我國體育碩士案例教學建設的邏輯起點、現實困境與推進路徑

王濤，方千華，王健，位小龍

(1.福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350117；2.天津體育學院 社會體育與健康科學學院，天津 301617)

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》，教育部于2010 年在全國范圍內啟動了專業學位研究生教育綜合改革試點工作，以促進研究生教育適應經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，逐步建立健全具有中國特色的專業學位研究生教育制度。作為專業學位研究生教育體系的組成部分，我國于2005 年審議通過《體育碩士專業學位設置方案》，2006 年開始招收非全日制體育碩士，并在2010年實行學術型和專業型培養發展雙軌制。如今，我國體育碩士招生院校不斷增多，招生占比超50%，社會認同度普遍提高，但在實現快速發展的同時，也面臨著在培養上與學術學位同質化的問題。

為此，我國從2010 年開始將案例教學引入研究生教育改革的相關政策中，嘗試構建以職業需求為導向的案例教學體系。2013 年教育部、國家發改委等聯合頒布《關于深化研究生教育改革的意見》提出，通過案例教學構建符合專業學位特點的創新人才培養模式。同年，由教育部頒布《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》強調，案例教學是優化研究生課程體系的創新教學方式。2015 年教育部頒布《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》對案例教學界定、案例編寫、案例庫建設、案例教學開展等多項推進舉措進行詳細闡述。2017年教育部、國務院學位委員會聯合頒布《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，推動以案例庫建設為重點的實施項目。2020 年教育部、國務院學位委員會聯合頒布《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》，完善案例在專業學位教育評價中的體制機制。

可見，伴隨著專業學位研究生教育改革重要政策的演進，案例教學的配套保障不斷完善。即便如此，我國體育碩士案例教學建設尚處于起步階段。無論是國內案例庫中的體育案例數量，還是體育案例教學的研究和實踐成果體量，都與其他學科之間存在較大差距。因此，案例教學與體育碩士培養之間的邏輯起點是什么？是否需要案例教學？我國體育碩士案例教學實施的現狀如何？實施過程中面臨著怎樣的現實難題？國外體育案例又有哪些特征與經驗啟示？鑒于體育碩士案例教學建設的重要性且相關研究缺失，本研究將對體育碩士案例教學建設進行探討。

1 研究方法

1)文獻資料法。

首先，通過圖書館、論文檢索網站，對相關文獻進行檢索與分析。其次，以“sports”“sports science”“physical”“physical education”等為關鍵詞對世界案例教學研究與應用協會(WACRA)、美國國家科學案例教學中心(NCCSTS)、哈佛大學商學院案例中心、毅偉商學院案例中心、歐洲案例中心等國外典型案例庫進行體育案例檢索，檢索到892 篇體育案例。隨后，依據體育案例的主題典型度、結構合理度、內容完整度、教學目標詳細度等，從中挑選20 篇典型案例(見表1)，提煉體育案例的核心要素。

2)訪談法。

訪談目的在于了解體育案例內涵，分析不同學科案例教學的共性與差異。分別對體育領域的相關專家及其他學科的相關專家進行訪談。為保證訪談對象的針對性，此次訪談對象均為“中國專業學位案例中心”入庫案例專家，并對其進行一對一半結構式訪談。通過校際之間人托人的方式，與有意愿接受訪談的專家取得聯系，訪談形式全部采用線上。其中，體育學6人、教育學5 人、公共管理3 人、工商管理2 人。

3)問卷調查法。

由于我國體育碩士培養推行案例教學時間不長，各單位難免存在執行層面的滯后與差異，故問卷主要對設有體育學碩士點高校的碩士生導師進行調查。問卷是在成熟案例教學調查問卷[1]的基礎上，通過與6位在中國專業學位教學案例中心庫發表過體育案例的專家進行商討，最終形成研究的調查問卷。問卷調查內容包括4 個部分：人口學特征、案例教學認知、案例教學實施以及影響因素。

