新時代高校精品教材建設現狀及培育路徑研究
——基于首屆全國教材建設獎（高等教育類）獲獎教材的實證分析

陳書洋 秦煒煒

（蘇州大學教務處，蘇州，215006）（蘇州大學教育學院，蘇州，215006）

教材是傳承人類文明、傳播多元文化、促進科技進步的核心載體，也“是一門課程的知識和技能體系，是體現教學內容和教學方法的知識載體”[1]。教材建設是推動經濟社會科學轉型、實現教育高質量發展的重要支撐，是落實立德樹人教育目標、實現教育強國夢的基礎工程，屬于國家事權。習近平提出“要抓好教材體系建設，形成適應中國特色社會主義發展要求、立足國際學術前沿、門類齊全的哲學社會科學教材體系”[2]。為此，國務院于2017 年成立了國家教材委員會，并通過推薦選拔遴選出200 余名專家委員會委員[3]。教育部先后設立了教材局和課程教材研究所，啟動國家教材重點研究基地建設，標志著國家層面教材領導體制和工作體系的初步建立[4]。2019 年12 月，我國教材工作領域的最高獎項—全國教材建設獎正式設立，涵蓋大中小學教材建設各領域各環節，覆蓋基礎教育、職業教育和高等教育類型，旨在充分調動教材工作者的積極性，激勵推進高水平教材體系建設，樹立教材建設先進標桿和榜樣典型。這是激發各方面加強教材建設活力的重大舉措，更是將我國教材建設高質量發展推上快車道的時代選擇。高校教材是高等學校教育教學的基本依據，是解決培養什么人、怎樣培養人這一根本問題的重要載體[5]。對高等教育類獲獎優秀教材的分析研究，對高校增強精品教材建設意識、把握精品教材關鍵特征、厘清精品教材發展脈絡、探尋精品教材培育路徑具有重要的現實意義。

1 全國教材建設獎（高等教育類）獲獎教材分析

由國家教材委員會主辦、教育部承辦的首屆全國教材建設獎的評選工作于2020 年10月正式啟動。高等教育類全國優秀教材的評選范圍為黨的十八大以來國內初版、修訂或重印，正在我國全日制普通高等學校（含科研院所）本科和研究生教學活動中使用的教材，包括紙質教材、數字教材等[6]。經過各地和有關部門初評推薦，共有3273 種教材入圍全國優秀教材國家評審[7]，其中基礎教育類教材、職業教育與繼續教育類教材分別入圍550 種、1047 種，分別占16.8%、31.99%，而高等教育類教材入圍1676 種，占51.2%，充分體現了高等教育教材在教材工作領域的重要地位。2021 年9 月，最終評選產生了999 種獲獎教材，包括基礎教育類獲獎200 種、職業教育與繼續教育類獲獎400 種、高等教育類獲獎399 種，三類教材的獲獎率分別為36.36%、38.2% 和23.81%。其中，高等教育類教材來自全國149 所高校，獲獎率最低，競爭最為激烈，最終評選產生的高等教育類全國優秀教材代表了我國高等教育教材的最高水平。從高等教育類優秀教材獎的各項數據來看，獲獎教材在培養層次、區域分布、高校類型、學科分布、出版版次和出版單位等維度上均呈現相對集中、發展不均衡的特點。

1.1 培養層次：本科段占絕對多數

從培養層次分布來看，高等教育類獲獎教材主要集中在本科生適用教材，獲獎數為351項，占87.75%，其中特等獎3 項、一等獎71 項、二等獎277 項，占比分別為0.75%、17.75%、69.25%。研究生適用教材獲獎數量為49 項，占比為12.25%，其中特等獎2 項、一等獎9 項、二等獎38 項，占比依次為0.5%、2.25%、9.5 %。這些獲獎比例與高等教育不同教育層次的在校生規模基本對應，根據教育部發布的2020 年教育統計數據，研究生（含博士生、碩士生）在校生數量為314 萬人，普通本科在校生逾1825 萬人，約為研究生在校生數的5.8 倍[8]。然而在教育實踐過程中，精準適用研究生階段的教材數量、類型略顯欠缺。本科生階段注重專業基礎知識的學習，而研究生階段更為看重專業內容的精深、學科內容的前沿、創新能力的培養，因此研究生教材在建設理念、內容組織、語言表達等方面應與本科生教材有明顯區分。從現階段本科生和研究生教材總體情況來看，這種差異度并不明顯，研究生教材的數量、質量和特色仍有較大的提升空間。

