基于“項目+競賽”雙驅動的創新創業課程教學改革與實踐

殷 橋

西安翻譯學院 陜西西安 710100

在“大眾創業,萬眾創新”的新時代,創新創業思維和能力是新時代青年人才的必備素質和高等院校育人的目標導向。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,對于創新創業教育課程,要注重讓學生學會理論知識的同時做到“敢闖會創”,在親身實踐中增強創新精神、創造意識和創業能力。各類創新創業項目和競賽融合了理論教學、實際問題和科學研究,為創新創業教育提供了良好的實訓平臺,也為理論教學提供了有效的補充。通過將理論與實踐相結合,有利于幫助學生深化創新創業理念、強化創新創業意識、加深理論學習掌握、提高綜合實踐能力。同時,指導創新創業項目和競賽也能調動教師的教學熱情,促進教師與學生互動,幫助教師豐富自身知識儲備,改進教學方法和提高教學能力。因此,發揮“項目+競賽”雙驅動作用改革創新創業課程教學,推動“課項賽教”融合,有利于提升高等院校創新創業人才培養質量,推動我國經濟與社會的高質量發展。

1 傳統創新創業課程教學面臨的困境

1.1 教學目標出現偏差,理解不深入

明確教學目標是一門課程有效開展的重要保障,多數高校面對全體學生開設“大學生創新創業基礎”課程,此門課程為通識必修課,以大班形式開展授課活動,且授課對象為大一或大二學生,共計16學時,其中包含理論學時和實踐學時,以培養大學生的創新意識和創業精神、提升創業能力為主旨,但在具體的課堂教學中,教師往往重視創業相關知識的講授,忽視或弱化創新思維和創新能力的培養,學生也在學習過程中偏重創業學習,教學目標出現偏差,對創新創業課程理解不深入,不利于創新創業課程在高校的有效開展[1]。

1.2 教學內容較為陳舊,缺乏系統性

目前高校創新創業課程的教學內容主要是圍繞教材的知識點進行設定,大多是對理論知識的講解和擴展,教學內容過于僵化和陳舊,課程內容與實際需求脫節,沒有緊抓新技術、新熱點、新業態對教學內容進行及時更新[2],因而學生在學習過程中缺少創新思維和思辨性以及尋找和抓住創業機會的敏銳性,課程學習的興趣度也逐漸下降。同時教學內容較少融合專業知識,缺乏針對性和創新性,學生開展創新創業理論學習和實踐訓練時較為空洞,找不到著力點,導致創新創業課程學習浮于表層,不利于高校創新創業教育開展與實施。

1.3 教學方法單一,教學效果欠佳

創新創業課程是一門通識教育課程,面向整個年級的學生開設,受學校的師資力量和教學設施限制,多數開展大班教學,課堂上大班學生人數基本為100人以上,由于人數過多,在傳統的創新創業課程實際教學過程中,教師主要以講授法為主,教學方法單一,且出現理論講解占比大幅超過實踐訓練占比的情況[3],學生被動地接受知識,同時在課堂上參與討論的積極性不足,對于課堂知識的理解和吸收較差,課堂效果不佳。

1.4 實踐教學匱乏,學生解決問題能力較弱

在創新創業課程教學中,理論講授內容遠大于實踐訓練,學生在第一課堂和第二課堂中進行實踐鍛煉的機會較少,理論和實踐聯系不夠緊密,以理論學習為主必然導致學生分析問題、解決問題和實踐能力較薄弱。此外,部分高校缺乏充足的創新創業資源,其中包括資金、設備、實踐平臺等保障,同時未與產業進行有效對接,缺乏有效的創業孵化體系和產業合作機會,導致學生難以真正掌握創新創業實踐能力,限制了實踐鍛煉的機會和創新創業的發展空間。