此次調查對象均為體育學研究生導師。為檢驗問卷信效度，選取了40 位體育學碩士生導師進行填寫，從結果看：(1)問卷各題項校正項總計相關性均≧0.3，整體內部一致性α系數為0.929。同時，案例教學認知、案例教學實施及案例教學影響因素等各分類層面的α系數均＞0.790，說明問卷整體與各分類層面均具有較好的信度；(2)問卷每個題項得分與題項總分相關系數的P值均＜0.05，說明該量表具有內容效度?；诖?，從2022 年2—6 月，共計發放調查問卷600 份，收回有效問卷543 份。

2 我國體育碩士案例教學建設的邏輯起點

2.1 體育碩士案例教學建設的歷史邏輯

1870 年時任哈佛大學法學院院長蘭德爾提出了案例教學方案，以改變學習方式消極、師生互動較少、獲取知識被動等問題[2]。不久，哈佛大學商學院引入案例教學，用以培養學生在不確定情境下的應變能力與創新能力。如今，哈佛大學商學院不僅構建了知名案例庫，還要求所有課程使用案例教學，且2 年內的案例研討數需達到400～600 篇。

我國于1980 年啟動了中美“微型MBA”培訓班項目，大連理工大學成為最早引入案例教學的高校，已形成30 多部案例教學指導書籍、26 期《管理案例研究》刊物、40 多期高校師資案例教學培訓[3]。1994年全國MBA 教育指導委員會將案例教學列為管理學的教學方法。1999 年清華大學搭建以中國本土案例為主的“中國工商管理案例研究中心”。2006 年中國人民大學成立案例研究中心，積極推動案例教學與聯合培養單位對接。2007 年“中國管理案例共享中心”成立，共有500 多位評審專家、1 500 多篇案例、28 篇視頻案例以及70 多家案例基地協議簽訂。2013 年由教育部學位與研究生教育發展中心牽頭的“中國專業學位教學案例中心”成立，中心共計入庫案例近3 500篇，覆蓋22 個專業學位研究生的專業，通過不斷提高案例質量促進專業學位研究生的培養。

反觀我國體育案例庫建設相對滯后，體育相關案例在中國專業學位教學案例中心共有21 篇，中國管理案例共享中心共有17 篇，這與其他學科形成較大反差。為建立體育碩士專業學位案例教學規范體系，我國自2014 年以來，不斷從全國范圍內的體育教育、體育行政管理、運動隊、體育市場經營管理等部門遴選人才，組建體育案例編寫專家組。2018 年全國體育專業學位研究生教育指導委員會在北京體育大學研制并形成中國專業學位教學案例中心體育案例的入庫標準、編寫規范及評審辦法。這為我國體育案例的建設提供基本保障。但受限于專業學位培養歷史較短、案例教學開展匱乏，如何認識案例、選擇案例、采編案例、運用案例等問題還有待進一步探索。

2.2 體育碩士案例教學建設的理論邏輯

不同學科理解案例教學的差異源于：案例到底服務于真實維度還是教學維度？實踐性強的法學與醫學，強調案例是專業實踐中的“自然生成”，無需后期加工[4]；工商、公共管理則認為案例具有一定“可編性”，需要“適當加工”符合實際教學。而教育學基本綜合以上兩種觀點[5]：一是主張培養學生能夠“像教師一樣去思考”，需要在兩難處境中“自然生成”；二是案例周詳程度要依賴后期提煉[6]。雖然，關于什么是案例教學各執一詞，但關于案例教學結構包含載體、過程及目的三種要素的認知基本趨同[7]。由此，可以演繹出體育碩士案例教學的理論邏輯(見圖1)。

