小學數學教學與信息技術整合的策略分析

王容玄

【摘要】在小學數學教學中，將日益發達的信息技術與課堂教學有效整合，有利于提升小學生的綜合素質，也是新課程改革的客觀需求.在當前信息化教育的環境下，小學數學教學與信息技術的整合，可以從方式、思維上入手，既要改變固有的教學方式，又要轉換陳舊的教學思維.如通過網絡直播教學構建交互式的課堂等，以推進數學課程持續革新.文章首先對小學數學教學與信息技術整合的重要性及出現的問題進行分析，進而提出一些實質性的教學策略和建議.

【關鍵詞】小學數學教學；信息技術；策略分析

引 言

將信息技術應用于小學數學課堂，一方面能夠融入許多課外因素，如多媒體圖片、微課視頻等，利用這些因素能夠提高教師的引導能力，指引小學生深刻認識教材中的內容；另一方面能夠拓展課外課堂，利用互聯網搭建新型的教學平臺，給小學生提供更寬廣的學習平臺，從而有利于提高教學成效.

一、小學數學教學與信息技術整合的重要性分析

（一）能夠提升學習效率

將信息技術應用于小學數學教學，一方面會使教學方式發生變化，由傳統的板書教學轉變為運用信息技術工具教學，以提高教學時間的利用率；另一方面會使學生思維發生變化，使其能夠積極參與課堂學習.

（二）能夠拓展課外課堂

眾所周知，信息技術與互聯網的聯系較為緊密.教師可以利用互聯網搜集與教學相關的信息，并通過信息技術工具展現出來.因此，將信息技術應用于數學教學，可以拓展課外課堂，用于補充、拓展小學生的知識范圍.

（三）能夠協助學生突破學習難點

小學數學課堂教學的每堂課都有若干難點，需要小學生細細琢磨.但是，在實際教學過程中僅有部分學生能夠迅速突破難點，其他學生則需要付出更多的精力及時間，導致學習效率偏低.對此，教師若能在課堂上運用信息技術引導小學生鉆研問題難點、厘清思維邏輯，讓其更清楚地思考問題，就能幫助學生更快地突破問題難點，提升學習效率.

（四）能夠激發學生學習興趣

在以往的數學課堂上，板書是經常出現在教學過程中的“常客”.教師若一味地采用板書教學方式，則會降低學生對課程的新鮮感，不利于提升其學習興趣.因此，教師若能改良教學用具，通過信息技術教學數學課程，一方面可以增強教學的畫面感，讓小學生多感官地參與學習過程；另一方面可以更為完整地展現課程內容，從而有助于激發學生的學習興趣.

二、小學數學教學中存在的問題分析

（一）教學方式鮮有變化

在目前的教學中，多數教師隨著教齡的增長會逐漸形成一套較為熟練的教學模式，教師通過該種模式開展教學工作，雖然可以完成教學任務，但是長期下來，必然會引起學生的反感，產生負面效果，導致教學質量下降.

（二）未能調動興趣

新課改強調，教師需要在調動學生興趣的情況下開展教學工作，才能提升教學效率.但是就當前情況來看，許多學生的興趣未能被調動，學生在數學課堂上的學習狀態不佳，導致學習效率不高.

三、小學數學教學與信息技術整合的策略分析

（一）構建交互式的課堂

所謂交互式，是指充分地互相交流，若將其應用在數學教學中，一方面能夠活躍課堂，提高小學生的積極性；另一方面能夠緊緊抓住教學課題，引導小學生持續、深入地進行探究，從而提升教學效果.例如，在“觀察物體（一）”的課堂上，教師在講述不同方位的時候，可以利用多媒體展示“一個物體處在中間位置，在物體的上、下、左、右四個位置分別有4名學生一同觀察物體”的圖片，要求在座的學生思考圖片中4名學生分別看到的畫面，并且用畫圖的方式表示出來.學生會發現圖中4名學生看到的畫面各不相同，并討論原因.然后，教師可在屏幕中繼續展示其他的物體，引導學生進行討論，并畫出從前面、側面、上面三個不同方位看到每個圖形的形狀.又如，在“三角形”的課堂上，教師在講述內外角的關系時，可以利用多媒體展示一個三角形，將這個三角形的三個頂點分別命名為A，B，C，再延長底邊，要求學生觀察延長后的三角形，討論內外角的位置與關系，以及內外角的特點.

