深度學習背景下的小學數學大單元主題教學實踐研討

李興軍

【摘要】由于深度學習中“問題”始終是數學學習的關鍵點，因此，將深度學習融入小學數學大單元主題教學有著重要的現實意義.教師要明確深度學習對小學數學大單元主題教學的影響，并重點分析小學數學大單元主題教學中存在的問題，對教學觀念和方法加以創新和優化，使學生在深度學習中形成正確的學習態度與思想.本文基于深度學習的背景，簡述了小學數學大單元主題教學的意義，從教學層面、知識層面、學生層面、課堂層面、評價層面展開探究，得出小學數學深度學習的大單元主題教學策略，以構建高效數學課堂，提高學生的學習效率.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；大單元；主題教學

隨著教育改革的不斷深化，小學數學學科的改革與創新迫在眉睫，成為教師要認真思考和探究的重要工作.深度學習作為以問題為導向的高效教學模式，逐漸受到各方面的重視，尤其是在大單元主題教學中，合理設計教學內容對培養學生的綜合能力，使學生對知識的理解更加深刻，進而構建完善的知識網絡有著積極意義.

一、小學數學大單元主題教學的意義

（一）深化對知識的理解

在大單元主題教學模式下，以單元為單位展開教學，從宏觀角度確定教學目標、設計教學計劃，能幫助學生更深刻地理解單元知識.在大單元主題教學課堂上，教師應從單元整體思想出發，結合知識之間的關系，將零碎的知識點進行拆分和重組，以更系統化的方式進行講解；學生可以結合單元主題得出知識間的聯系，進而加強對知識的掌握[1].如此一來，在解決綜合問題時，學生才更容易理解題干信息，并找到解題思路.大單元主題教學模式的意義之一就在于讓學生學會整體思考問題，深化對知識的理解，從而鍛煉和提高思考能力、邏輯能力等.

（二）節約教學時間

傳統教學中教師多是以知識點為核心展開教學的，教學缺乏連貫性與整體性，學生所掌握的知識也呈現碎片化的特點.而運用大單元主題教學模式展開教學，教師需要從整體角度出發向學生傳遞知識，結合知識間的聯系由淺入深、逐層遞進地引導學生系統地掌握知識，這樣不僅可以節約教學時間，而且有更多的時間對知識點進行補充和延伸，或是引導學生探索解題思路，在理論與實踐的結合中鞏固知識.

（三）加強教師對教材的把握

顧名思義，大單元主題教學是將同一性質或具有聯系的單元知識進行整合教學，教師需要對教材有足夠的理解和把握，才能將知識融會貫通，為教學提供新的視角，使其具有邏輯性和系統性[2].在整合的過程中，教師需要先圍繞教學目標確定大單元主題，再通過對知識橫向、縱向的理解，整體上加強對教材內容的掌握，使教學更加游刃有余.因此，大單元主題教學有助于加強教師對教材的把握.

（四）攻克學習重難點

大單元主題教學是以主題為引領，從單元整體方向出發的.教師需要將大單元中所有的知識關聯在一起，通過梳理知識點來確定講解順序，并采取主次分明的方式，反復講解重難點知識.如此一來，學生在學習中自然會認識到哪些知識較為重要，進而將更多的精力放在對重難點知識的探究和把握上，以攻克學習中的重難點.

二、深度學習背景下的小學數學大單元主題教學策略

（一）立足教學層面，根據主題確定單元目標

在傳統數學教學中，部分學生對于知識點的學習較為淺顯，獨立解題時有具體的體現，如更加熟悉與例題相似的題型，變式題錯誤百出，對綜合題一籌莫展等.這不僅影響學生思維的發展，而且影響學生對系統化知識框架的建構.為了解決這些問題，教師應基于深度學習背景設計教學活動，引導學生在學習的過程中掌握基礎知識的同時深入挖掘知識點，開展更深層次的學習活動[3].因此，小學教師對數學教學目標的設定也應做出相應的調整.教師要通過仔細研讀教學文本，明確每個單元的教學目標，再結合單元之間的聯系，構建大單元主題教學模式，豐富教學內容的同時讓知識更加具有連貫性.

