“雙高計劃”建設背景下廣西高職院校就業指導課程建設研究

黃麗娟 蒙振

摘 ?要：文章以廣西11所高水平高職學校就業指導課程建設情況為調查研究內容，分析查找課程建設存在的問題，從教學管理機構設置、教學團隊打造、課程教學改革、教學診改體系構建等方面提出課程改革思路，探索構建“雙高”計劃建設背景下高職院校就業指導課程體系，旨在提升課程教學質量和就業指導服務水平，幫助大學生樹立正確就業觀、為培養具有較強實踐能力、就業技能和職業適應性的人才奠定基礎，更好地服務區域經濟的發展。

關鍵詞：“雙高計劃”；高職；就業指導；課程建設

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0161-04

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）［1］強調實現學生更高質量就業，為現代化經濟建設服務是“雙高”建設的重要指導思想。“雙高計劃”是高職院校改革發展的重要機遇和契機，也是建立高質量就業指導課程的時代訴求。

廣西目前共有11所“雙高”院校，“‘雙高計劃建設背景下高職院校就業指導課程改革的實證研究”課題組選取了11所院校進行就業指導課程建設與改革情況的調查研究，分析查找“雙高”院校就業指導課程建設存在的問題，探索建立“雙高”計劃建設背景下高職院校就業指導課程體系，為高職院校就業指導教育提供有效參考。

一、“雙高”院校就業指導課程建設情況

《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》的出臺［2］，正式確立了高校就業指導課程的地位。從目前的研究和應用來看，各高校的課程設置多采用與生涯規劃、創新創業教育相結合的方式。為更好地開展學生就業指導，以就業為導向的高職院校近年來嘗試將就業指導課程進行單列，目前課程體系建設仍處于摸索階段，教學改革成為這一時期就業指導課程發展的重點。

為此，課題組申報了廣西教育科學規劃2021年度廣西大學生就業研究專項課題《“雙高”計劃建設背景下高職院校就業指導課程改革的實證研究》。為掌握廣西“雙高”職業院校大學生就業指導課程的實施情況，課題組面向11所“雙高”院校發放調查問卷，并通過抽樣走訪調研、電話回訪等方式，調查了解11所高校就業指導課程的開設情況。

從統計情況來看，接受調查的11所高校都開設了與就業指導有關的課程，并將課程列為必修課；其中，3所設立獨立教學機構，2所配備專職教師。在課程教學改革方面，11所高校都在落實思政教學改革，有9所實施“三教”改革政策，1所建設了針對本課程的質量診斷體系。各高校在課程師資隊伍建設、學校重視程度與政策保障方面均存在不同程度的不足。

二、課程建設存在的問題及原因分析

（一）課程重視程度有待加強

在教育主管部門推動下，“雙高”院校普遍將就業指導課程設置為必修課，但是大部分高校仍然存在學校重視不足，相應政策保障不到位的情況，具體表現：在教學管理上，1所高校由教務處負責教學管理，2所高校將就業指導課程設置為通識教育課，由通識學院負責課程教學管理，8所高校由行政職能部門招生就業處負責；在課程模塊設置上，5所高校就業指導課程單獨開設，4所高校課程設置包含大學生職業生涯規劃與就業指導兩個模塊，2所高校就業指導與創新創業兩個模塊合并。為更好地開展學生就業指導工作，有4所高校開始嘗試研究出版校本教材，2所高校開設相應的線上課程，但是仍處于摸索階段。

（二）師資隊伍建設力度不夠

師資隊伍建設是提升就業指導課程教學質量的關鍵［3］。調查數據反饋，“雙高”院校的師資隊伍建設力度有待加強，具體體現：一是結構單一，沒有充分吸納校外教師參與，其中有1所高校配備5名專任教師負責課程教學，1所高校配備1名專任教師（課程負責人）負責統籌課程教學。大部分高校的教師隊伍主要由其他任課教師、行政人員或者輔導員兼職上課，缺少企業、行業教師參與的就業指導教育，并不利于學生及時掌握就業形勢變化，了解企業需求信息；二是缺乏實踐教學經驗，缺少學生管理及就業指導工作經驗，也沒有更多的精力投入開展就業調研、教學研究等工作，致使課程教學照本宣科、枯燥無味，紙上談兵的就業教育缺少對學生針對性的指導、脫離求職實踐，并不能真正解決大學生就業時的困惑和矛盾。三是隊伍不穩定，行政兼課教師在與本職工作安排沖突的情況下，常常會主動放棄教學授課任務，致使教師隊伍一直處在不斷調整變動的狀態。

