基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考

張樹名

【摘要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)取得了較大的突破.與此同時(shí)，為了更好地響應(yīng)教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該圍繞著如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行.要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖教學(xué)是必要的途徑和手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，不僅可以高效地推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.文章先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)做簡單的闡述，然后圍繞核心素養(yǎng)給出思維導(dǎo)圖總復(fù)習(xí)教學(xué)的具體策略，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教育者們參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖教學(xué)；總復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)

引 言

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是從基礎(chǔ)概念、簡單的運(yùn)算及幾何圖形等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，它對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)能力提高有著重要的作用.在新的教育理念下，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.總復(fù)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程，對(duì)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力有著一定的要求，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知，讓學(xué)生從中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的主動(dòng)性和積極性，并且從學(xué)生的角度入手，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念滯后

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，對(duì)于課堂教學(xué)的構(gòu)建有著更高的要求，需要從數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)入手，提高學(xué)生的綜合能力.但是就目前來說，部分教師和學(xué)生的理念具有一定的滯后性.從教師的角度來說，他們受過去教學(xué)觀念影響較為嚴(yán)重，在日常的備課設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排等環(huán)節(jié)更側(cè)重于自身的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分時(shí)間由教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，但是從結(jié)果來看，學(xué)生的接受程度有限.此外，從學(xué)生的角度來說，他們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上習(xí)慣以教師的思路為主，缺乏自身思維體系的構(gòu)建.在這種教學(xué)理念下，學(xué)生和教師均難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn).

（二）教學(xué)方法陳舊

數(shù)學(xué)是涵蓋內(nèi)容較為多樣的學(xué)科，它包括數(shù)字、公式及幾何圖形等內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)在于對(duì)概念的深入理解和靈活應(yīng)用.通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察來看，教師缺乏在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，沒有意識(shí)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的解讀及設(shè)計(jì)上具有一定的單一性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.就小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)來說，它需要學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，但是由于教學(xué)方法的滯后，沒有將思維導(dǎo)圖等新手段應(yīng)用其中，沒有為學(xué)生進(jìn)行框架內(nèi)容的整體梳理，導(dǎo)致學(xué)生存在死記硬背、機(jī)械性記憶的現(xiàn)象，不利于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（三）學(xué)生的參與度不高

總復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)過往知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用.通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的觀察來看，學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段缺乏一定的參與感，大多都是由教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳遞需要記憶的部分，學(xué)生具有一定的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情不高，存在注意力不集中等問題.而且教師并沒有從學(xué)生角度就數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，沒有與學(xué)生共同就內(nèi)容進(jìn)行探索，缺乏趣味性教學(xué)的應(yīng)用.

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是十分重要的，有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義.一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科，更是基礎(chǔ)性學(xué)科.數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)和抽象問題，進(jìn)而讓學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題.同時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的實(shí)際能力情況，避免給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難和挑戰(zhàn).總的來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡化，將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高自身的成績，減少學(xué)生在主觀層面上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生視角下學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新.

小學(xué)生的年紀(jì)較小，往往很難長時(shí)間集中注意力在一件事物上.對(duì)此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的注意力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件.教學(xué)過程中，教師也可以通過填充色彩的方式來增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理.梳理過程中，學(xué)生也可以自行繪制思維導(dǎo)圖，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固.這一過程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)鞏固、知識(shí)延伸、知識(shí)拓展的效果.最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也能夠進(jìn)一步降低學(xué)生在問題解答過程中的錯(cuò)誤率.因此，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用有著十分重要的意義，還需要教師進(jìn)一步做好思維導(dǎo)圖的教學(xué)導(dǎo)入工作.

三、結(jié)合核心素養(yǎng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中

（一）利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在新的教育理念下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有著非常重要的作用.在以前小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生布置不同的作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利的影響.因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與總復(fù)習(xí)的不同環(huán)節(jié).首先，教師應(yīng)該與學(xué)生共同就思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了解，由學(xué)生自主進(jìn)行框架的設(shè)計(jì)，以數(shù)學(xué)的不同單元為節(jié)點(diǎn)，對(duì)單元中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，將涉及的概念、公式等填入框架內(nèi)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的建立.其次，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)不同單元可能存在的關(guān)系進(jìn)行判斷，可以通過側(cè)面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行連線，最后集合到一個(gè)整體中.為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師還可以利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖分為不同的階段，對(duì)某個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣.

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體復(fù)習(xí)框架

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖的重要性和作用，并且從學(xué)生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位.一般來說，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)在于如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和貫徹，因?yàn)閷W(xué)生很難將不同的內(nèi)容整合到一起，在記憶和理解上有著一定的難度.在這種情況下，教師可以利用思維導(dǎo)圖的靈活性，通過節(jié)點(diǎn)、框架的設(shè)計(jì)方式，構(gòu)建整體的復(fù)習(xí)體系，由學(xué)生將自己的思路與教學(xué)內(nèi)容整合到一起，簡化原有的復(fù)習(xí)流程.首先，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)知識(shí)有著重要的作用.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的概念、公式等進(jìn)行查找，然后放置到不同的框架中，在此過程中鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力.其次，在復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)是將不同的內(nèi)容整合到一起，方便學(xué)生理解記憶，還可以將其形成關(guān)聯(lián)影像，有利于學(xué)生建設(shè)數(shù)學(xué)思維體系.最后，在思維導(dǎo)圖的框架設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┩卣箚栴}融入其中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度選擇合適的方式.例如，在“三角形”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，這部分思維框架的設(shè)計(jì)應(yīng)該主要以三角形的概念及公式為主.

