基于信息技術的小學數學教學創新研究

郭廣平

【摘要】作為一門實踐性和邏輯性較強的學科，數學的學習難度較大.小學教育是義務教育的起點，小學數學教育作為小學教育中重要的內容，對于兒童的思維能力和想象能力的發展起著重要的作用.信息技術的飛速發展為小學數學教學帶來了革命性的變化，教師的教學模式、學生的學習方式、師生之間及生生之間的互動等都發生了很大的改變.隨著我國教育事業的不斷發展，教學技術創新要落實到實踐應用中，滿足社會發展所需，給學生提供更加優質的課程學習途徑.鑒于此，本文主要基于信息技術，對小學數學教學創新展開了研究，并且提出了相應的教學策略.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學創新研究；教學策略

信息技術為創新課堂教學模式、提升教學有效性提供了大量的技術支持.信息技術在小學數學教學中的應用，能夠改變知識的呈現方式，豐富課堂的形式，提高教學的效率，使課堂教學更加貼近小學生的學習狀態.教師通過信息技術來優化小學數學教學，能夠給學生提供更多的學習動力，使學生具備創新意識和實踐精神.信息技術的使用還能夠豐富教育資源，使教師不再受教材、教案的局限，也給了學生更大的思考空間.然而，隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，也出現了許多問題，存在一些負面影響，甚至打亂了正常的教學節奏.因此，教師有必要根據問題積極尋找策略，使信息技術與小學數學教學進行深度融合.

一、信息技術在小學數學教學中的應用關鍵點

信息技術作為一項創新性教育輔助技術，與其他教學技術一樣都在應用過程中存在關鍵點.教師對教學要點的管控如何會直接給信息技術課堂帶來影響，所以做好對信息技術教學的研究很有必要.

（一）時間要點

所謂時間要點，是指信息技術在數學課堂應用過程中關于時間方面的各項內容，其會對信息技術的應用效果產生直接影響.筆者曾在與同事的交流中發現，大家總是覺得課堂時間不夠用，因為想將知識更加完整、全面地呈現給學生，讓他們更好地完成對知識的理解，但課堂時間有限，要講的內容太多，所以如何分配時間成了難題.對于信息技術而言，其作為一項以互聯網技術為基礎的創新教育技術，可以通過對自身功能的發揮，讓教師在課前做好各項準備工作，這樣就可以有效節約課堂時間.但如果教師在課堂上沒有做好對信息技術應用模式的管控，就有可能出現適得其反的效果，所以做好對時間要點的控制非常重要.

從課堂教學角度來看，教師在應用信息技術進行授課時，需注意的時間要點主要有兩個，分別是應用時機的選擇和應用時間的控制.其中，應用時機是指教師要在課堂上哪個時間段對信息技術予以應用，才能夠獲得最佳效果；應用時間是指信息技術在課堂當中的應用時長要控制在多少，才能夠更好地發揮出教育輔導作用.通常情況下，在應用時機的選擇方面，教師要根據自己對課堂教學內容的設計予以確定，明確課堂當中對信息技術的應用需求是什么.例如，教師想要借助信息技術激發學生的興趣，就可以選擇在課前導入環節對其予以應用；倘若教師想通過信息技術來幫助學生完成知識理解，就可以在知識講解過程中對其予以應用，以求得到最佳的應用效果.在應用時間方面，部分教師認為越長越好，筆者覺得這種觀念是錯誤的.信息技術作為一項教學輔助技術，其優勢在于新穎性，所以教師對其的應用必須得當，使用時間控制就是其關鍵所在.在教學過程中，筆者對信息技術的應用時間以學生的反饋為主，只要學生的反饋達到既定的標準，筆者會即刻結束信息技術的應用；如果學生始終無法給出想要的反饋，那么信息技術的應用在3分鐘之后也會結束，因為在達不到效果的狀態下對其予以應用就是在浪費資源和時間.

（二）思維要點

思維要點也是信息技術在小學數學課堂教學中予以應用的關鍵點.所謂思維要點，是指教師在課堂教學中應用信息技術進行授課時，一定要以學生的思維為核心，在保證學生的思維可以被信息技術引導的同時，實現對他們的思維需求的滿足，從而讓學生對信息技術產生信任感和依賴感，提升信息技術在學生心中的地位.筆者在與同事進行教研過程中發現：部分教師在進行信息技術的應用設計時，常常會忽視學生的思維要點.這會讓學生在課堂上出現動力不足的情況，信息技術的應用效果因此受到影響.這恰恰印證了筆者對思維要點的猜想.所以，教師在嘗試應用信息技術進行課堂教學時，一定要先做好對學生的思維分析，并以此為基礎進行信息技術應用策略的設計，讓信息技術可以更好地發揮出教育輔助價值，提升學生的課堂學習體驗.