（三）課程教學改革有待深入

大學生就業指導課程是高校就業指導服務工作的主要陣地，科學的教學手段、多樣的教學方式對提升教學水平、幫助學生樹立正確就業觀念以及提升學生的求職技能起到重要作用。近年來，在畢業生人數逐年增長和疫情影響的雙重壓力下，為解決畢業生就業難問題，就業指導課程在高校得到重視，但是在調查中發現“雙高”院校就業指導課程改革仍然存在以下幾個方面的不足：一是從教學手段上看，有2所高校開設線上教學課程，嘗試通過組織模擬面試比賽、學生參加社會調查、現場招聘會等方式豐富課堂實踐教學環節，但是大部分高校仍停留在行政性實踐、直線型思維中，學生更多只是接受大班、填鴨式的理論教育，缺少課程實踐教學環節，課程授課方式單一；二是課程思政改革雖已經引起高校重視，但是改革成效并不明顯，大學生在求職就業過程中呈現的“緩就業、慢就業”現象日益嚴重，大學生職業發展模糊化造成就業市場結構性矛盾更加突出；三是缺乏有效的教學監控體系，利用課程質量診斷體系監控教學實施是提升教學質量的關鍵，目前只有1所高校具備針對就業指導課程的質量診斷體系，明顯不利于課程教學質量的提升。

三、“雙高”院校就業指導課程改革思路

（一）科學設置教學機構，為課程教學保駕護航

要建設一支穩定的高水平教師隊伍，機構保障是基礎。在現有的研究上，高校設置專門機構負責課程教學組織實施，對穩定教師隊伍、推動就業工作起到良好的推動作用。在接受調研的“雙高”院校中，有兩所高校設置通識學院負責就業指導課程教學，配備相應的專職教師負責教學工作，有利于教師隊伍的穩定和教研工作的開展。對其他院校開展調查發現，已經有高校成立獨立機構負責就業指導課程的組織實施，并取得一定成效。比如廣西國際商務職業技術學院成立創新創業學院，下設職業發展、就業指導教育教研室，統一管理學校職業指導系列課程。教研室全年共開設“職業生涯規劃”“創業基礎”“就業指導”等11門課程，出版了《大學生就業指導》自編校本教材，將校友的典型就業創業案例編入教材中，講好“國商人”自己的就業創業故事。此外，學校畢業生畢業去向落實率近五年來始終保持在90%以上，畢業生就業滿意度達到95%以上，畢業生就業工作連續十九年獲自治區教育廳表彰。從學校就業工作取得的成效上看，獨立設置的教學機構為課程教學實施保駕護航，課程教學質量的提高有利推動了畢業生就業質量的提高。

（二）建立“選培賽評”機制，打造優良教學團隊

1. 優化師資結構提升隊伍素質

通過成立課程教研室，建設一支結構合理、政治素質過硬、教學業務精通、責任心強，學歷和職稱結構合理的教師隊伍。教師隊伍選聘過程中要從以下幾個方面優化隊伍：一是在教師隊伍結構上要充分吸納企業管理精英、行業專家等人才，也可以考慮與人才交流中心等機構合作，共享就業指導專家資源庫；二是在校內教師隊伍的選聘上，要優先考慮選聘從事畢業生就業指導一線的輔導員、就業干事；三是優化職稱隊伍結構，充分發揮高級職稱教師和骨干教師等優質教學資源的作用，通過“傳、幫、帶、促、導”等途徑，提高就業指導師資隊伍素質和教學科研水平。