（二）利用微課教學

在以信息技術為背景的教育方式中，微課是使用次數較多的一種方式.一方面，微課具有較高的兼容性，可以適應較多類型的課程內容；另一方面，微課具有較多的用途，可以應用于各個階段的教學工作.教師將微課應用于數學教學，能夠有效地引導學生學習，從而提升教學效果.例如，教師在教學“長方形和正方形”之前，可以播放微課，呈現若干圖形，引導學生辨認每種圖形.這些圖形中包含長方形和正方形，未曾深入了解過的學生會產生疑惑.此時，教師可以引入主題，進一步講解這兩種圖形.又如，教師在教學“運算定律”的過程中，也可以播放微課，以深化學生對某部分內容的認知.針對加法交換律的講解，教師可以通過動態演示的方式展示數字交換位置后的變化，用例題進行說明.教師在教學“圖形的運動（三）”時，可以使用微課對本節課講述內容進行復習，利用思維導圖的形式展示本節課的知識要點.另外，除了在課堂中使用微課，教師還可以在課外用微課構建課外課堂，如在學完“分數的加法和減法”后，教師可以在班級微信群內發送微課，要求學生回家后及時打開微課視頻觀看教師對課堂中預留習題進行的講解，帶領學生回顧本節課的知識要點以提升學生的學習效果.

（三）利用直播教學

目前，許多網絡平臺都有直播的功能，人們注冊之后就可以開通直播權限.利用網絡直播的方式進行教學，既不會受到客觀因素的限制，又可以充分利用課外時間，讓小學生能夠更好地利用課余時間學習，從而有助于提升其學習效率.以“希沃白板”為例，該軟件擁有“云課堂”的功能，這一功能實質上就是通過網絡直播教學，根據形式不同，可以分為視頻和語音兩種：視頻課堂可以與學生建立“面對面”的交互關系，語音課堂可以與學生建立“聲音”的交互關系，任意一種直播方式都可以讓教師較為便捷地應用信息技術工具.比如，在教學“簡易方程”時，教師創建了語音課堂，在導入相關的多媒體課件后，會生成一個二維碼，學生掃描二維碼就可以進入虛擬化的教室.在確定所有學生均進入后，教師就可以開始講解課件.教師若在講解過程中想要提問，則可以利用答題板發送選項，由教師口述題目，學生做出選擇，教師可以看到每名學生的答案，可以挑選典型答案進行講解，并對回答優秀的學生進行獎勵，給其“點贊”.在課堂的最后，教師可以打開“題庫”有針對性地選擇一些練習題，限定時間，讓學生做題，并將過程、答案寫在本上，隨后拍照上傳，教師可以看到每名學生的解題過程及答案.另外，在某節課結束后，教師如果認為有某些內容未能講解透徹，可以利用直播教學的方式，通過網絡繼續教學，協助小學生加深了解.

（四）開展趣味化教學

在信息技術的幫助下，教師可以在數學課堂中展開趣味化教學，設計一些有趣的課堂活動，一方面促使小學生在活動中學習新知或復習舊知，另一方面可以逐漸培養學生的學習興趣，使其愈發樂于學習數學，有利于提高其學習積極性.例如，教師在教學“因數和倍數”時，可以利用“希沃白板”設計“搶奪糖果”的趣味活動.教師需要提前設置游戲內容，添加許多數字，包括25，56，10，15，99等，游戲條件設置為“2或3的倍數”，隨后畫面中會出現許多帶有數字的糖果罐子，從上往下落，可以讓兩名學生為一組參與游戲，各自占據一邊，判斷每個下落罐子上的數字是否2，3的倍數點，若是2，3的倍數，就點擊對應的糖果罐子，點擊正確獲得分數，反之會扣分，最終分數高的那名學生獲勝.又如，教師在教學“分數的意義和性質”時，可以利用“希沃白板”設計“小雞快跑”的趣味活動.教師可以根據本章節的內容，在活動中添加多條關于分數意義、性質的語句，有些語句是正確的，有些語句是錯誤的，游戲畫面中會出現“√”和“？”的選項，需要參與的學生做出判斷，加深學生對分數的印象.