圖1 體育碩士專業學位案例教學建設理論邏輯的結構要素

邏輯之一，載體要素的工具屬性。作為工具屬性，體育案例既是教學材料也是教學本身。首先，體育案例是一個實例，但并不是體育實例就能成為體育案例。體育案例承載著明確的教學目的，需經過“特殊”“規范”的案例編寫程序，而體育實例一般未經處理，缺乏針對性。其次，體育案例并非舉例，舉例是對體育實例的陳述，教學過程中的舉例一般是單向度佐證觀點，而體育案例在教學中承載著計劃、動員、討論、點評等過程。最后，體育案例并非范例，范例多半是已解決的問題，而體育案例多使用懸而未決的問題，需要體育碩士自我與自我、自我與他我、自身與教師之間的互動來體現工具屬性[8]。

邏輯之二，過程要素的自下而上。常規教學往往滿堂灌輸體育理論，就理論談體育的學習方式，弱化學生運用體育理論知識解決實際問題的能力。而體育碩士案例教學過程是“自下而上”的學習思路，能讓學生在案例討論中感知體育實踐情境，學會理論聯系實踐。之所以能實現“自下而上”，主要源于體育案例故事走線的“來回反轉”與“意想不到”，這能讓學生就問題討論時，產生真實、顯著的反映[9]。

邏輯之三，目的要素的動態生成。案例教學的首要目的是讓學生學會理論聯系實踐，促進實踐智慧的動態生成[10]。當我們重新從技術與理念視角下認識案例教學時，知識的傳遞被知識的生成所替代[11]。換句話說，案例教學讓體育碩士預先建構了體育職業場域的實踐智慧，為其日后進入體育工作領域時，能為快速完成“合法的邊緣性參與”提供幫助，培養學生產生“行動中反映”，進而提高實踐領域的專業效能[12]。

2.3 體育碩士案例教學建設的價值邏輯

首先，有利于理清體育碩士的培養目標?！蛾P于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》要求體育碩士培養需以體育事業人才需求為導向。但在具體培養形式上，往往很難明顯區分學術型與專業型體育碩士，歸根結底是沒有形成以實踐為目標的“職業導向型教學模式”。而對真實情境做“規范化”處理的體育案例，能為缺乏實踐經驗的體育碩士提供理解“體育真實世界”的可能。這種融通了體育實踐經驗與體育理論創新的教學形式，更有利于明晰體育碩士培養目標，凸顯培養特色。

其次，有利于改革體育碩士的培養模式。我國體育碩士培養通常將課程、實踐及論文分成不同培養模塊，看似存在時間序列上的遞進性，實則缺乏妥當的互通機制。案例教學具有銜接三者的價值。(1)從課程看，體育案例能在潛移默化中培養體育碩士的實踐性知識[13]，這種高階思維的培養是促進核心課程建設的關鍵[11]。(2)從實踐看，案例能為體育碩士提前建立認知經驗與行動反思，較快完成崗位實習的“邊緣性參與”。(3)從論文看，案例采編既能幫助體育碩士獲得更多案例研究寫作素材，也能幫助體育碩士形成案例研究的邏輯框架。

再次，有利于破解體育碩士課程建設的共性。當前專業設置基本相同，核心課程趨于共性，實踐與應用性難以實現[14]。案例教學能在不調整課程結構比例的前提下，增加理論課的“實踐屬性”。一方面，案例教學往往需要依托于理論核心課程；另一方面，案例教學過程的師生雙向互動[15]配合案例內容的實踐性，能讓偏理論的核心課程變得更加符合專業學位理論聯系實際的要求[16]，實現陳舊課程內容的革新，也改善當前體育碩士培養中共用學術型研究生教材的現象。

最后，有利于突顯體育碩士學位論文的特點。我國《專業學位類別(領域)博士、碩士學位基本要求》提到：案例分析報告是體育碩士學位論文的形式之一。但在論文外審與抽查更加嚴格的現實情況下，各高校在體育碩士論文選題與行文架構上普遍達成論文體例向學術型論文靠攏的“求穩共識”。事實上，案例教學不僅是一種教學方法，還囊括案例采編、案例研究和案例匯報，這些偏“技術性”的學習內容能教會體育碩士如何規整資料與分析資料，培養科研素養的同時，形成特有的案例研究范式。因為案例教學的構建機理提高研究生從事行動研究的效果[17]。

