從包辦代替的游戲到自主游戲的轉(zhuǎn)變

湖南省韶山市藝術(shù)幼兒園 胡 偉

游戲在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中占據(jù)重要的地位，是幼兒獲得快樂(lè)的最初動(dòng)力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。”而自主游戲是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境和均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域，按照自己的意愿自主選擇游戲方式、游戲內(nèi)容、游戲玩伴，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。我園實(shí)施戶外自主游戲已達(dá)十年之久，我園以投放的“木制攀爬架”為例，讓幼兒實(shí)現(xiàn)了從教師包辦代替到自主游戲的轉(zhuǎn)變。

教師包辦代替的弊端

1.游戲興趣點(diǎn)不高，持續(xù)性不長(zhǎng)

木制攀爬架投放之初，教師擔(dān)心幼兒不會(huì)玩、搬不動(dòng)，便采取了包辦代替的做法——每天的戶外自主游戲時(shí)間都是由教師將攀爬架搭好，幼兒只要進(jìn)行攀爬即可。剛開(kāi)始出于對(duì)新器械的好奇心理，玩攀爬架的幼兒有很多，但隨著時(shí)間推移人越來(lái)越少了。

2.難以滿足幼兒的興趣需要和挑戰(zhàn)愿望

游戲材料種類居多，但簡(jiǎn)單地將材料進(jìn)行組合拼搭，難以滿足幼兒的興趣需要和挑戰(zhàn)愿望。指導(dǎo)教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是馬上進(jìn)行了調(diào)整——他們將園內(nèi)的輪胎蹦蹦床、四分之一圓、體能器械組等與木質(zhì)攀爬架相結(jié)合，希望吸引更多的幼兒，但是并沒(méi)有取得非常好的效果，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒玩了一輪之后就換區(qū)了。

3.材料的擺放和歸位不當(dāng)，幼兒參與度不高

游戲材料的擺放和歸位不當(dāng)，教師的包辦代替導(dǎo)致幼兒參與度不高。因攀爬架是木制的器械，所以我們將木制攀爬架組合放置在器械室里。但是器械室空間較窄，考慮到安全因素，我們要求幼兒不進(jìn)器械室，游戲前由教師將攀爬架搬出來(lái)，游戲后又由教師搬進(jìn)去，所以教師包辦替代了器械的擺放和歸位，導(dǎo)致幼兒的參與度不高。

幼兒自主性游戲

開(kāi)展自主游戲是讓幼兒有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，而不是任由教師安排、選擇。這就需要教師對(duì)幼兒有深入的了解，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。

1.游戲計(jì)劃的生成性

在自主游戲中，幼兒對(duì)游戲有支配權(quán)和選擇權(quán)，游戲方案也不再是教師事先設(shè)想好的。教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過(guò)增加新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲素材，激發(fā)幼兒的游戲興趣。此外，教師還可以通過(guò)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同伴之間相互學(xué)習(xí)借鑒，如針對(duì)喜歡的區(qū)域、材料、自己想出的有趣玩法以及相同材料的不同玩法、不同材料的組合玩法等進(jìn)行交流，激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域、材料、玩法等一步探索的興趣與欲望。而制定高質(zhì)量的游戲計(jì)劃需要教師具有系統(tǒng)而靈活的游戲決策能力、豐富的玩具知識(shí)以及寬闊的教育視野。例如，剛開(kāi)始幼兒只是玩攀爬，但隨著游戲的深入，幼兒自己會(huì)生成玩法，于是教師調(diào)整器械的擺放格局，把輪胎、塑料圈、四分之一圓等與攀爬架擺放在一起，有意識(shí)地投放軟墊等材料讓幼兒不斷生成新玩法。游戲后期，幼兒還可以通過(guò)繪畫(huà)、講述等不同方式制定游戲計(jì)劃。