（五）構建生活情境進行教學

所謂生活情境，是指以生活現象、物體為主體的教學情境.教師可以利用信息技術進行演示，讓學生較為直觀地看到生活中的事物，并將其與數學內容相結合，引導學生思索其數學邏輯關系，進而促進學生有效學習.例如，教師在教學“1～5的認識和加減法”時，由于低年齡階段學生對數字的認識較少，因此在學習數字時較為困難，此時教師可以在多媒體中出示現實中物體的圖片，如3個香蕉、4個辣椒、5個乒乓球等，每個物體會對應一個數字，教師會在講說物體的同時，引導學生認識物體上的數字，隨后繼續利用這些物體圖片，演示數字加減法的規律，如從5個蘋果中拿走2個，詢問學生剩余的數量，輔助學生理解減法關系.“認識時間”這節課的教學目標是引導學生認識時間單位，并且會寫出時間.教師可以出示若干張不同時刻的圖片，每張圖片上的人物會做不同的事情，如在標注早晨7：00的圖片中，小男孩正在穿衣服，暗示正在起床，在標注中午12：00的圖片中，小男孩正在吃飯，暗示現在是中午，在標注晚上10：00的圖片中，小男孩躺在床上睡覺，暗示現在是晚上睡覺時間，隨后引導學生說出每個圖片中的人物動作，同時講說時間，使其認識某個時刻的讀法、寫法，最后引導學生寫時刻.

（六）引導學生理解數學概念

信息技術對數學課程最大的作用，莫過于可以直觀地展示某些數學邏輯關系，能夠通過圖示信息協助學生理解數學知識，而在當前的教學過程中，許多學生對有些數學概念混淆不清，不能理解概念的本質，這會對后續概念的應用造成影響.因此，教師可以利用信息技術建立符合邏輯關系的圖示，引導小學生加深理解，從而為教學提供幫助.例如，在“數學廣角———集合”這一課中，許多小學生會對集合的概念不太理解.對此，教師可以通過多媒體展示韋恩圖，結合例題信息進行說明.如針對例題：有若干名同學分別參加乒乓球、籃球、跳繩三項體育比賽活動，其中某些同學同時參加了兩項活動，需要統計所有同學參與的項目.這就可以用三種不同顏色的韋恩圖表示三項體育比賽活動，再在相互重合的地方，將同時參加多項運動的學生姓名寫進去，然后講述集合的概念.又如在學習“倍的認識”時，有些學生會覺得“倍”的概念難以理解.對此，教師可以通過圖片數量比對的方式，引導學生加深理解.如屏幕中出現6顆大白菜和3顆小白菜，教師引導學生說出每種白菜的數量，再用減法算出相差的數量，之后提出疑問引導學生用“倍”的思想表示出兩種白菜的數量關系，促使學生理解“倍”的概念.

（七）制作多媒體課件

教師的精力是有限的，不僅要完成每日的教案，而且需要保證課堂教學質量，這就會導致許多教師將更多的精力和時間消耗在課堂中，忽略了教案的質量，這不利于持續提升教學效果.對此，教師可以結合信息技術，根據某節課的教學主題，制作多元化的多媒體課件，這樣做一方面能夠省去較多的時間書寫教案，另一方面能夠添加諸多的元素，提高教案內容的質量.例如，教師在教學“除數是兩位數的除法”時，可以根據課本內容，設定三項教學目標，如讓學生理解、掌握整十數的除法口算方法；讓學生親自體驗探索口算的過程；讓學生體驗除法與生活的聯系，運用除法計算問題.在設定教學目標后，教師可以在課件中分出四個部分，第一部分回顧以往學過的除法內容，做好知識遷移；第二部分引導學生參與口算，并且探索口算方法；第三部分引導學生參與估算，探索估算方法；第四部分出示例題.在每個部分中，還可以加入適量的圖文或音頻，用于激發學生的能動性.如在第一部分中，可以加入思維導圖，便于小學生迅速回顧學過的知識，在第二部分中，可以出示關于某道例題的輔助圖，便于學生直觀理解.另外，合理地制作多媒體課件，應遵守以下原則：①教育性，需要根據實際的教學目的、對象等制作課件，充分發揮多媒體的優勢，以提高學生的學習積極性；②科學性，需要準確地把握教材中的教學要點，在課件中能夠模擬體現出課本中闡述的數學原理，不能違反客觀規律，并且分類演示教學過程；③集成性，需要將多種元素融入課件，讓其富有較強的感染力和表現力，合理配置構圖、文字、色彩等內容.

（八）打造智慧課堂

結束語

綜上所述，信息技術在小學數學中可以發揮多種作用，能夠促進課程的教學方式發生轉變，能夠提升整體的教學效率.因此，教師可以將其應用在教學過程中，有效激發小學生對課程內容的學習欲望，引導其充分學習，從而有效提升教學效果.

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