以人教版小學數學一年級上冊“1～5的認識和加減法”的教學為例，教師應立足于整體，整合單元主題相關知識，制定合理的教學目標.首先，教師應分析教材中的目錄，認識到“準備課”“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”等章節中的知識范疇是相同的，都屬于引導學生掌握“數的認識”“數的運算”等知識，所以可以將多個章節內容劃分為一個大單元.其次，教師在確定大單元內容后，再合理地制定大單元目標，如圍繞“0～10的認識”這部分知識，可以通過對比《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的核心詞，以及教參中的單元目標要求，進行綜合思考，將單元目標確定為：（1）基于情境，正確、熟練地數出0～10，會讀寫這些數，并能用這些數正確表示物體的個數或事物的順序，培養學生的數感；（2）認識“>”“<”“=”等符號的含義，并學會利用數學符號正確比較0～10的大小.基于此，教師合理地確定單元目標后再開展相應的教學活動，可以使學生有效掌握數的順序、組成及比較大小等知識，讓學生在具體的情境中形成語感和符號意識，為之后學習更難的知識打好基礎.

（二）立足知識層面，結合主題統籌教學內容

大單元教學模式下，要求課堂知識容量更大、知識間的銜接更自然，而深度學習旨在培養學生的高階思維，如何在深度學習背景下高效開展大單元教學活動，對教師的教學而言是一個不小的挑戰.集體單元備課是保障數學教學質量的有效方式，教師應立足于知識層面，將高階思維發展作為課堂教學的主要導向，通過互動和探究，展現集體智慧的優勢，多角度研讀課程標準和教材內容，重點培養學生“分析”“評價”“創造”等高階思維能力[4].在備課過程中，學科帶頭教師應以發展高階思維為導向，確定大單元教學主題，同組教師圍繞主題進行備課，將與主題相關的知識聚攏在一起，在研討中通過交流和分享加以完善和補充，進而設計科學、有序的教學方案，并在此基礎上合理運用情境教學、問題引導、任務驅動等方法.如此一來，學生在教師的指導下參與學習活動，在自主探究和針對性答疑中掌握基礎知識，同時促進自身分析、評價、創造等能力的提高.

（三）立足學生層面，教學突出學生的主體地位

新課改始終主張教學中應突出學生的主體地位，任何教學活動都應圍繞學生開展.如何優化學生的學習方式，促進學習由淺層走向深層，則是當前教學迫切需要解決的問題.在傳統教學中，教師更注重傳授給學生知識和方法，而忽視了學生的主體地位，導致學生的數學學習更多是淺層的、機械的，一旦遇到綜合性較強的題目時，思維就會陷入瓶頸，無法靈活地運用所學知識解決問題[5].對此，在實際教學中教師應立足于學生層面，合理創設問題情境，并在情境中加以引導，讓學生在自主探究中學會解決問題.同時，為了進一步拓展學生的思維，教師還可以借助多媒體設備，呈現與問題相關的圖形、視頻等，以激發學生的主觀能動性，進而完成對知識的探究和掌握.

（四）立足課堂層面，注重開展學習探究活動

學生的自我數學體系的構建是在探究活動中經過不斷實踐和總結形成的，而積極引導學生參與活動是深度學習的最佳途徑.在傳統數學教學中，教師將更多的時間用在知識講解和例題分析中，而忽視了對實踐活動的設計，學生只能被動接受教師傳授的信息，缺乏主動探究的機會，影響了深度學習課堂的構建.為了解決這一問題，教師應圍繞大單元主題，結合教學目標設計探究活動，以問題為導向引導學生在實際操作中加強對知識的認知，輔以教師合理的指導，系統化地掌握知識，讓學生經歷親身參與、探究，豐富他們的學習體驗.

