高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究

徐成鳳

【摘要】隨著新課改的深化，教師也在主動地革新自身的授課模式.在此背景下，師生協作互動教學形式隨之出現，將其應用于高中數學教學中，可以促使高中生的數學思維變得更加活躍，對于在學習中遇到的問題也能夠及時有效地解決，這對高中數學教學成效的提高具有促進效用.高中數學教師應清楚地認識協作互動式教學的關鍵意義，繼而以高中生的發展為前提，在授課活動中積極主動地和他們進行交流互動協作，并不斷進行教學反思，以此來完善協作互動教學策略，實現師生的共同進步.基于此，文章圍繞高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略展開研究.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；師生協作互動；教學策略

基于實際教學經驗可知，在高中時期的數學教育教學期間，如果想要提升高中生的學習成效，教師就要為其營造良好的教學氣氛，并把握與學生互動的時機，采取行之有效的手段開展協作互動式教學，放松學生的緊張學習心理，讓他們自主地參與到課堂當中.

一、高中數學課堂教學中的師生協作互動的關鍵意義

為了讓教師更加愿意、也更為主動地采取策略去開展師生協作互動教學，首先就需要讓教師了解其中的關鍵意義.整合以往的經驗得出從教師層面及學生層面的意義分別如下：從教師層面來說，在新課改不斷深化的影響下，在高中數學的教學中，教師迎來了新的機會與挑戰，因此教師也在刻苦鉆研著適合學生、適應時代的新型授課模式.師生協作互動教學模式的施行和應用，可以讓整個課堂都變得煥然一新.在課堂上學生和教師之間有了協作與互動、有了溝通、有了交流、有了探討，可以促使二者之間的關系更加緊密，繼而激發教學雙方的能動性，還可以讓教師在未來的教學道路上更有信心提升教學成效.從學生層面來說，高中數學不同于小學與初中數學，前者所涉及的知識面更廣、邏輯思維更強，所以有的學生在進入高中之后，會感覺有些“吃力”，久而久之，就會喪失學習數學的信心.對此，如果將師生協作互動融入高中數學教學之中，就會改變這一現狀.師生協作互動的模式不僅可以協助高中生樹立學習的信心和態度，還可以提高他們的創新能力和思考能力，促使他們的數學素養得到有效培育，并且學生也能享受學習數學的過程.

二、高中數學課堂教學中的師生協作互動的現狀探討

高中數學教師要想確保師生協作互動教學策略可以更好地落到實處，就要對當前教學中師生協作互動存在的問題做出探討.

（一）協作互動不夠科學

盡管數學教師也在積極地與高中生協作互動，但是在一部分課堂上，師生間的協作互動卻存在不夠科學的問題.從本質上而言，協作互動要在平等的基礎上坦誠、深入地進行，學生與教師之間可以無障礙地交流.但目前來看仍然是教師占據主導地位，高中生的主體性則沒有被充分展現出來，其思路都是跟著教師的引導而形成的，只是按照既定的問題去討論.這樣的協作互動不健全，不利于高中生創造性、發散性思維的培育，也無法使高中生的獨立學習能力得到提高.

（二）協作互動方式單一

從當下協作互動的實際情況來看，教師使用的模式較為固化，不符合以學生為本的原則，無法讓高中生的大腦真正地動起來，也沒有增加相應的深度思索和總結環節，導致課堂教學未形成師生協作互動的閉環模式.這樣的互動顯得虎頭蛇尾，大家經過一番熱烈的討論發言，僅僅解決了當下的數學問題，但在經驗形成、思維構建方面卻沒有得到一定的提升.

（三）協作互動目標缺失

對當前的協作互動課堂做出調研之后察覺到，大部分的協作互動都是由教師即興發起的，教師并沒有進行統籌的準備和計劃，缺少目標，只是為了解決當前階段的課堂教學問題，不能達成師生之間的信息、思維、情感交流目標.同時，對于一些互動，教師也未進行前期的準備和預熱，學生對于突如其來的協作互動環節會難以適應，在心理上和行動上都會產生相應的負面效果，致使出現反饋不積極、不及時的情況.