2. 強化培訓考核穩定教師隊伍

在教師隊伍培訓上，鼓勵教師積極參與社會實踐，優先選送到企事業單位進行短期的掛職鍛煉；也可以組織教師參與校外就業指導技能培訓或是邀請專家入校為教師開展提升教學能力的培訓，引導師資隊伍向更專業更穩定的方向發展。在職稱評聘方面，打破限制，降低門檻，將就業指導教師隊伍單列晉升渠道或者加入輔導員隊伍評審系列，暢通教師專業發展通道，吸引更多的優秀人才加入就業指導教師隊伍。

3. 深化實踐教學提升教學技能

在教師教學技能提升方面，高校可以結合實踐、開展教學。一是積極鼓勵教師參加各級、各類就業指導教學技能競賽，提高教師技能和整體素質，培養教師創新能力。二是深化實踐教學改革，以提升學生就業技能為目標，在學校技能進階比賽中舉辦職業生涯規劃、模擬面試大賽等活動，由任課教師參與活動的組織及學生參賽隊伍的指導，達到提升教師實踐指導技能與學生參與教學實踐積極性的目的。

4. 細化考評指標調動教師積極性

細化考評細則，建立有效的評價反饋機制，有利于教師能力的提升和課程改革的推進［4］。一是在教師考評中，細化考評細則，將常規教學完成情況、學生評教和教研成果輸出等方面作為教師考核評價的關鍵指標，制訂教師考評方案開展年度教學考評工作。二是建立多渠道的評價反饋機制。學生評教數據報告、信息員反饋機制、督導評價反饋機制、教學督導簡報反饋專欄、教學檢查反饋機制、直接反饋機制在不同階段、時間、方式共同發揮效用。三是評教結果及時通報。教研室總結并向教師、學生反饋，特別是教師教學中存在的不足，對教師教學中存在的問題，學校安排有專家及時與其溝通，分析原因，提出改進建議。通過考評調動教師工作積極性，最終達到提升課程師資隊伍水平，推動課程改革落實的目的。

（三）推進教學改革，提升學生就業能力

1. 改革教學模式，突出實踐教學環節

就業形勢的變化對畢業生求職技能的提升提出了新的要求，“照本宣科”式的就業指導課堂教學已經不能滿足就業形勢變化的需求。突出學生中心位置的教學模式改革成為當前就業指導課程教學模式改革的主要方向，以學生為中心，增強學生課堂參與的積極性和主動性，可以嘗試從以下幾個方面進行：一是改革教學內容，重新分類各模塊的學習內容，通過建立“理論內容—實踐操作”“線上慕課—線下實踐”的內容劃分，將就業指導課程分為政策解讀、就業方法、就業技能、職業適應四個模塊內容。各高校可以根據模塊劃分添加符合本校的就業指導教學內容，結合學校就業工作開展現狀，編輯出版校本就業指導教材，教材編輯中既要考慮教材的普適性又注重專業針對性以及各層次學生的特性；二是改革教學方式，課程設計可以利用線上慕課平臺，采用線上慕課、線下實踐的混合式教學方法，共享豐富教學資源，增強教學效果，強化實操環節，從而淡化對理論知識的灌輸，吸引學生參與課堂互動。課程設計過程中也可以相應增加實踐教學比重，比如在教學課堂設置模擬面試模塊，高校可以將教學課堂與校園招聘活動相結合，讓企業專場宣講走進課堂或將課堂求職面試教學模塊搬到校園招聘會現場，提升學生就業技能的同時，為實現成功求職積累經驗。

2. 以課程思政為抓手，引導學生樹立正確就業觀

大學生就業指導教育根本目的是引導大學生樹立崇高的職業理想，養成高尚的職業道德，培養大學生強烈的創新創業敬業精神、優秀的職業素養、突出的就業能力和職業適應力，從而找到理想的工作［5］。思想政治教育是大學生就業指導的根與魂，是緩解當前高校畢業生就業壓力與就業矛盾的殺手锏。在課程教學改革中，要以課程思政為抓手，融入以思政內容為主線的職業精神教育內容，包括職業發展定位、職業發展價值觀等。在開展教學的過程中，前期要著重引導學生進行自我定位，結合自身性格、興趣等主觀條件以及現實生活環境等客觀條件選擇適合的行業和崗位。后期著重強調職業價值觀中的誠信、奉獻精神，弘揚“螺絲釘精神”“工匠精神”等，引導學生結合就業形勢，樹立正確求職觀念，積極主動求職，吃苦耐勞，勇于到基層服務鄉村振興、到部隊保家衛國。通過潛移默化的職業價值觀教育，促使學生有信心、有恒心、有耐心地選擇、從事適合自己的工作崗位，建立自己的事業，幫助大學生成長成才，實現全員、全過程、全方位育人。