2.游戲環(huán)境的多樣性

幼兒是游戲的主人，而每位幼兒的需求是不一樣的，所以教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣性，以滿足不同幼兒的需要。為了方便幼兒搬放器械，我園特意新建了一個(gè)器械棚，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面著手，將攀爬區(qū)移至大操場(chǎng)的右邊與攀爬網(wǎng)相結(jié)合，讓幼兒創(chuàng)設(shè)新的游戲玩法。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地變寬了，所以幼兒的思路也拓寬了，攀爬網(wǎng)無(wú)論呈一字形還是半圓形，幼兒都可以根據(jù)需要自我調(diào)適。

3.游戲機(jī)會(huì)的均等性

均等的游戲機(jī)會(huì)，可以保證每位低齡幼兒都有機(jī)會(huì)玩攀爬架，甚至達(dá)到幼兒想玩什么就自由選擇什么的目標(biāo)。改變了“玩不到想玩的游戲”或“教師讓我玩的”等因教師指定和安排而人為造成的現(xiàn)象。包辦代替的游戲使得部分幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)攀爬游戲的興趣，導(dǎo)致只有少數(shù)幾位幼兒玩過(guò)，甚至玩過(guò)一次就不想再玩第二次。通過(guò)調(diào)整，幼兒既能夠享受搬運(yùn)、搭建的樂(lè)趣，又能感受到玩攀爬的樂(lè)趣，甚至能根據(jù)自己的意愿進(jìn)行調(diào)整，即使是重復(fù)游戲也沒(méi)有那么枯燥無(wú)味了，由此幼兒游戲的興趣明顯增強(qiáng)。

4.教師角色的多重性

假如材料品質(zhì)是自變量，游戲質(zhì)量是因變量，那么幼兒發(fā)展就是中介變量，教師指導(dǎo)就是調(diào)節(jié)變量。因此，教師多重身份指導(dǎo)有利于推動(dòng)游戲發(fā)展。幼兒在尋求新材料時(shí)，教師是滿足幼兒繼續(xù)游戲愿望的材料提供者；幼兒遇到搬運(yùn)、搭建、攀爬等困難時(shí)，教師是游戲的擁護(hù)者；幼兒需要教師一起玩時(shí)，教師是游戲的合作者；幼兒不需要教師干預(yù)時(shí)，教師便是游戲的觀察者。教師的角色不斷變化，這為幼兒的自主性發(fā)展提供了可能。

嘗試自主游戲

怎樣才能讓幼兒真正游戲起來(lái)呢？教師開(kāi)始嘗試放手，讓幼兒進(jìn)行自主游戲。

1.放手第1天

剛開(kāi)始幼兒對(duì)教師的突然放手有點(diǎn)措手不及，他們迷茫地看著架子、梯子發(fā)呆。見(jiàn)教師并沒(méi)有要幫忙的意思，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們自己來(lái)！”說(shuō)著，他就一個(gè)人搬起一塊木板，而圍著架子發(fā)呆的幼兒也紛紛行動(dòng)起來(lái)：有的搬一字梯，有的抬人字梯。

“可是一字梯和木板放哪兒呢？”不一會(huì)兒，幼兒便意識(shí)到要先放架子，于是陽(yáng)陽(yáng)又吆喝著同伴一起抬架子。幼兒手忙腳亂地將架子放好，由于沒(méi)有考慮木板及梯子的長(zhǎng)度、沒(méi)有把握好架子之間的距離，有的架子離得太近，不方便放進(jìn)木板；有的離得太遠(yuǎn)，只能搭到一邊……重新調(diào)整后，幼兒第一次嘗試終于成功了。在進(jìn)行室外自主游戲總結(jié)的時(shí)候，我特意表?yè)P(yáng)了攀爬區(qū)的幼兒——表?yè)P(yáng)他們能夠自主動(dòng)手搭建，遇到困難能自己動(dòng)腦想辦法解決。