1.5 教學評價不夠客觀,過程評價缺失

教學評價是教與學活動中的重要環節,在課程教學中起到至關重要的作用。目前創新創業課程的教學評價主要以課程成績為主,一般采用平時成績與期末成績以一定比例相結合的方式進行[4],評價方式較為單一,以理論知識為主進行重點考查,缺乏全面、多樣化的評估方式,偏離了創新創業教育理念和教學目標,忽視了學生的實踐能力和創新創業成果的評價,難以準確評估學生課堂的學習效果,無法真實反映學生的創新創業能力和潛力。

2 “項目+競賽”對于創新創業課程教學改革的雙驅動模式

發揮“項目+競賽”的驅動作用,是創新創業教育有效開展和全面推進的重要抓手,構建以創新創業教育教學為主體,以“項目+競賽”為雙翼的“一體兩翼”創新創業課程教學改革驅動模式(見下圖),將大學生創新創業訓練項目與專業類科研項目相結合,同時將創新創業系列競賽與學科競賽相結合,各級別、各種類賽事相融通,推動雙創賽事多元化發展,強調以團隊或小組配合形式完成目標任務[5],切實提高學生的創新創業素質和能力,深化創新創業課程教學改革。

“一體兩翼”的創新創業課程教學改革雙驅動模式圖

3 “項目+競賽”對于創新創業課程教學改革的雙驅動作用

3.1 有助于提高學生實踐能力,激發創新潛能

通過項目實踐和參與競賽,學生能夠將理論知識與實踐相結合,如在項目中扮演創業者的角色,通過市場調研、產品開發、商業模式設計等環節,學生可以深入了解創新創業的實際操作和挑戰,全面鍛煉創新思維和創業技能,培養學生解決問題和團隊合作的能力,同時還可以激發學生的創新潛能。“課項賽教”結合為學生提供了一個競爭的舞臺,學生通過參與各類創新創業競賽和項目訓練,可以接觸到真實的市場環境和行業需求,鍛煉創新創業的能力和素質。此外,項目訓練和競賽的評選和獎勵機制也能夠激勵學生的創新創業熱情,增強他們的動力和目標感。

3.2 有助于發揮教師的能動性,提升教學效果

以“項目+競賽”來驅動課堂教學是教學改革的重要抓手,項目和競賽的實踐過程和結果是對課堂理論的顯著應用,還可以通過比賽經驗和成果反思課堂教學,雙向促進,不斷改進和提升,形成一個良性的循環過程,既提高了學生參與項目和競賽的積極性,課堂教學也取得了較好的效果回饋。同時教師在指導項目訓練和競賽過程中,自身的綜合素質能力和能動性也被激發,有助于提高教育教學水平,將“課項賽教”結合的模式推向深處、落到實處。

3.3 有助于獲取資源支持,加強校企聯動

在項目訓練和競賽實踐中,企業和行業參與到項目和競賽里,可以為學生開展項目和競賽提供實際問題、導師指導、資金支持等資源。此外,還可以促進學校與企業、行業的合作與交流,加強校企聯動,為學生提供更多實踐機會和資源支持,進而推動創新創業課程教學改革的深入實施和持續發展。

4 基于“項目+競賽”雙驅動的創新創業課程教學改革

4.1 明確教學目標,融入“項賽”活動要求

創新創業課程教學改革的目標是培養學生的核心素質和能力,其中包括創新思維、實踐能力、團隊合作、問題解決和領導力等方面。高校在教學改革過程中要明確教學目標,將“項目+競賽”雙重驅動的核心要素融入課堂教學中,秉持“競賽項目教學化”的理念,結合實際教學情況設計具體的課程內容、教學方法和評估方式,確保項目和競賽與課程目標緊密對接,相互促進和支持。同時在教學目標里融入“項賽”活動要求,將創新思維和能力的培養與創業知識的獲取相結合,推動創新創業教育落到實處。

