基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程改革設(shè)計(jì)

王 劍

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132000

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是以工作任務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位的“一體化”的“雙主體”教學(xué)理念[1]。早在2004年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上就提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)得到學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校各界的認(rèn)同[2]。要想實(shí)現(xiàn)這一觀點(diǎn)的設(shè)想,就需要學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為真實(shí)工作崗位需求員工完成的典型工作內(nèi)容,而職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念就是為將來(lái)的職業(yè)或職業(yè)趨向做準(zhǔn)備的職業(yè)教育教學(xué)理念[3]。職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式要做到以能力培養(yǎng)為核心,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)為關(guān)鍵,以職業(yè)知識(shí)、技能素養(yǎng)(或行為養(yǎng)成)為三維教學(xué)目標(biāo)。

“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”是智能焊接技術(shù)專業(yè)核心課程,對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的工藝流程和焊接生產(chǎn)實(shí)踐能力,在專業(yè)體系中除了要培養(yǎng)學(xué)生具備焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)崗位專業(yè)知識(shí)和技能之外,還要承擔(dān)著學(xué)生思政能力和創(chuàng)新能力的教育。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中“章節(jié)式”的課程教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。因此,專任教師聯(lián)合企業(yè)大國(guó)工匠、名師開(kāi)展了課程崗位人才需求調(diào)研,結(jié)合職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念、專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)背景,對(duì)“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程進(jìn)行改革,旨在提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和思政能力。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

中油吉林化建工程股份有限公司、中車(chē)長(zhǎng)春軌道客車(chē)股份有限公司企業(yè)名師提供的崗位核心能力,課程團(tuán)隊(duì)教師按照職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,按照典型的十字柱焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝流程的工作任務(wù)作為主線對(duì)“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括“項(xiàng)目一 掌握焊接安全防護(hù)要領(lǐng)”“項(xiàng)目二 認(rèn)識(shí)十字柱結(jié)構(gòu)的焊接接頭”“項(xiàng)目三 備料加工十字柱結(jié)構(gòu)”“項(xiàng)目四 編制十字柱結(jié)構(gòu)焊接生產(chǎn)技術(shù)文件”“項(xiàng)目五 制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”“項(xiàng)目六 制作十字柱結(jié)構(gòu)部件的T形接頭”六個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)課程內(nèi)容中適當(dāng)融入創(chuàng)新教育元素、課程思政元素,形成了專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思政教育三種教育元素融合(簡(jiǎn)稱“三育”融合)的創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容,將每一個(gè)項(xiàng)目按照“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果檢測(cè)”兩個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”板塊中,根據(jù)本項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)的工作內(nèi)容,劃分不同的項(xiàng)目任務(wù)。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果檢測(cè)”板塊,設(shè)置一個(gè)與本項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)考核任務(wù),考核任務(wù)帶有一定的開(kāi)放性,考查學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”板塊所學(xué)知識(shí)、技能、素質(zhì)的應(yīng)用能力。

(二)依據(jù)崗位核心能力,確定三維教學(xué)目標(biāo)

基于焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)崗位核心能力需求和“1+X”證書(shū)考核內(nèi)容,打破傳統(tǒng)章節(jié)“命題、概念”邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系課程目標(biāo),將課程目標(biāo)調(diào)整為“職業(yè)、工作”行動(dòng)邏輯結(jié)構(gòu)的職業(yè)行動(dòng)體系課程目標(biāo),旨在培養(yǎng)學(xué)生具備勞動(dòng)保護(hù)、識(shí)讀裝配圖、鋼材預(yù)處理、放樣、劃線、下料、坡口加工、成型、編制焊接工藝文件、裝配、焊接生產(chǎn)等職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo),并以“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核通過(guò)目標(biāo),促使學(xué)生初步形成獨(dú)立完成工作任務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),添加了思政教育和創(chuàng)新教育課程培養(yǎng)目標(biāo),逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)更新職業(yè)教育理念,優(yōu)化整體教學(xué)策略

1.基于新型教材,明確教學(xué)理念

因采用自主編寫(xiě)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材左側(cè)職業(yè)行動(dòng)與右側(cè)職業(yè)知識(shí)一一對(duì)應(yīng)的“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”編寫(xiě)體例,所以教師將本課程教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念定為“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”,做到“以學(xué)生為中心、以能力為本位”。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,以十字柱焊接結(jié)構(gòu)為行動(dòng)導(dǎo)向最終產(chǎn)出物,將工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接[4],將《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材左側(cè)的職業(yè)行動(dòng)與右側(cè)的職業(yè)行動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)有效融合,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一。這種針對(duì)工作過(guò)程環(huán)節(jié)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,既符合職業(yè)院校學(xué)生與生俱來(lái)的心理順序和形象思維的優(yōu)勢(shì),也符合動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)工作過(guò)程的實(shí)際需要[5]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式,突破重點(diǎn)難點(diǎn)

結(jié)合校企自主開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材和線上線下教學(xué)資源,基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,在一個(gè)項(xiàng)目中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果檢測(cè)”教學(xué)板塊分別采用“四階段教學(xué)法”和“項(xiàng)目化教學(xué)法”形成了“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握,教學(xué)模式改革思路如圖1所示。