2.放手第2天

第二天，幼兒好像對(duì)堆放的攀爬架有些見(jiàn)怪不怪了，他們搬起木板、梯子就走。蓉蓉把一個(gè)1.5米的架子打橫，放在另外兩個(gè)高架子中間。懿子說(shuō)：“不是這樣放的！”蓉蓉說(shuō)：“這樣也可以，我就要這樣放！”教師雖然覺(jué)得這樣擺放的難度較大，但并沒(méi)有制止，而是讓幼兒自己嘗試。

蓉蓉很順利地從起點(diǎn)走過(guò)來(lái)，但到中途時(shí)明顯慢下來(lái)了。能站著走過(guò)去的幼兒只有兩個(gè)，他們有的是爬過(guò)去的，有的是鉆過(guò)去的。輪到蓉蓉的時(shí)候，她也鉆了過(guò)去的。指導(dǎo)教師請(qǐng)走完一輪的幼兒看一看哪一段是最困難的，幼兒都指著打橫的這一段。教師問(wèn)：“那該怎么辦呢？”寧寧表示：我們小心點(diǎn)爬過(guò)去就可以了。瑾萱說(shuō)：“我們換一下吧！”教師肯定了幼兒的想法，幼兒說(shuō)干就干。

瑾萱指揮著同伴把架子抬起來(lái)豎放在兩個(gè)高架子中間，可是他很快就發(fā)現(xiàn)架子與架子中間有空隙，沒(méi)有連接的部分。瑾萱把架子移到旁邊，凱凱、涵涵搬來(lái)了一塊木板。多出來(lái)的架子在瑾萱的指揮下被抬到了最邊上，兩個(gè)架子中間同樣用木板連接。幼兒在架子的另一端還搭了一個(gè)梯子。就這樣，在幼兒自主的動(dòng)手搭建下，第二輪游戲開(kāi)始了。教師開(kāi)始讓位，在一旁觀察著幼兒的游戲。

3.放手第3天

幼兒習(xí)慣性地搬起木板就走，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)道：“先放架子咯！”大伙兒一起把架子放好，然后有的搬，有的抬，有的拖，他們還利用架子四邊都可以搭建梯子的特點(diǎn)，在其中一個(gè)架子的兩側(cè)加入了木板和梯子。這一次，幼兒的搭建創(chuàng)意又不一樣了。

4.放手第4天

幼兒先前的經(jīng)驗(yàn)讓他們一開(kāi)始就選擇了先搬架子再放木板。但是他們?cè)诩茏舆B接處搭建得比前幾次還要高，尤其是兩個(gè)架子中間僅用一塊木板連接，婉婉遲遲不敢動(dòng)，導(dǎo)致后面的隊(duì)伍排起了“長(zhǎng)龍”。教師用語(yǔ)言提示婉婉：“可以請(qǐng)大班的哥哥姐姐們幫忙。”婉婉連忙叫一旁的哥哥姐姐，她一臉為難地看著修賢（大班幼兒），后面的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“她過(guò)不去！”教師也說(shuō)道：“是的，這里有點(diǎn)難，她是小班小朋友，你能不能幫幫她？”修賢看了看把木板從第三格移到了第二格。最后，婉婉順利地通過(guò)了。

5.放手第N天

幼兒不斷調(diào)整自己的玩法，教師則不斷調(diào)整自己的角色，游戲還在持續(xù)、深入地開(kāi)展……

自主游戲的意義

1.體驗(yàn)自主游戲的快樂(lè)和成就

幼兒在游戲中可以自由支配物體、操作材料、大膽設(shè)想，其創(chuàng)造的欲望得到了極大的滿足，從而獲得自信并體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。幼兒自主搭建攀爬架時(shí)，想怎么搭就怎么搭，想怎么組合就怎么組合，絲毫不受教師“精心搭建”的影響。每每搭建出不同的攀爬組合，來(lái)自教師和同伴的贊許都會(huì)讓幼兒的自信心不斷提升，成就感油然而生，這也激勵(lì)著其他幼兒的創(chuàng)造欲望。