1.2 區域分布：東部地區優勢明顯

根據獲獎教材主要編者第一單位所在區域進行統計，各地區優秀教材建設情況極不均衡，見表1。東部地區獲獎總數占比高達64.16%，超過中部、西部和東北地區的總和，中部、西部、東北地區基本持平。同一地區內也呈現少數省市高度集中的情況，東部地區主要集中在北京、上海、江蘇，中部地區主要集中在湖北，西部地區主要分布在陜西、四川，東北地區主要集中在黑龍江、遼寧。盡管優秀教材的區域分布與不同區域高校的數量有一定的正相關，高校越多，可推薦教材及獲獎教材的數量必然會增多，但是獲獎教材的區域分布不均衡問題依然比較突出。中西部及東北地區的高等教育教材建設工作有待加強。

表1 首屆全國教材獎（高等教育類）獲獎項目區域分布

1.3 所屬高校類型：“雙一流”高校為絕對主力

榮獲全國優秀教材獎的高校主要是綜合實力較強的高校。表2 顯示了按照首輪“雙一流”建設高校、“雙一流”建設學科高校、普通本科院校來區分統計的不同類型高校榮獲首屆全國教材獎（高等教育類）的項目數及比例分布。根據獲獎教材國內主要編者所在第一單位（高校）統計，36 所“雙一流”建設高校總計獲獎229 項，55 所“雙一流”建設學科高校總計獲獎92 項，“雙一流”建設高校總計獲獎占比逾80%，是高等教育類優秀教材建設的絕對主力。“雙一流”建設高校固然在教學科研實力上具有普通本科院校難以企及的優勢，但作為兩類具有顯著差異的高校在教材編寫上是否應具有一定的差異性？換言之，“雙一流”建設高校的適用教材不一定適合普通本科院校，畢竟二者的辦學定位、人才培養目標存在一定的差異。因此，根據高校類型適當細分教材的目標定位、編寫內容和適用對象，可能是高等教育教材后續建設中亟待重視的一個問題。

表2 首屆全國教材獎（高等教育類）獲獎項目所屬高校分布

1.4 學科分布：理工醫科占半壁江山

圖1 顯示了獲獎教材的學科分布情況。工學類教材占31.3%，主要集中在計算機類、機械類、電子信息類等領域；理學類教材占13.03%，集中在數學、生物科學、物理學等專業類。根據教育部發布的2020 年教育統計數據，工學類和理學類普通本科在校生數總計占40.35%，學生數量大，教材用量多。這與我國目前各學科門類的辦學規模較為匹配，同時體現了高等教育主動服務國家重大發展戰略需求，積極為新一輪科技革命和產業變革提供重要支撐。醫學類教材獲獎總數位居第三，占11.53%，主要集中在基礎醫學類、臨床醫學類、中醫學類、公共衛生與預防醫學類。盡管不同學科教材的數量與相應學科的學生數量有較大的關系，但也在一定程度上反映了部分學科的優秀教材數量較少，今后仍需重視此類學科的教材建設工作。

圖1 首屆全國教材獎（高等教育類）獲獎項目學科分布

1.5 出版版次：再版教材居多

從獲獎優秀教材的出版版次來看，初版教材占14.11%，其余均為再版教材，版次最高的達14 版。其中，特等獎獲獎版次集中在4、6、7、8 版次，一等獎和二等獎集中在1—5 版次，見表3。可見，編寫質量越高的教材需求量和發行量越大，一般再版多次，成為本學科領域的經典教材。但教材版次與獲獎等級、數量并非呈絕對正相關關系，這充分展示了黨的十八大以來我國教材建設取得的顯著成效：各類教材內容與時俱進，形式豐富多元，質量不斷提升。