三、高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略

（一）革新教學觀念，創建協作互動課堂

高中時期的數學教師需要主動地革新自身教學觀念，這樣才可以真正地為學生創建出協作互動課堂.在國內的教育活動中，很多教師都受到了應試觀念的影響，致使傳統教育的理念與方式深深地植根于現代教學的發展中，但是為了實現創新，教師需要對授課模式進行改進.教學觀念的革新、師生協作互動授課模式的應用，需要通過長期的努力來達成，這樣才能達成預計的目標.另外，在教學中，教師也必須充分結合課內實際，讓學生對此產生重視.例如，教授“集合與常用邏輯用語”這部分內容時，在針對集合的相關內容進行講解時，教師為了讓高中生了解整個集合單元中的系統概念，首先要做到明確教學目標，讓學生能夠有目的地學習，然后針對常用的數集及其所應用的記法進行有效的課堂教學，創建協作互動課堂，讓學生能夠在交流、協作、互動的過程中了解集合與元素之間的關系，并且列舉出相應的數集與符號，將文字語言轉化為數學集合語言來進行記錄.最后，教師要針對相關內容進行一定的總結與歸納，從而使得整體的協作互動效果得到升華.

（二）實施提綱導學，奠定協作互動基礎

高中數學教師為了奠定協作互動的基礎，可以實施提綱導學，這是十分有效的教學手段.基于本質而言，協作互動教學的順利實施需要建立在學生自主學習意識較強的基礎之上.因此，數學教師可以以提綱導學作為協作互動教學的第一步，起到拋磚引玉的鋪墊作用，推動后續教學環節的有效跟進.例如，教師在教授“等差數列”相關內容時，首先要強化課前預習環節，可以將單元教學目標、知識結構及重難點等內容以導學案的方式下發給學生，作為課前預習的參考，來提升預習效果，并借此充分調動學生的自主學習意識與能力，促使他們對即將學習的數學知識建立初步認知.教師可以在新課講解之前設置預習分享環節，組織學生匯報預習成果，探討疑難問題，這樣既可以形成課堂協作互動的良好開端，又能夠幫助教師掌握學生對這部分內容的認知情況.接下來要優化課前導入設計，教師可以借助與等差數列前n項和有關的小故事引出課堂教學主題，轉變以往開門見山式的課堂教學組織模式，注重新知探索前的鋪墊，激發高中生自主學習的意愿，使師生都能夠以絕佳的狀態投入協作互動課堂中，從而為互動教學的有效開展奠定基礎.

（三）創建問題情境，提升協作互動效率

通過對高中數學課本的研討，筆者察覺到這階段的很多內容都有著抽象性強的特征，如果教師依舊運用常規的授課方式，那么高中生可能無法真正理解這部分內容，久而久之，就會降低對數學科目的學習興趣.所以，教師需要讓學生掌握學習方法，靈活地運用數學公式，這就要求教師更新原有授課方式，創設問題情境，以此來提高師生協作互動的效率.教師可以通過每節課所要教授的內容來設置體驗情境，讓高中生積極參與到課堂中，提高他們的積極性.此外，教師也可以通過情境體驗，與學生一同體悟數學帶來的魅力.例如，教授“立體幾何”這部分內容時，教師可以先運用信息技術創設生活情境，然后提出問題.在問題的引領下，教師就可以有目標地去與學生展開協作互動，讓學生感受到生活中也充滿數學知識，使學生更加全面地掌握這節課的知識點.詳細來說，教師可以在上課伊始，通過電教設施展示生活中常見的幾何體，并提出問題：“同學們，生活中有哪些幾何體呢？它們的特征都是什么呢？”接下來與學生一起協作解決，通過這些生活中常見的幾何體引出本堂課的內容，讓高中生更加直觀、清晰地了解本節課即將要講授的抽象知識內容.

（四）進行小組合作，實現協作互動教學

近些年，小組合作教學法在教育領域已經十分常見，通過小組合作，可以有效地實現師生之間的協作互動，所以高中數學教師要意識到這一優勢，主動地去采取這種教學方法.教師在高中數學教學中可以讓學生以小組為單位對某一問題進行思考探究，然后由教師在旁做出指導及幫助，這樣就可以讓高中生對所學知識有一個更加深刻的認識，真正實現協作互動教學的價值.例如，教授“隨機事件的概率”這部分內容時，授課目標是讓學生了解什么是必然事件、不可能事件、隨機事件，此時教師在上課時就可以讓高中生以小組為單位對以下事件進行判斷：兩人各買一張彩票，均未中獎；在零度以下，雪就會融化；當x是實數時，x的平方大于等于零.隨后，各組便對教師提出的問題進行思考.由于每個人的思維邏輯存有差異，大家都會結合自身對隨機事件的認識，然后對各個題目在組內進行闡述、商討，同時教師可對各小組予以適時指導，這樣一來不僅激發了學生的學習興趣，還在很大程度上讓學生在師生協作互動中深刻領悟了知識.最后，教師帶領學生逐一對上述事件進行分析，并公布正確答案.