二、基于信息技術的小學數學教學創新策略

信息技術給小學數學教學工作帶來的創新是全方位、立體化的，其貫穿于每個細節，同時融合于各個環節之中.所以，在實際教學環節，教師必須抓住數學教育的特點，將信息技術真正地融合于其中，保證其可以帶給學生思維、行為上的引導，從而進一步發揮出信息技術的教育輔助功能.

（一）利用信息技術，豐富教學資源

隨著信息技術的發展，教師能搜集到的教學資源越來越豐富了，充分滿足了學生發展的需求.為了讓教學實現創新，教師需要接受新鮮元素，在教學中進行改革.教材是傳統教學的主要資源，教師要在教材的基礎上分析教學目標和教學目的.然而，隨著現實的需求不斷擴大，僅僅通過教材來開展教學有很大的局限性.學生面臨的學業負擔也比以前大了很多，考試的變化對他們來講是一個很大的挑戰，對學生數學能力的考查也從基礎知識轉移到了應用知識.在這種情況下，教師可以利用信息技術，豐富教學資源，為學生提供更多學習的有效渠道.

例如，教師可以通過互聯網進行資源的整合.首先，教師可以在一些提供課程資源的網站上進行搜索，整理教案，優化自身的課程設計.信息技術的發展使得信息共享成為現實，這有利于教師通過更多渠道汲取教學經驗，豐富自身的教學本領.其次，教師可以通過信息技術向學生進行教學資源的分享，讓學生利用好自己的碎片時間.小學生比較愛玩，如果教師沒有及時督促，那么他們很容易浪費自己寶貴的學習時間.最后，當學生不在學校的時候，教師也可以通過網絡進行信息的共享，利用各種教學軟件向他們分享數學小知識、小智慧，讓學生借助身邊的例子進行思考.這樣，教師利用信息技術就能達到豐富教學資源的目標.

（二）創設教學情境，營造學習氛圍

在數學學習的過程中，情境的重要性不言而喻.由于學科的特殊性，數學學習可能會比較枯燥，不利于學生積極性的調動.學生通過教師所提供的情境，能夠了解當前自身學習中存在的問題.綜合以往的教學經驗不難發現，在傳統教學中，教師很少會將情境的創設納入自己的教學計劃中，一般都是通過直接授課的方式展開教學.這樣的教學方式不免缺乏趣味性，長此以往，學生的學習動力會下降.教師應該從小學生的角度出發，選擇適合他們學習的方式，盡可能地豐富教學的形式，給學生帶來不同的學習體驗.教師可以通過創設教學情境，營造學習氛圍.

例如，在教學“對稱、平移與旋轉”這部分內容時，教師可以從教材中“鏡子中的數學”這部分內容入手，讓學生展開有針對性的練習.教師可以事先準備好一面鏡子，在講課時拿出來向學生展示，讓學生能夠看得更加清楚.教師也可以借助實物開展教學，吸引學生的注意力，讓學生對接下來的學習內容產生興趣.教師還可以向學生提出諸如“鏡子中的你距離現實中的你有多遠”等問題，讓學生積極地思考.接下來，教師可以利用信息技術展開教學，通過動畫展示，讓學生對“對稱”“平移”與“旋轉”這三個數學概念有更加深刻的認識.

（三）豐富課堂形式，增強學習體驗

隨著信息技術在教學中的普及，教師要想方設法進行教學創新，使課堂形式呈現出煥然一新的局面.豐富課堂形式，也符合學生發展的需求，能夠讓學生的學習形式更加靈活多樣，對于活躍他們的思維來說是很有效的.因此，教師要豐富課堂形式，拓展學生的思維，增強學生的學習體驗.

例如，在教學“購物”這部分內容時，教師可以讓學生進行角色扮演，如“買文具”“買衣服”等.購物是學生比較熟悉的一個場景，在日常生活中，他們也有機會跟隨家長一同去購物.因此，在學習這部分內容時，學生的興趣和信心自然也要高一些.教師可以為學生設置一個場景，讓學生扮演店員、顧客等角色，進行模擬購物體驗.這樣一來，學生的學習體驗會增強，對所學知識也會產生更深的感悟.

