效途徑。

(五)校企并舉,構建雙主體評價體系

傳統(tǒng)的學生評價方式比較單一,學生成績主要由試卷評價、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學生互評構成。這種評價方式已不能適應當今學生全面發(fā)展的時代需求。因此,在現(xiàn)代學徒制育人模式下,實現(xiàn)了校、企雙重主體育人,那么對學生評價體系也應該雙主體評價模式。改終結性評價為過程性評價,分為學校評價和企業(yè)評價,學校評價主要考察理論知識的掌握情況,學以致用情況,課堂實驗完成情況以及在學習中學生的創(chuàng)新能力和知識的應用能力為主,評價主體主要是學校任課教師。企業(yè)評價主要從學生專業(yè)知識的應用能力、實踐項目的完成情況、工程實踐能力、工匠精神的體現(xiàn)等方面進行考核評價,評價主體主要是企業(yè)師傅。

結語

通過學校和企業(yè)兩個育人主體的緊密合作,能夠讓工匠精神自然而然地融入人才培養(yǎng)的全過程,對立德樹人教育使命的實現(xiàn)起到至關重要的作用,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)

模式已經(jīng)成為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。我院對電氣自動化技術專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作進行了探索和實踐,已經(jīng)初步形成了一系列的實踐成果,我們將不斷地加以實踐,不斷完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,最終形成可操作性強、可以借鑒的范式,為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。