高中數學教師需要運用合作探究的教學方式，這樣才會更好地優化協作互動的氛圍.具體而言，在新課標背景下，高中數學協作互動教學不僅限于師生之間的互動，還包括充分調動學生之間的伙伴關系，打造多維度互動課堂，實現獨立思考與交流合作之間的融合，以加深學生對于數學知識的認知層次，拓展課堂學習受益面.例如，教授“直線與圓、圓與圓的位置關系”相關內容時，首先，教師可以設置問題，以此作為推動協作互動的切入點.比如設計如下問題：小明站在教學樓門口A點位置，想要沿直線步行至圖書館B處，途中經過一個噴泉，假設噴泉中心點O位于小明正西50米處，泉水噴出范圍為半徑30米的圓形區域.圖書館位于噴泉中心正北50米處（如圖所示），若小明不改變方向，是否會被泉水淋濕.接下來，教師可組織學生運用坐標法解決上述問題，讓他們開始探索并相互討論，并且教師自己也要參與其中，此時協作互動的氛圍就會變得更好.最后，在學生達成共識的基礎上，教師可以組織他們闡述探討得出的結論，進一步擴大學生之間的互動范圍，激發更為深層次的思維碰撞.

（五）拉近師生關系，提升協作互動成效

在高中時期的授課活動中，教師如果想要更好地進行協作互動，就需要拉近自己與學生之間的關系，這樣才能夠增進互動的成效.實際上，所謂的師生互動，指的是教師通過和高中生建立有效的互動方式展開教學，以提高學生對數學知識的學習積極性，同時增強高中數學教學的最終效果.一般而言，師生互動的方式雖然有很多，但是這一切都需要以良好的師生互動關系為基礎和前提.對此，教師可以進行角色轉變，建立自身與學生之間的互動關系.教師如果始終站在師者、尊長的角度，那么與高中生之間就會產生一定的距離，自然也就難以有效保證自身和學生之間良好師生協作互動關系的形成.相反，教師如果能夠站在學生的立場和角度進行數學教學，就能夠很好地改善這種身份之間的落差，這樣就能夠有效拉近自身和高中生之間的距離.此外，教師在開展師生協作互動教學時，除了傳授學生數學知識之外，還可以適當增加自身與他們之間的情感交流，如此才能夠更加高效地保證和提高協作互動的成效.

（六）做好課后反思，確保協作互動效果

教師還需要注重課后反思，這也是確保高中數學授課活動中協作互動效果的有力手段.具體而言，一方面，教師應該引領高中生通過與同學和老師的溝通互動進行自我認知和批評，以達到自省的效果.對于學生來說，其在這個過程中能夠了解其他學生的學習方法，并找到一種適合自己的學習方法；另一方面，教師的自我反思也十分關鍵，可以幫助教師在課后重新檢查協作互動課堂的設計及教學過程，找出教學中的不足之處，并為下一步的教學做充分的準備.在高中數學教學中高效開展協作互動教學可以讓學生更加積極主動地學習和思考.需要注意的是，教師在反思期間發現并處理協作互動教學過程中的一些矛盾時，應該提出具體的解決措施，并且反復對措施做出驗證，這樣才可以更好地改進與優化師生協作互動課堂.此外，教師還需要通過反思對高中數學協作互動教學的效果做出分析.例如，通過反思能夠感知互動效果，如果教師不做出有效的管控，那么課堂上就有可能出現秩序混亂的狀況，導致學生進行的都是無效互動，整體的互動效率極低.反思過后，教師需要通過一定的手段做出調整，在正式開展師生協作互動之前，針對運用的形式做出一定的優化，比如說如果學生是以小組的形式進行協作互動，那么教師就需要在各個小組中分別選出組長，然后由組長協助教師規范互動期間的秩序.這樣一來，即便是班級中的學生人數比較多，教師也可以有序地展開師生協作互動，而不會出現“亂哄哄”的課堂狀況，此時師生協作互動的效果才可以進一步彰顯出來.

結 語

總而言之，對于高中時期的數學教育而言，在授課過程中開展師生協作互動已經成為提升教學品質的必要手段.在高中數學課堂中，教師要正確對待學生的學習問題，耐心解答學生的困惑，還要確保學生的主體地位，促使他們了解正確的協作互動方法.同時，教師在教學過程中要以興趣為導向引導學生學習，從而更好地在高中數學教學課堂中開展協作互動.

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