圖1 課程職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革思路

具體地,在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”板塊中,準(zhǔn)備階段通過(guò)教師發(fā)布職業(yè)活動(dòng)任務(wù)和資源讓學(xué)生明確職業(yè)任務(wù),積累一定的職業(yè)知識(shí);演示階段通過(guò)觀看和體驗(yàn)教師演示的職業(yè)行動(dòng)讓學(xué)生探索職業(yè)活動(dòng),職業(yè)知識(shí)發(fā)生遷移;實(shí)施階段通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生練習(xí)職業(yè)技能,使職業(yè)技能發(fā)生遷移;總結(jié)階段通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)職業(yè)行動(dòng)產(chǎn)物和講解相關(guān)理論知識(shí)讓學(xué)生升華職業(yè)知識(shí),使職業(yè)知識(shí)發(fā)生遷移,在此板塊實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐—理論”的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)積累理論知識(shí),縮小學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)情現(xiàn)象,在總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且講解與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí),促使學(xué)生知識(shí)發(fā)生遷移。當(dāng)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”板塊的項(xiàng)目任務(wù)全部進(jìn)行完畢之后,可開(kāi)展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果檢測(cè)”板塊。由于在前一個(gè)板塊學(xué)生積累了足夠多的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,該板塊要求學(xué)生獨(dú)立完成具有一定開(kāi)放性的職業(yè)活動(dòng),所以該板塊的教學(xué)模式采用項(xiàng)目化教學(xué)法,即通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)教學(xué)步驟讓學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)工作任務(wù)。該板塊設(shè)置的主要目的是強(qiáng)化和遷移學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí),注重實(shí)踐能力的應(yīng)用,與前一個(gè)板塊結(jié)合起來(lái)就形成了“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。在知識(shí)和技能的反復(fù)自遷移、近遷移或遠(yuǎn)遷移過(guò)程中,結(jié)合“1+X”證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能掌握更加牢靠,同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也得到了突破。此外,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用云班課APP開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

3.支持自主學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)資源

專業(yè)教師與中油吉林化建工程有限公司、中車(chē)長(zhǎng)春軌道客車(chē)股份有限公司開(kāi)展深度合作,依托專業(yè)組建了以校內(nèi)“省技術(shù)能手”和校外“大國(guó)工匠”為領(lǐng)銜的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),共建課程教學(xué)資源,共同開(kāi)發(fā)出活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材1本、活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教學(xué)工作頁(yè)1本、專業(yè)實(shí)踐技能類(lèi)信息化數(shù)字教學(xué)資源84個(gè)、課程思政教學(xué)類(lèi)資源24個(gè)、創(chuàng)新教育類(lèi)資源10個(gè)、多媒體課件類(lèi)資源10個(gè),還建設(shè)了1個(gè)“1+X”證書(shū)考試題庫(kù),其中包含了200道單選題、40道多選題、150道判斷題、25道填空題、20道簡(jiǎn)答題,所有教學(xué)資源上傳到云班課APP方便開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)理念,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)環(huán)境,形成了集多媒體教室、特種焊接仿真實(shí)訓(xùn)室、特種焊接實(shí)訓(xùn)基地為一體的教學(xué)環(huán)境。總體來(lái)看,打造了一個(gè)集“活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材、工作頁(yè)、‘1+X’試題庫(kù)、VR仿真、專業(yè)視頻、思政視頻、云班課APP、PPT”為一體的立體化教學(xué)資源體系,著力解決資源難建的問(wèn)題,為有效自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

4.聚焦“課證融通”,評(píng)價(jià)“四元三維”

聚焦“課證融通”路徑,構(gòu)建以“1+X”證書(shū)考核方案為主線的“四元三維”(四元即教師、小組其他同學(xué)、學(xué)生自己、線上教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)評(píng)價(jià)主體單元,三維即知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)評(píng)價(jià)維度)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,采取全過(guò)程與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)分方法,并按照“1+X”證書(shū)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分,每一個(gè)項(xiàng)目考核通過(guò)后將學(xué)生完成的作品和成績(jī)記錄在《工匠技能提升檔案》中,并由大國(guó)工匠親手寫(xiě)下工匠寄語(yǔ),為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詳細(xì)的項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案如下:線上考核占總分的30%,通過(guò)藍(lán)墨云班課APP完成,側(cè)重于職業(yè)知識(shí)性內(nèi)容的考核,包括課前作業(yè)完成情況、考勤、理論課堂表現(xiàn)、觀看線上教學(xué)資源、參與線上教學(xué)活動(dòng)、課后測(cè)試和作業(yè)等,按比例設(shè)置,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分;線下考核占總分的70%,通過(guò)校內(nèi)指導(dǎo)教師或校外大國(guó)工匠、小組同學(xué)、學(xué)生本人完成,側(cè)重于職業(yè)技能性內(nèi)容,包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容的考核,按比例設(shè)置,校內(nèi)教師統(tǒng)計(jì)計(jì)分。圖2所示為“項(xiàng)目五制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”的詳細(xì)評(píng)價(jià)方案。

圖2 “項(xiàng)目五 制作十字柱結(jié)構(gòu)H型鋼腹板”詳細(xì)評(píng)價(jià)方案

5.線上線下混合,豐富教學(xué)手段

整合線上線下教學(xué)資源,建立“一站式”的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生構(gòu)建想學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)空間。具體地,依托藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)和自主開(kāi)發(fā)的線上教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展線上教學(xué),拓展學(xué)習(xí)空間;利用云班課發(fā)布線上活動(dòng)、資源,結(jié)合經(jīng)驗(yàn)值分布分析學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況,精準(zhǔn)掌握學(xué)情;利用騰訊會(huì)議連線企業(yè)工匠,拓展學(xué)生視野,體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍,感受企業(yè)文化;利用VR虛擬焊接培訓(xùn)系統(tǒng)提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果,為后續(xù)實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);利用可伸縮高清特寫(xiě)攝像鏡頭,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué),解決了細(xì)節(jié)看不到的難題;利用云班課成績(jī)管理系統(tǒng),按任務(wù)實(shí)時(shí)匯總線上學(xué)習(xí)成績(jī),為個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。