表3 首屆全國教材獎（高等教育類）獲獎項目版次統計

1.6 出版單位分布：國家級出版社占優

從高校優秀教材的出版單位分布來看，獲獎教材的第一出版單位共有65 家。獲獎項目數排名前十的出版單位中，高等教育出版社獲獎數占比高達37.84%，位居第一；其后依次為人民衛生出版社（7.77%）、中國人民大學出版社（6.77%）、科學出版社（4.26%）、清華大學出版社（4.01%）、中國建筑工業出版社（3%）、北京大學出版社（2.76%）、機械工業出版社（2.76%）、中國農業出版社（2.76%）、中國中醫藥出版社（2%）。可見，在醫藥衛生、建筑、機械、農業等領域，專業特色明顯的國家級出版社的教材質量優良，影響力廣泛。這些出版社為深化高等教育改革、推動教育高質量發展做出了杰出的貢獻。

2 高校優秀教材的共性特征

首屆全國優秀教材獎獲獎教材具有很強的代表性和典型性。通過對獲獎教材（高等教育類）的具體分析，探索高校優秀教材的共性特征，既能為廣大編審人員指明精品教材的發展方向，也能為高等學校構建高質量教材工作體系提供參考。

2.1 思想性：堅持立德樹人，強化培根鑄魂

“教材編輯、出版、使用的過程，就是教化的過程，會影響到下一代人的理想、信念、價值觀和政治態度”[9]。獲獎教材嚴格按照黨和國家事業發展對人才培養工作的要求，以馬克思主義思想為指導，堅持正確的政治方向，弘揚積極價值導向，在學科教育內容中有機融入思政元素，結合不同專業和課程特點來滲透彰顯社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的鮮活素材，在潛移默化中引導學生厚植家國情懷、堅定理想信念，提高教材育人的實效。譬如，《冰凍圈科學概論（修訂版）》通過介紹冰凍圈與氣候系統其他圈層及人類圈的交互作用，將氣候變化、冰凍圈變化和整個生態系統、人類福祉聯結起來，引導學生樹立人與自然和諧共生的生態文明理念，提高保護地球環境和可持續發展的意識。《中醫內科學（新世紀第四版）》通過傳承創新中華民族幾千年的醫學理念和經典實踐案例，展現古老中醫的哲學智慧和醇厚魅力，弘揚我國獨具特色、博大精深的中醫藥優秀傳統文化，使學生領悟中醫藥文化的精髓，堅持古為今用，堅定文化自信。

2.2 科學性：關注學術創新，重在啟智增慧

獲獎教材既囊括了學科體系的經典內容，也反映了相關領域最新的理論發展和實踐成果，融通古今中外智慧，培養學生的科學素養。優秀教材既遵照學科內在邏輯，也遵循教育教學規律和學生認知規律，把系統抽象的知識具體化、形象化，在循序漸進、螺旋上升中培養學生的知識能力、情感態度，逐步拓展學生視野，提高創新本領。比如，《政治經濟學教程（第十二版）》以馬克思主義政治經濟學基本理論為基礎，重點闡述了社會經濟發展的規律與特性，深入剖析了經濟全球化形勢下中國特色社會主義經濟和當代資本主義經濟的發展特點，實現了科學性、理論性和現實性的有機統一。《實驗心理學（第2 版）》在內容編排上先從基本理論的闡釋到心理實驗的設計，再從實驗原理的具體應用到經典實驗范式的案例，逐步詳細地描繪出心理學實驗研究的基本邏輯程序，實現了理論和實踐的有機融合，為心理學專業學生開展具體的實驗設計和實驗研究奠定了理論基礎和技術支撐。