3 我國體育碩士案例教學建設的現實困境

3.1 案例教學建設的整體認知有待提高

第一，并不真正了解案例教學。(1)不了解案例教學本質。絕大部分導師對“案例教學就是在教學中舉例說明”持肯定態度，但案例教學與舉例說明存在教學內容完整性上的差異，不能混為一談。(2)不了解案例教學過程。半數以上導師認為“案例教學只是一種輔助教學手段”，是否需要整個教學過程運用持不確定態度。實際上，案例教學普遍需要貫穿整個教學過程，若僅用以輔助手段則說明案例內容的質量偏低。

第二，對體育案例內涵的認識不深刻。對“體育案例是否需要真實”的調查，最能反映導師的普遍看法。該調查結果基本維持較高分值，數據過于理想，存在“結構不良”的現象，這可能受我國體育學研究生導師的慣性思維影響，即在認知不足時先入為主將所觀察事物理想化。但實際上，案例本身存在“真實撰寫”與“改編”兩大觀點，假設大部分導師對體育案例認知深刻，則調查數據形態應該呈現馬鞍形，即：“非常同意、同意”與“非常不同意、不同意”兩大部分的分值不該相差過大。

3.2 案例教學建設的實踐有待探索

案例教學的實踐調查主要分成教學實施和案例開發兩個部分。從調查結果可知：

第一，我國大多數體育碩士生導師不會在教學中使用案例教學，嘗試將案例教學逐步應用于課程之中的導師只有一小部分。而高使用頻次能為那些觀而后行的研究生導師提供信心。

第二，導師們對案例教學培訓的參與度不高?？赡苁且恍W校的宣傳動員熱度不高，對導師參與培訓的支持力度不夠，也有可能是很多導師自身就對新興教學方式的認同感低，不想因為新教學方式的介入打破自身教學習慣。

第三，大部分導師很少或從不參與體育案例開發。結合前面調查結果，選擇有時開發體育案例的導師，可能不經意地將自己認真編寫的體育教案，或者帶研究生教學實習過程中形成的實踐經驗總結等視為體育案例開發，故而出現這樣的選擇。

第四，調查問卷中還設置實踐反饋調查，這一調查是那些自認為真正嘗試過案例教學的導師繼續填寫。結果顯示真正實踐過案例教學的導師對其價值與效果都有著較高認可度，但對體育案例獲取，尤其是找到“合適體育案例”是他們實踐過程中的普遍難點。不僅如此，在給體育碩士提供一些用于案例討論的閱讀材料時同樣具有難處。由此可見，案例教學在體育碩士培養過程中的實踐難點是體育案例獲取，而教學技術性問題都有可能在相關實踐中變得有跡可循。

3.3 案例教學建設的影響因素有待突破

從對導師的調查結果發現：57.39%的認為“缺乏體育碩士案例”、51.3%認為“不清楚體育碩士案例教學如何上”、36.52%認為“學校沒有激勵案例教學的措施”、35.96%認為“體育碩士案例教學如何評價尚不明確”、30.87%的認為“開發體育案例太耽誤時間”，而選擇“學校體育碩士生源知識儲備”和“學校案例教學實施條件”的較少。通過分析，總結為以下方面：

第一，體育案例的獲取有待突破。體育案例開發受教師個人能力、可支配時間、經費程度等方面的影響。在訪談中也發現，多數體育學研究生導師對個人體育案例開發的能力并不持懷疑態度，但普遍感覺體育案例開發太耽誤時間。有些導師在熟悉了案例采編流程后，想要游走在案例研究與案例采編之間，期望一次投入產生兩筆“收益”，但高成本低回報的現實致使研究生導師對案例采編產生“吃力不討好”的刻板印象，不愿在案例采編上耗時耗力。因此，我國體育案例的數量與質量難以提升，想實現體育案例的共享將變得舉步維艱。