2.提高思考、解決問(wèn)題的能力

攀爬類運(yùn)動(dòng)游戲不但可以讓幼兒的大肌肉動(dòng)作得到發(fā)展，而且可以讓幼兒的協(xié)調(diào)性、靈敏度和平衡能力得到提高，幼兒的身體素質(zhì)變好了，對(duì)外界的適應(yīng)性也就增強(qiáng)了。同時(shí)，幼兒在自我搬運(yùn)攀爬架、搭建攀爬架的過(guò)程中獲得了新經(jīng)驗(yàn)——想要搭出攀爬架，要先放好架子，這樣木板和梯子才有地方搭；架子和架子之間要留有一定的距離，距離的把握是靠幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)的，而不是教師的指導(dǎo)。如果是教師來(lái)搭建，幼兒是不能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)的，可見(jiàn)自主游戲可以提高幼兒自主思考的能力和解決問(wèn)題的能力。另外，教師僅用暗示性的語(yǔ)言“能不能幫幫她”，而不是明確告訴幼兒“你可以怎么做”，給幼兒留足空間思考問(wèn)題，進(jìn)而才會(huì)順利解決問(wèn)題。

3.發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)與安全意識(shí)

良好的戶外環(huán)境為幼兒提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，也滿足了幼兒獨(dú)立交往的愿望。小伙伴之間無(wú)拘無(wú)束地共同游戲，成為他們之間建立友誼的橋梁。幼兒為了更好地游戲，必須要與同伴合作，于是他們主動(dòng)尋找并邀請(qǐng)伙伴、協(xié)商玩法、制定規(guī)則……久而久之，幼兒從獨(dú)立走向合作，有效發(fā)展了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在游戲中，幼兒能合理地使用器械，保持適宜的間隔距離，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，知道在有需要的地方鋪上軟墊；游戲后，教師組織分享交流活動(dòng)，促使更多的幼兒了解到哪些行為是應(yīng)該注意的、哪些行為是安全的，并學(xué)習(xí)同伴的自我保護(hù)方法，安全意識(shí)得到了發(fā)展，且幼兒的自我保護(hù)能力得到了提高。

4.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在幼兒搭建、整理器材的過(guò)程中，一個(gè)人搬不動(dòng)的架子，兩個(gè)人或幾個(gè)人一起抬，但抬的時(shí)候應(yīng)該幾個(gè)人往各自的方向使力還是所有人往一個(gè)方向使力？整個(gè)過(guò)程中教師都保持放手的狀態(tài)，幼兒在游戲中要不斷磨合，從而獲取經(jīng)驗(yàn)——力要往一處使才能達(dá)到預(yù)期的效果。

小中班的弟弟妹妹們遇到問(wèn)題會(huì)求助大班的哥哥姐姐，大班的哥哥姐姐們也會(huì)高興地為弟弟妹妹們排憂解難。這種在游戲中出現(xiàn)的互相配合行為，可以促進(jìn)幼兒與同伴之間的和平交流。幼兒在游戲中學(xué)會(huì)互相尊重和照顧、學(xué)會(huì)禮讓，盡量自己動(dòng)手化解矛盾，從而產(chǎn)生積極的人際效應(yīng)，使他們從自我中心狀態(tài)過(guò)渡發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)中的人。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、堅(jiān)持、創(chuàng)造等，也是《指南》中最核心的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。從幼兒的游戲中我們可以看到，幼兒自己制定游戲計(jì)劃，并適時(shí)對(duì)游戲的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，表現(xiàn)出計(jì)劃性和目的性；做事專注，愿意主動(dòng)表達(dá)和分享；面對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考，嘗試將多種器械組合游戲，創(chuàng)新玩法；遇到困難能主動(dòng)想辦法并堅(jiān)持完成游戲。

由此可見(jiàn)，只有幼兒真心想玩、真情投入游戲，才能將游戲的最大教育價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，才能真正讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。