2.3 時代性：服務國家戰略，凸顯中國特色

獲獎教材基本覆蓋了高等教育的所有學科門類，同時兼顧了通識教育和專業教育。“教科書是政治的產物，它必須按照國家制定的課程標準、教學大綱進行編寫，除了傳授專門知識和技能外，還負責傳遞甚至是塑造國家意識形態”[10]。因此，無論何種學科的教材，內容都要緊密圍繞國家戰略和經濟社會發展對人才培養的要求，融合最前沿、最優質的科研創新資源，反映行業發展的新技術、新成果，體現扎根中國大地辦教育的價值理念和本土特色。獲獎教材《大氣污染控制工程（第三版）》通過介紹大氣污染控制領域重要法規、標準的制訂和修訂，反映了國家環境治理體系現代化的歷程，體現了我國生態優先、綠色低碳的發展理念，有效服務國家創新型環保人才的培養，切實助力社會生態環保事業的發展。《新編大學英語（第四版）綜合教程1》精選富含深厚人文底蘊和優秀傳統文化內涵的教學素材，促進中外文明交流互鑒，使學生在語言學習中領略中華文化的獨特魅力，拓寬國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.4 示范性：久經實踐檢驗，社會影響廣泛

獲獎教材多為國家級規劃教材、國家級精品課程或一流課程配套教材、國家級教學成果獎對應教材，兼具學科發展上的先進性和教學上的適用性，內容編排和形式設計與時俱進，聚焦專業教育和綜合素質的培養，注重激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識和能力。這些教材是久經教學實踐檢驗的經典教材，是學科領域內“新華字典”式的標桿。如《教育學（第七版）》持續暢銷近40 年，累計發行600 余萬冊，曾經榮獲全國高等學校優秀教材獎、國家圖書獎提名獎、全國哲學社會科學優秀學術著作獎，在教育學教材史上留下了濃墨重彩的一筆。先后入選“十五”“十一五”“十二五”國家級規劃教材的《球類運動—籃球（第三版）》累計發行銷售66 萬冊，印刷14 次，先后供全國各地800 余所高校使用。該教材作為國家級精品課程資源共享課的配套教材，在國內多個平臺上線同步使用，在傳授籃球知識和技能的同時，弘揚籃球文化和體育精神，是全國高校籃球教學領域使用范圍最廣、影響最大、最有代表性的教材。

2.5 團隊化：學術名家領銜，團隊合作創新

獲獎教材的第一主編均為學術造詣深厚、常年深耕于教育一線的名家大師，院士、長江學者領銜不在少數，多數主編都榮獲過國家級教學成果獎、國家級教學名師，主持過國家級課程項目、國家級教改項目，教材編寫經驗豐富。團隊成員多來自于不同院校、研究機構、行業、企業，各自充分發揮在專業特長、科研素養、行業經驗等方面的優勢，匯聚資源，形成合力，組成高水平、專業化的教材編寫團隊。獲獎教材中多校合編或多單位聯合編寫的教材占85.71%。如《藥理學（第9 版）》由中國工程院院士、藥理學家楊寶峰率領來自28 家參編單位的編委團隊，面向國家醫藥發展的重大戰略需求，在國民健康衛生主戰場協同探索，提高內容質量，豐富數字資源，實現了課程體系的優化改革和教材體系建設的繼承創新。團隊的協同合作不僅體現在橫向跨界上，也體現在幾代名家幾十年如一日地淬煉經典教材的薪火相傳，再版次數最多的一本教材已高達14 版，一些獲獎教材的第一主編在評獎時已去世。《數學物理方法（第五版）》的原著作者梁昆淼把艱深抽象的數學知識和物理學原理融會貫通，并精心設計教材內容，深入淺出，受到理工科師生的廣泛好評。之后編寫團隊接棒教材修訂工作，根據基礎學科和新工科發展的新要求，對教材的案例和拓展內容等進行了完善補充，滿足了新時代理工專業類創新型人才培養的需要。