第二，案例教學與教師個人利益平衡有待突破。我國80%的高校未將教學案例成果認定為科研成果，對其重要性認識不足、激勵措施不夠是教師動力不足的主要原因[18]。不可否認，很多教師多年形成的教學風格獨特且穩定，不太容易輕易自我打破。因此，無激勵機制的前提下，推行案例教學無異于增加他們的備課負擔，只會因為觸發了教師已有的“利益”而受到排斥。學校需要在績效與職稱評定上給予一定程度的激勵，以緩和推進案例教學與教師個人利益之間的平衡。

第三，體育碩士案例教學組織與效果評價有待突破。調查中一半以上的導師不清楚體育碩士案例教學如何組織，隨著招生規模的不斷擴大，組織案例教學越發受到挑戰。有行動研究表明：我國適合小班化案例教學，授課對象最好選擇已經入學一學期且具有一定知識儲備的碩士[19]。此外，近半數導師不清楚如何評價。而國外實踐經驗告訴我們，案例教學對提升技能類目標的效果更好[20]，但效果檢驗需進行追蹤調查[21]，課堂教學效果更依賴全要素評價與階段性課程評價[22]。我國體育碩士開展案例教學實踐的歷史不長，檢驗效果注定是“慢變量”，需要在實踐中“摸著石頭過河”。

4 國外體育案例建設的主要經驗

將研究將篩選出的20 份體育案例(見表1)導入Nvivo12 進行編碼。首先在初始編碼時，采用逐句編碼的形式，歸納出體育案例文本材料在具體內容觀念上的語句；其次在聚焦編碼時，通過對這些語句進一步提煉和濃縮，并結合體育案例的內涵，提煉出體育專業知識、體育專業研究、體育專業思維、體育專業認同、體育職業情境、體育職業交涉、體育職業操守、終身體育學習、個人體育眼界、創新體育品質等10個概念化的結果；最后在軸心編碼時，對概念化的結果進一步范疇化，最終形成“專業性”“職業性”“成長性”3 個范疇一級節點(見表2)。為防止編碼者在編碼過程中主觀性，在保持原有編碼節點的前提下，邀請另外兩名熟悉該領域及軟件的編碼人員進行編碼，最后使用Nvivo 中的編碼比較功能分析編碼之間的kappa 值，最終兩兩之間每個節點的kappa 值均大于Holsti[23]提出的系數檢驗歸類一致性最佳數值0.810。

表2 國外典型體育案例核心要素編碼

(1)專業性。國外體育案例采編偏重案例的專業性，主要囊括體育專業知識、體育專業研究、體育專業思維、體育專業認同等。其中，體育專業知識的呈現最多，其次是體育專業思維的培育，需要強調的是他們更關注專業思維的獨特性。例如：運動比賽過程中，足球吊射、排球扣殺等運動技能的臨場反應，這些運動技能是如何在身體上產生了創造性表現。此外，這些體育案例潛移默化地培養學生的體育專業認同同樣不可忽視，因為體育專業認同是促進學生投身體育行業的“元問題”。

(2)職業性。體育專業知識終究要為職業服務，體育專業認同終究要與職業實現碰撞，體育專業研究終究要適用職業情境。從內容來看，國外體育案例關注職業情境講述，盡量讓學生(尤其是沒有工作經驗的學生)在案例學習中，總能對案例中的職業情境感到“意外”或“詫異”，進而反思如何通過認知判斷與專業知識應對這些“出乎意料”的體育職業情境。此外，以道德為基礎的體育職業操守的案例也不在少數。

(3)成長性。國外體育案例設置可延續問題，討論很多問題不僅需要專業知識，還需要真正進入過相關體育場域后才能解釋和理解行動判斷。所以，國外體育案例更關注案例教學對學生未來成長的影響。這一點主要體現在終身體育學習、個人體育眼界與創新體育品質的培養方面，通過案例教學將陳述性知識轉化成富有行動意義的程序性知識。這種知識形態的轉化，能夠縮短理論與實踐之間的距離，幫助學習者保持成長性[24]。