3. 推進“三教”改革，提升學生整體素質

加強職業教育“三教”改革是提升學生整體素質的重要保障。其一高校要加強對教師的專業培訓，做好教師的定向培養和非定向培養計劃，保障教師隊伍能夠得到及時補充。其二在教學、教材改革方面，要發揮自治區級專業發展研究基地、專業教學資源庫、職業教育教改項目等教學改革引領作用，積極研究特色就業指導教育課程，推進課程改革。其三要以互聯網為依托，實現線上與線下教育的融合，提升教學能力和教學效果。其四要推進就業指導全程化建設，通過打磨好一門課，打造好一支就業師資隊伍，推進就業指導教材高水平、高質量的“金課”建設，運用現代教育技術手段，如在線慕課、翻轉課堂、體驗式教學等方式，提升就業核心競爭力。

（四）構建教學診改體系，提升課程教學質量

構建就業指導課程教學診改體系是提升教學質量的有效保障。高校可以在就業指導課程教學中運用測評系統采集學生職業規劃、課堂學習等相關數據建立學生職業診斷系統，吸收專業教師、輔導員、班主任、學生與家長共同參與，實施學生個人成長動態診斷，并應用于學生的自我調整與改進，這將有利于教育教學、學生職業指導方案的修正與完善。具體操作時以一個學期為小周期對學生個人成長診斷與改進，以一個學年為大周期調大診改，每年6月底形成成長質量年度分析報告，按照學校人才培養方案（修訂）意見，每年優化一次學生全面發展培養方案，改革相應的培養體系。通過就業教材與“內診”的對接、融合，按照“確定目標—建立標準—組織實施—診斷改進”的流程，制訂系統的目標鏈與診斷標準鏈，實施一體化的學生就業質量螺旋改進機制，使學生認識自我，樹立正確求職觀念，實現個性化的就業目標。

四、結語

在國家“雙高計劃”建設背景下，優化就業指導教育、提升就業指導課程質量既是建設高水平高職院校、提高人才培養質量、指導學生更高質量就業的一項重要舉措，也是高職教育可持續化發展的關鍵推手。因此，積極開展大學生就業指導課程建設和質量提升工作，幫助大學生順利地選擇職業和實現就業，既是高職院校就業指導教育創新改革的迫切需求，更是黨中央、國務院推動經濟社會高質量發展的時代要求。

參考文獻：

［1］ 周彥兵. “雙高計劃”背景下高職院校教學組織共同體建設研究［J］. 職教論壇期刊，2020，36（08）：59-63.

［2］ 陳登峰. 地方本科院校就業教育困境與對策研究——以黃岡師范學院為例［D］. 湖北：武漢工程大學，2017.

［3］ 吳貴生. 地方高師院校學生就業指導現狀、問題與對策——基于對江西省三所師范院校的分析［D］. 湖北：華中科技大學，2006.

［4］ 高文靜. 高等數學課程診斷與改進的“8字螺旋”構建［J］. 職業技術期刊，2018，17（07）：56-59.

［5］ 馮蕾. 社會主義核心價值觀融入大學生就業教育研究［D］. 湖南：吉首大學，2018.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：廣西教育科學規劃2021年度廣西大學生就業研究專項基金項目“‘雙高計劃建設背景下高職院校就業指導課程改革的實證研究”（項目編號：2021ZJY1092）。

作者簡介：黃麗娟（1980—），女，學士，廣西國際商務職業技術學院創新創業學院講師，研究方向為大學生思想政治教育；蒙振（1984—），男，碩士，廣西國際商務職業技術學院招生就業處副處長，副教授，研究方向為大學生思想政治教育、人力資源管理。