（四）組織學生交流，開拓學生思維

值得注意的是：打造交互式課堂也是如今教學中一個非常重要的理念.教師應該讓學生交流起來，在課堂上保持比較靈活的狀態.交流能夠讓學生的思維打開，讓學生保持積極的學習狀態，還能夠在學生之間形成良性的競爭狀態，讓學生之間相互學習，共同進步.教師要根據學生的數學能力、性格特征等因素，把他們分成一個個學習小組，并且指定小組長，負責小組成員的學習和生活.教師可以組織學生進行小組間的交流，在課堂上給學生提供表現的機會，以此來拓展學生的思維.

例如，在教學“可能性的大小”這部分內容時，教師可以讓學生做“摸球游戲”.根據每一次所摸得的球的情況，學生會發現這一過程中似乎存在著某種概率，而這個概率的大小究竟是多少則需要學生進行進一步的探索.在課堂中融入數學游戲，也是激發學生學習興趣的有效手段.在學生進行交流的過程中，教師可以在教室內來回走動，了解學生的學習進度，并且及時與他們交流，拉近與學生之間的距離.在這樣的數學活動中，學生積極思考，動手動腦，數學思維得到了發展.

（五）優化作業形式，鞏固所學知識

學生的課堂作業、課后作業的形式有很多，其中使用最為廣泛的是傳統的書面形式.不可否認的是，傳統的書面形式作業能夠有效地鞏固學生在課堂上所學習的知識，反饋他們的學習效果，讓學生能夠查缺補漏，也有利于教師了解學生的學習情況.但是，進入信息化時代，作業的形式也應該有新的變化.教師可以通過信息技術來改革作業的布置形式，讓學生從多個維度來提高自身的學習效果.學生在學習完數學知識以后，一定要通過作業進行及時的鞏固，否則知識很快就會被遺忘，而重新撿起來又需要花費時間和精力.因此，教師可以優化作業形式，燃起學生學習數學的信心與動力，主動積極地去完成作業，鞏固所學知識.

例如，在教學“小數的認識與加減法”這部分內容時，教師可以讓學生去探索“購物小票”中蘊藏的數學知識，到網絡上去搜索可用資源.購物小票上會有很多“小數點”的存在，那么小數與小數之間是如何進行加法與減法運算的呢？通過探究，學生便能發現其中的奧秘.除此之外，教師還可以讓學生進行“量體重”的活動，這一活動既可以借助網絡來開展，搜集小伙伴們的體重，又可以從生活中獲取資料，學生可以調查身邊人的體重，然后進行加減運算.這樣一來，作業形式優化了，學生不僅完成了書面作業，還可以合理利用自己的時間，進行網絡探索和實際生活探索，更好地鞏固學到的知識.

（六）創新教學實踐，優化教學設計

信息技術在小學數學教學中的應用既有機遇，也有挑戰.進行信息技術教學的一個重要前提就是教師自身要具備過硬的技術素質，要能夠靈活應對教學中可能出現的技術問題.在這一方面，學校也應該配備專門的技術人員，以解決突發狀況.教師要定期參與教學培訓，提高自身的信息技術素養.教師還要具備一定的教學智慧，來應對教學中的種種問題.鑒于信息技術在應用過程中所出現的一些問題，諸如設備故障、教學效率低下、學生注意力偏離等，教師可以創新教學實踐，優化教學設計.

教師不僅要提高自身的文化知識水平，還應該提高自身應用信息技術的技能，這樣才能夠使信息技術與小學數學教學實現深度、完美的融合.為了讓自己的教學設計更合理，教師也要與同行展開交流，可以通過參與公開課講評、優質課評比等活動，接觸更多教學實例，豐富自己的教學經驗.通過創新教學實踐，教師能夠始終走在教育隊伍的前列，優化教學設計，構建起更加科學合理的教學模式.

結 語

綜合上文的分析可以看出：在小學數學教學過程中，信息技術的使用能夠達到創新的效果，為學生提供更大的發展空間.其一，教師可以創設教學情境，通過這種方式營造班內的學習氛圍.其二，教師可以利用信息技術，瀏覽可用的教學素材，改進教學過程，從而豐富教學資源.其三，教師可以優化作業形式，改變傳統的以書面為主的模式，達到幫助學生鞏固所學知識的目的.其四，教師可以豐富課堂形式，使抽象的知識形象化，從而增強學生的學習體驗.其五，教師可以組織學生展開交流，讓學生開動腦筋，增長智慧，開拓學生的數學思維.其六，教師可以創新教學實踐，樹立終身學習的理念，優化教學設計，構建科學合理的教學模式.

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