2.6 數字化：數字技術賦能，助推智慧教育

教材的概念是隨著時代的發展、技術的進步而不斷拓展的[11]。“教材形態的數字化、立體化是教材發展的必然趨勢”[12]，也將是下一階段規劃教材遴選和下一輪教材獎評選的重點領域。從此輪獲獎教材名稱來看，明確標注“數字教材”的有3 本，分別為《財務報表分析（第5 版·立體化數字教材版）》《馬克思主義哲學原理 （第5 版·數字教材版）》《稅務會計學（第14 版 數字教材版）》。但是紙質教材基本都有配套的數字資源，如微課視頻、實踐案例、作業系統、閱讀資料等。這些數字資源為學生搭建了智慧教育環境，為其提供了創新思維與學習探索的空間。如《內科學（第9 版）》教材的數字資源應用AR、3D、人工智能等新技術，為學生開辟了全新的自主學習場景，學生可以隨時開啟科技探索之旅。《原子物理學（第五版）》在教材中嵌入二維碼，使學生能方便地獲取所需了解的知識點拓展內容，有利于學生開展自主學習。

2.7 專業化：出版單位優質，專業鑄就精品

優秀教材的出版單位多為質量領先、品牌過硬的行業標桿，基本為部委、行業或大學主辦的出版社，如高等教育出版社、人民衛生出版社、中國人民大學出版社。這些出版社的教材出版理念先進，管理制度完善，編、審、用程序規范，在數字出版技術方面處于業內領先地位，廣泛地開展國內外推廣交流，十分重視教材研究和版權保護，是實現教材精品化發展的重要推動力。

3 新時代高校精品教材的培育路徑

社會的發展、科技的進步、信息的激增、國際競爭的加劇，增加了教材改革的迫切性[13]。為進一步加強黨對教材工作的全面領導，不斷培育適應新時代要求的精品教材，綜合實力較強的高校可從獲獎教材中深入挖掘精品教材建設的內在規律，分析提煉教材建設工作的經驗做法，持續完善教材工作體制機制，將《普通高等學校教材管理辦法》的具體要求落實落細，為實現高等教育高質量發展、加快“雙一流”建設貢獻力量。

3.1 加強頂層設計規劃，實現精品工程組織保障

“要完善中國特色的教材治理體系，推進教材工作的科學化、規范化，則須推進國家層面的教材管理職能向下延伸，健全地方和學校的教材管理制度”[14]。高校在教材建設工作中承擔主體責任，需要進一步構建教材管理組織架構，明晰學校內部教材選用與建設過程中各相關部門的管理職責，為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務提供組織保障。

圖2 是筆者構建的高校教材管理組織架構。首先高校黨委對本校教材工作負總責，并成立高校教材建設與管理工作領導組，確保教材建設與選用等過程中堅持正確的政治方向和價值導向，并負責統籌全校教材建設與管理的頂層設計與整體規劃。其次由教務處承擔高校教材建設與管理工作領導組辦公室的工作，負責制訂教材建設規劃、制定教材建設制度規范、協調多部門推動教材選編工作、組織專家開展咨詢審核等工作。再次要組建跨學科、跨部門的學校教材建設與管理工作專家委員會，主要承擔智庫功能，負責為建設規劃、選用審核、項目評審和質量評價等工作建言獻策。最后要成立學院/系科教材建設與管理工作小組，負責具體落實上級部門的教材工作政策意見，同時根據教學需要組織實施本單位的教材選、編、用、研等方面的工作。

圖2 高校教材管理組織架構

3.2 明確工作流程規范，樹立精品意識

高校教材在學術體系和話語體系方面具有一定的特殊性，不同于其他學段層次的教材具有一定的普及性，因此在管理上要重點處理好規范要求和學術創新的關系。《牛津插圖詞典》將教材界定為“對科學或學術的任何分支的闡述文稿”和“被確認為權威的著作”[15]，學術創新無疑是確保教材權威性的堅實保障。