4.2 優化課程結構,有針對性地設置教學內容

各高校積極進行創新創業課程改革,除開設基礎的創新創業課程外,應增設“項賽”主題課程、專創融合課程等,如“創業競賽進階與實踐”“創新創業與文創產品設計”“數據科學與數據創新”等創新創業相關課程,涵蓋創業理論、商業模式、市場營銷、團隊管理、競賽規則、專業基礎等方面內容,豐富學生的知識結構和能力培養,提升創新創業課程系統性。同時通過跨學科合作,可以融合不同領域的知識和技能,促進跨學科的合作和交流,培養具有綜合能力和創新思維的人才。其次,按照項目訓練和競賽實踐的要求有針對性地設置教學內容,聚焦社會熱點、新技術、新方法,以學生為主體、教師輔助擬定創新創業項目,學生以小組合作形式全程參與項目的制定、實施、評審,在參與過程中提高了積極性、主動性、能動性,教學效果也隨之凸顯。

4.3 改進教學方法,實現“課項賽教”相互融通

為了更好地培養學生的創新創業能力,高校要改變傳統課堂的教學模式,優化教學方法,促進以講授法為主的教學向以案例教學、項目驅動、團隊合作等為特點的教學逐漸轉變,學生通過參與實際項目和競賽,鍛煉實踐能力,培養創新思維和團隊合作能力。打造STEAM教育理念下“課項賽+”導鏈式教學模式,以項目競賽為目標導向,將“案例+討論”法、項目式學習法、任務驅動法等教學方法貫穿課程教學,“教”與“學”設計同時進行,實現“課項賽教”相互融通促進、有機整合的導鏈式學習模式,發揮課堂教學的主陣地效用[6],構建內容多元、實操性強的創新創業知識體系,達到“以賽促學”“以項促教”“課項賽教”相互融通的最終目的。

4.4 搭建實踐平臺,強化校企合作反哺教學

高校應將實踐環節與課程設置相結合,搭建“以賽促學、以項促教”的實踐平臺,如競賽實訓系統、創業孵化園、實驗室設施、企業實踐基地等,讓學生能夠親身參與實際項目和競賽活動,將理論知識應用到實際情境中,學會用創新性思維分析問題、解決問題。其次,注重學生的個性化發展,可根據學生的興趣、特長和發展需求,鼓勵學生在項目和競賽中發揮自己的優勢,提供個性化的發展路徑和支持。再者,強化校企合作反哺教學,加強與企業、社會組織等合作,通過與實際應用場景和市場需求緊密結合,將創新創業教育與實際產業需求相銜接,提升學生的就業競爭力和創業成功率,同時通過強化校企合作,學生實踐能力和創業意識的增強也將反哺課堂教學。

4.5 改革考核形式,引入競賽評審機制

建立科學且有效的課程考核評價體系對于創新創業課程教學改革至關重要。以競賽項目的設計與實施貫穿整個教學,注重過程性考核,重點考查學生的綜合素養,平時成績通過設置各項任務并按一定比例賦分,比如課程知識點學習(10%)、章節測驗(15%)、討論(5%)、作業(20%)、課堂互動(10%)、分組任務(40%),其中分組任務考核項目的完成情況,采用教師評價、組內互評、組間互評等多元化評價形式,考核內容主要包括創業計劃書、創業路演,在學生路演展示環節引入競賽評審機制,除教師評分外,鼓勵學生也擔任評委角色對項目進行打分,通過互評,學生既可以站在評委角度思考問題,又能激發靈感促進自身項目完善。以多元化評價推動創新創業課程教學改革,培養創新型、應用型的創新創業人才,激發創新創業活力。

結語

“項目+競賽”作為雙驅動力對于課程教學的引領作用日益明顯,全面深化改革創新創業課程教學勢在必行,通過將“競賽項目教學化”,建立健全創新創業實踐教育體系和平臺,在各方主體的共同努力下,促進理論與實踐的深度融合,為學生提供支持和鍛煉機會,提高教師教學質量和學生學習效果,培養學生創新創業思維,激發學生的創新創業熱情,全面提高學生的綜合素質和能力,培養出適應時代發展需求的多元化創新創業人才,以強大的創新人才儲備池助推我國經濟和社會的高質量發展。