以人教版小學數學四年級下冊“平均數與條形統計圖”的教學為例，教師先利用多媒體向學生展示真實的生活案例，引導學生在觀察中獲取信息，同時設問引導學生思考：班級的書架共有兩層，上層有8本書，下層有4本書，怎么才能讓每層的書一樣多呢？學生自愿上前整理書架，教師要根據學生的整理結果提出問題：現在每層有6本書，這個“6”是它們的什么數？是如何求出的呢？學生則需要結合整理書架的經驗，組織語言并合理表達.由此，學生可以加強對“平均數”的理解.隨后，教師設計探究活動：老師家里一個季度的電費共162元，每個月分別是50元、60元和52元，那么老師家平均每個月花費了多少元電費呢？學生在教師的引導下，感知到“平均”一詞的特殊性.結合所學知識，部分學生嘗試列式（50+60+52）÷3或162÷3，進一步加強了對知識點的掌握.教師著眼于讓學生經歷、體驗和感受平均數的生成，讓學生結合具體問題探索平均數的計算方法，并懂得運用平均數去分析和解決實際問題，實現了數學與生活的融合，學生也在探究中學會了思考，輕松掌握了解題策略.

（五）立足評價層面，適時把控單元評價過程

教學評價是教學的延伸和拓展，對學生的“學”與教師的“教”都有著重要的意義.而大單元主題教學中，教師應重視將評價貫穿始終，采取多元化的評價方式進行適時反饋，為教師的后續教學活動設計提供依據.一般來說，深度學習下教學評價可以分為整體評價和追蹤評價.其中，追蹤評價具有動態的特點，處于不同變化的狀態，是整體評價的基本要求，而整體評價也依賴追蹤評價進行不斷的演變.教師應在教學的不同階段，選擇恰當的評價方式來接收學生的反饋，以便及時調整教學手段，保證下一階段教學的有效性.

以人教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”的教學為例，教師可以分三步開展教學評價.首先，教師要設計教學前測，以了解學生的真實能力，如可以在課前讓學生試背乘法口訣，如果發現大部分學生都已經背誦下來了，課堂上則不需要再耗費過多的時間引導學生去記憶和理解，而應將更多精力用于關注表內乘法中哪些知識是學生容易忽視的，需要師生共同攻克.例如，乘法表中沒有關于“0”的內容，教師在教學中應將其作為重點，著重引導學生探究0與其他數字相乘后的結果，讓學生認識到“0”的特殊性.其次，教師應注重口頭評價.為了強化學生對知識的理解，教師可設計判斷題，如“5×4=20可以用乘法口訣五四二十來判斷”.學生大多認為這句話是正確的，但教師應從數學角度出發，引導學生認識到乘法口訣中都是將較小的數字放在前面，將較大的數字放在后面，因此這么說是錯誤的，并鼓勵學生嘗試修改這句話，進一步強化學生對表內乘法的理解和運用.最后，教師要注重作業評價.教師可以圍繞教學內容合理設計作業，結合乘法口訣布置相應的口算題，讓學生在規定時間內完成.同時，教師要及時批閱學生的作業，結合學生完成作業的正確率，判斷其對表內乘法相關知識的掌握情況，以便有針對性地展開后續教學內容.此外，為了充分發揮大單元教學評價的優勢，教師還可以借助現代化教育手段對學生進行追蹤評價，以軟件為載體，定期布置線上作業或討論活動，借助大數據技術來收集學生的反饋信息，并將數據記錄下來形成個性化成長檔案.教師可以結合直觀數據進行對比分析，掌握學生學習中的薄弱點，將其作為優化和調整教學方案的主要依據.

結 語

總的來說，深度學習兼具綜合性與融合性的特點，它是一種以問題為導向的數學思想.在小學數學大單元主題教學中，將深度學習融入其中，能有效強化數學知識之間的聯系.教師應采取系統化的方法與措施，將單元知識進行有效整合，并在知識的遷移和應用中加強對知識結構的認識，使學生在深度學習中形成正確的數學思想和方法，以提高自身學習能力和綜合素質.

【參考文獻】

[1]何瑛.基于深度學習理論的小學數學單元主題式教學設計[J].小學教學參考，2021（29）：58-59.

[2]李慧清.方法比結果更重要：基于深度學習的大單元主題教學之思考[J].青海教育，2021（C2）：77-78.

[3]時若瑜.小學數學深度學習的單元主題式教學策略研究[J].新課程（教研版），2020（48）：102.

[4]李娜.單元主題教學在小學高年級數學教學中的實踐研究[J].新課程（教研版），2020（47）：45.

[5]熊梅，董雪嬌，孫振濤.學科核心素養視角下的小學數學大單元設計[J].教學與管理，2019（35）：51-53.