在教材規劃上，高校要按照辦學定位和人才培養目標，根據學科專業優勢，科學合理地制定本校教材建設規劃，推進選、編、審、用、評、研一體化以及本科生、研究生、成人高等教育教材一體化建設。組織深入各部門、各教學單位開展調研論證，開展國際、國內教材相關領域的比較研究，聽取智庫專家的意見建議，精心研制教材工作規劃。在教材編寫上，高校要組建優秀的教材編審團隊。大力支持政治立場堅定、學術造詣高深、教學經驗豐富的院士、學科帶頭人、教學名師等投身教材編審工作，積極推動科教融合、產教融合，協同推進課程改革與教材建設。鼓勵優秀教師編寫服務國家和地方發展戰略需求、國內緊缺、教學急需的教材；鼓勵相對成熟的交叉學科團隊探索編寫具有發展前瞻性、學術原創性、具有交叉學科特色的教材；鼓勵建設信息技術與教育教學深度融合、多種介質綜合運用、表現力豐富的新形態教材。在教材審核上，高校要重點把好政治關和學術關。隨著近幾年教材選用專項排查梳理工作的持續推進，教材選用主體、選用部門機構、選用原則、選用程序已基本規范明確，但是“凡編必審”還存在薄弱環節，尤其是未被列入規劃/重點教材建設項目的教材會成為審核盲區。政治關的審核包括教材編寫人員的思想政治素質和教材內容的價值導向兩個方面，學術關的審核主要指教材編寫人員的專業學術水平和教材內容的思想性、科學性、時代性、適切性，應由教務處組織涵蓋教材所屬學科專業領域的學術大家、教學名師及教學單位學科帶頭人共同審核評價。

3.3 激勵保障教材建設，鑄造精品文化

世界處在大發展大變革時期，新時代的科技進步和經濟社會的快速發展對我國高等教育教材建設提出了更高的要求，既要彰顯中國特色，還要有學術理論創新。這就需要高校教師投入較多精力開展教材建設與研究工作，然其同時承擔著教書育人、科學研究、社會服務等多重任務，那么就需要高校通過政策激勵、項目培育、優化管理等多途徑來引導優秀教師積極參與教材建設。

要完善優秀教材編寫激勵保障機制，加大對精品教材的支持力度。構建國家級、省級和校級三級聯動的項目體系。校級設立教材培育項目和精品教材獎，開展培育立項和獎項評選。教材培育項目根據學校教材建設發展規劃擇優遴選立項，培育周期3 年左右，給予一定的建設經費；教材出版后經過教學實踐檢驗可申報校級精品教材獎，設獎勵金。校級教材培育項目在培育周期內可申報省級及以上重點教材。承擔國家規劃教材、省重點教材編寫修訂任務的主編和核心編者，可視同承擔國家級、省級科研課題，享受相應政策待遇，并把教材編審工作納入工作量考核，作為職稱評聘、職務晉升、評獎評優的重要依據。高校要針對教學改革和教材建設的新理念、新模式等定期組織培訓，將培訓內容與發展需求精準對接，助力廣大教師和相關管理人員提升教材建設能力。

要推廣精品教材使用，協同推進教學改革。教師、教學單位、學校及出版單位協同推進優秀教材的宣傳與推廣工作，推動優秀教材跨校、跨區域使用，并根據學術研究最新進展，結合各地各校使用反饋情況，定期修訂，持續創新，實現優質教材資源共建共享。同時，教材的內容、結構、編寫組織方式等也應隨著一流課程建設“雙萬計劃”的持續開展，課程數量、質量、結構等的不斷變化而調整。課程改革與教材建設要交互推動，教學改革助推教材建設，教材優勢轉化為教學優勢，實現一流課程和精品教材建設齊頭并進，助力培養一批教學骨干和優秀教學團隊。