綜上所述，國外體育案例利用“專業性”“職業性”及“成長性”3 個核心要素組成的結構體系，將經典課堂與現實體育世界聯系起來。實際上，國外體育教學案例最終目的是以案例呈現的體育情境為牽引，圍繞各核心要素建立起來的高質量體育應用人才培養。這提醒我們不僅要關注體育案例中的“問題”設置與呈現，更要關注案例本身是否對體育碩士在體育“專業性”“職業性”以及“成長性”等方面有所促進。

5 我國體育碩士案例教學建設的推進路徑

5.1 以“制度建設”保障體育碩士案例教學實施

案例教學是一項復雜的系統工程，需構建推進案例教學有效執行的長效機制。(1)運行機制構建方面，需將案例教學與體育碩士培養體系相結合。對學生來講，可以要求學生掌握案例相關知識，嘗試在各自領域進行體育案例采編，也可以要求學位論文體現案例研究的范式等；對教師來講，提供體育學案例教學的研討會，規劃體育學案例教學的師資培訓，鼓勵科研人員進行體育案例教學研究。(2)激勵機制構建方面，需將體育案例入庫與績效、職稱晉升、稿酬等方面掛鉤，提高教師的案例采編動力。例如，福州大學對入選中國專業學位教學案例庫給予高績效獎勵，對投稿未被收錄的案例納入本校自建案例庫，并給予績效獎勵。福建師范大學將案例入庫列為職稱評定的選擇條件之一，并且績效獎勵高。重慶工商大學在職稱晉升時，對入庫中國專業學位案例中心的案例等同CSSCI論文[18]。(3)共享機制建設方面，體育碩士培養單位需與其他學科、高校、企事業單位建立有關案例研究、案例開發與案例使用上的共享機制，以此完善體育碩士案例庫建設，提高案例采編質量與使用效率。正如《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》政策中所提及：搭建案例共享的公共平臺，建設“國家級專業學位案例庫和教學案例推廣中心”。

5.2 以“標準體系”引領體育案例庫建設

以標準把控案例質量是推進案例教學的前提,當前不同學科案例采編規范與入庫標準大體趨同，學科之間差異性并不明顯。因此，體育專業學位案例庫需立足體育學科特點，吸取其他學科案例庫建設經驗，構建有針對性的案例庫入庫標準體系。(1)在國家級案例庫建設方面，需進一步規范與提升入庫標準。該標準體系既要包含案例采編、案例內容、案例評價、案例倫理等要素，也要包括案例管理和使用辦法。前者用于案例本身的行文規范及案例庫同行專家的評審依據，后者用于案例庫保密、案例信息更新、案例修正、案例檢查與案例驗收等方面。(2)在校本案例庫建設方面，需形成學科特色的入庫案例。各級單位依據各自學科長處形成特點鮮明的體育案例，尤其是針對體育案例與體育碩士核心課程之間的聯系，適當的時候體育案例內容可突破核心課程，形成以運動管理、體育教學設計、體育教師專業成長等案例主題更為聚焦的體育案例模塊。(3)在課程案例教學方面，以案例庫為依托，形成多樣化的體育案例教材成果。既能為體育專業學位研究生提供系統化案例教學的保證，又能在案例教學行動中得到現實反饋，為進一步優化標準提供依據。