要構建教材管理信息系統。除了征訂選用教材之外，教材管理信息系統還需要承載多項功能：一是規劃發布，教育行政部門、學界行業協會、出版社及高校要統籌規劃教材建設，勿重復投入，避免資源浪費；二是項目評審，通過線上開展教材項目評審，既可以不受時空制約，提高工作效率，也可以實現申報、評審、建設全過程的數字化，便于收集整理、分析研究過程性資料；三是交流合作，通過搭建教師與出版社的溝通平臺，提供與教材編輯交流研討的機會，使教師了解教材編輯出版的最新動態，讓出版社了解一線教師的教學需求，實現良性互動；四是信息預警，通過發布教材編審、監管、選用等方面的負面典型案例，以及本校教材內容與編審人員的預警信息，使得相關職能部門、教學單位及廣大教師明晰工作要求，從源頭上做好審核把關工作，有效保障教材質量。

3.4 完善教材評價體系，科學引領教材發展

評選精品教材，堅持扶優去劣，有利于發揮優秀教材的示范標桿作用，有利于強化教材建設質量為先、評建結合的導向。因此，高校要高度重視教材評價工作，建立科學、系統、動態的教材選用建設機制和質量監控評價制度，充分發揮教材評價指揮棒的作用，推動優質教育資源進課堂，引領教材建設工作高質量發展。

高校教材評價體系應涵蓋教材選用評價（包含征訂評選、使用效果評估）和教材建設評價（包含審定評價、精品評選），其中審定評價是對教材的合格性的評判，其余三項評價是對教材的卓越性的判斷。評價的主體是多元的，包括學科專家、使用教材的師生、審定部門、出版單位及社會各界。評價方法一般以定性分析為主，定量評價為輔。

高校教材評價內容至少包含四個方面。（1）教材內容：堅持立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀；符合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等要求，知識體系科學完整，反映學科專業的先進理論和實踐成果；定位符合人才培養目標的要求，遵循教育教學規律和認知規律；具有啟發性，能激發學生學習興趣，有利于學生創新能力的培養。（2）編寫團隊：政治立場堅定，具有良好的思想品德、社會形象和師德師風；在教材相關專業領域具有扎實的學術功底、豐富的教學實踐經驗和教育研究成果。（3）出版質量：文字準確流暢，編排科學合理；圖表規范，圖文配合得當；裝幀設計美觀，印刷質量好。（4）應用推廣：使用教材的學生、同行評價高，共享范圍廣，社會影響力大，育人成效顯著。

3.5 加強教材理論研究，創新研究方向

隨著信息技術快速發展，在線教育規模不斷擴大，高等教育理念不斷更新，高等教育模式發生了巨大變化，未來高校教材必然面臨新的機遇和挑戰。因此，高校教材的超前研究迫在眉睫。目前教育部已認定11 家單位（高校）為首批國家教材建設重點研究基地，重點圍繞“聚集專業力量、探索教材建設規律、建設教材數據中心、促進研究成果交流傳播、開展咨詢指導服務”[16]五個方面任務開展研究工作。當然，教材研究不應僅限于研究基地，作為高校自身來說也需要根據本校教材建設實際，梳理教材建設經驗和存在問題，規劃研究項目，開展系統研究，為制訂學校發展規劃和政策決策等提供咨詢參考。

高校的教材研究可聚焦以下一些問題：涵蓋選、編、審、用、評、研的高校教材管理體制建設；涵蓋選用、審定、評優的教材評價機制構建；與出版單位雙向多層次的交流合作機制；教材、課程、專業的一體化建設；教材教輔用書、課外讀物一體化建設；新形態教材發展；交叉學科教材和創新創業教材建設；教材本體及教材研究成果的國內外交流推廣；教材的知識產權和權益分配等。

4 結 語

“編寫世界水平的高等學校教材，是培養和造就世界一流人才的必然要求，是建設社會主義現代化強國對高等教育的時代呼喚”[17]。開展全國優秀教材獎評選是為了鼓勵和帶動更多優秀人才投身教材建設工作，為構建高質量教育體系提供堅實基礎和有力支撐。高校需要主動謀劃，積極推進教材建設改革創新，充分發揮教材的政治引領力、知識傳播力和價值導向力，全面貫徹落實黨的教育方針，為黨和國家事業發展培育更多棟梁之才。