5.3 以“交叉融合”創新體育案例獲取

體育學科屬性綜合且復雜，這增加了體育案例采編難度。我國學者對體育學科邏輯起點的認知多樣[25]，若以“身體練習”為目的進行案例采編，會使一些領域的案例情境失真、問題針對性不強。所以，體育案例采編要跳出“身體”與“技術”，明確體育基本理論與對應場域情境問題的交互關系?？梢?，體育案例是橫跨特定體育場域與課程基本原理間的橋梁，而體育學科特點是橋梁的“橋墩”，故以“體育行為”為學科邏輯起點進行案例采編，符合案例教學的理論與實踐要求。但不可忽視的是，案例采編的開展需要研究生導師、體育碩士及聯合培養基地的交叉融合。(1)在研究生導師方面，需要引導學生對“案例中的實踐智慧”與“核心課程理論”之間建立關聯，同時在日?？蒲?田野調查、教育敘事、口述史、行動研究等)中提高案例采編意識。(2)在體育碩士方面，不可將體育碩士局限在案例教學對象，而要加強其案例采編能力，使其也能成為體育案例的創編者之一。尤其是體育碩士的教學實踐報告可考慮使用體育案例的形式，并以案例入庫的格式與規范進行考評。(3)在聯合培養基地方面，培養基地的教師既要在案例教學中扮演重要問題、重要情境方面的解釋“嘉賓”，也要將聯合培養基地打造成體育案例獲取的“基地”。

5.4 以“四位一體”構建體育碩士特色案例教學體系

有研究表明師生圍繞案例問題進行求解的競賽過程，有利于培養學生的專業思維[13]。由于案例教學效果往往是案例研發與案例教學共同作用的結果，因此，可以嘗試構建案例開發、案例教學、案例競賽、案例寫作“四位一體”的體育碩士案例教學體系。(1)體育碩士案例教學體系的目標，需把握“服務需求、提高質量”的內涵式發展定位，以體育職業需求為導向，以體育相關領域實踐能力培養為重點，不斷提高體育碩士的培養質量。重點圍繞體育碩士實踐知識、體育碩士實踐推理能力和體育碩士實踐專能這3 個微觀目標。(2)體育碩士案例教學體系的原則，需確立以學生為中心的教學原則，體育案例情境構建的真實原則，積極引導學生體育直接經驗的提升。(3)從體育碩士案例教學體系的架構看，案例研發貫穿整個案例教學過程，為此需要案例內容具有真實性、案例應用具有針對性、案例價值具有導向性、案例關鍵人物具有倫理性。我國體育碩士案例教學啟動晚，要充分利用現代網絡媒體技術，注重文字、圖標、聲像、動畫與視頻、現場模擬等多種方法生動展示教學案例，同時通過小組式、沙龍式、沙盒式[26]等組織形式豐富且創新的案例教學方式，或許能在激發體育碩士案例學習興趣方面超越傳統案例教學，從而提高教學效果。

5.5 以“行動力量”優化體育碩士案例教學效果評價

由于我國體育碩士案例教學未形成規模，對案例教學評價的認知也不深刻。面對這樣一個探索性工作，構建“教學評價體系”與開展“行動研究”變得尤為關鍵。面對當下教育價值屬性弱于工具屬性的現實處境，讓缺乏“行動研究”的體育學科開展案例教學評價舉步維艱。我國體育碩士專業學位有多個領域方向，且各領域的“實踐性知識”差異較大。體育碩士案例教學既要重視方向領域上的區別，也要以體育碩士案例教學本身的內容要素為依托，構建案例采編(選編過程)、案例教學(教學過程)、案例學習(學習過程)相融合的案例教學內容體系。故而，面對一個未知且全新的教學體系，需要依托行動研究把握體育碩士案例教學的內涵與外延，圍繞體育碩士案例教學內容體系形成新的評價視角。

我國已頒布很多政策促進案例教學開展，但擺在眼前的是我國體育碩士案例教學依然面臨案例獲取難、教學實施動力不足、教學組織評價不明確等問題。因此，亟需探索一套具有針對性的案例教學模式。要注意的是，案例教學對授課教師的知識、實踐、科研、精力等都是一種考驗，特別是在理論與實踐、教學與科研之間的“角色互融”方面提出不小挑戰。未來，保障教師學術創造權，將成為體育案例教學避免流于形式的關鍵。