（三）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的理解和應(yīng)用，教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程中，可以利用它的框架內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，讓學(xué)生形成深度記憶.教學(xué)情境與思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育的新方法和新理念，教師在運(yùn)用這兩種新理念的過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力.首先，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，可將生活場景應(yīng)用其中，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高其理解能力.其次，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高內(nèi)容上的條理性，符合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方式.例如，在設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以創(chuàng)建超市等場景，由學(xué)生扮演收銀員等角色，然后統(tǒng)計(jì)不同的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容，這種方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回憶和多元化記憶，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)范疇，盡量結(jié)合學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式.

（四）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建和諧課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂氣氛與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自由、和諧、輕松的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其參與其中，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維.首先，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將一些趣味性的內(nèi)容融入其中，如在內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)上，除了強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中包含的理論知識(shí)外，還可以對(duì)它的框架進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，通過小動(dòng)物、花草樹木的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，為運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).其次，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)不同的問題，與學(xué)生共同就構(gòu)建思維導(dǎo)圖中容易出現(xiàn)疏漏的地方進(jìn)行探討，由學(xué)生給出不同的方案和建議，并投票選出最佳的思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容，這也是對(duì)學(xué)生綜合思維的鍛煉.最后，教師還可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生提供自由探討的平臺(tái)，在小組內(nèi)部就數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖繪制進(jìn)行溝通.為了能夠讓學(xué)生積極參與，教師可以發(fā)放一些小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的思維設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)形式上的創(chuàng)新.例如，在四則運(yùn)算的總復(fù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)加減乘除四則運(yùn)算，將學(xué)生分為四個(gè)小組，給每個(gè)小組分配不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，對(duì)運(yùn)算的公式、概念及實(shí)例等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過這種方式營造多元化的課堂環(huán)境.

（五）運(yùn)用多媒體構(gòu)建總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

在我國教育領(lǐng)域中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅為傳統(tǒng)教學(xué)手段注入了新的生命，還為教師的教學(xué)帶去了更多的便利.應(yīng)用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建從而完成總復(fù)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)手段.

以“買與賣”這一課的總復(fù)習(xí)為例，在涉及人民幣的功能時(shí)，教師可以通過生活中的實(shí)際例子來講解不同面值的人民幣的價(jià)值，如兩元錢一塊的橡皮，三元錢一支的圓珠筆，一張面值為五元的人民幣剛好可以買到這些，這一現(xiàn)實(shí)問題就能形成一道不錯(cuò)的生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用題.教師可以此提問學(xué)生：“如果一個(gè)鉛筆盒十五元錢，一個(gè)修正液四元錢，如果你只能使用一張人民幣來購買這兩樣?xùn)|西，那么多大面值的人民幣合適？”以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)人民幣面值的理解，教師此時(shí)再詳細(xì)講解人民幣的不同面值，就會(huì)使學(xué)生理解得更透徹.

利用多媒體進(jìn)行這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)也可以加深這部分知識(shí)的滲透效果.在經(jīng)歷了以上的互動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師可以應(yīng)用多媒體播放人民幣的所有面值，然后在多媒體上體現(xiàn)出人民幣的價(jià)值，可以是一些圖片或者是視頻，以加深學(xué)生的思維印象，從而構(gòu)建出一整套關(guān)于“人民幣”的思維導(dǎo)圖.

（六）利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可以用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)容.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中的全面應(yīng)用，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能將數(shù)學(xué)知識(shí)適當(dāng)延伸和拓展，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)框架和知識(shí)體系，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，故具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.當(dāng)然，教師更需要通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生提高自身的邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)內(nèi)容的清晰度.同時(shí)，教師可以面向數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)板塊來構(gòu)架板塊之間的必要聯(lián)系，以此來實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)整體效率的提升.

（七）利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維

在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師需要利用好思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是通過繪圖的方式針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)板塊進(jìn)行知識(shí)的填充和完善.同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖樹狀圖的方式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的匯總，從而幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.此外，學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，在實(shí)現(xiàn)自身成績提高的同時(shí)，全面落實(shí)了素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，并提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).另外，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成自身的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以及結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃完成的實(shí)際情況進(jìn)行反思和記錄，從而更好地把握其中存在的問題，并結(jié)合問題反饋有針對(duì)性地解決問題.

（八）利用思維導(dǎo)圖確保學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容

在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師同樣需要通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建學(xué)生同教材內(nèi)容的有效聯(lián)系.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還沒有形成屬于自己的思維方式，但實(shí)質(zhì)上反映出的是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的低下.當(dāng)教師在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)采取分開內(nèi)容的講解方式時(shí)，學(xué)生往往會(huì)通過自身的能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和理解.基于此，教師需要利用好思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性知識(shí)體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生切實(shí)把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的必要聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性.在這一過程中，教師可以導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合思想，針對(duì)小學(xué)生“數(shù)”“形”問題，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)框架，完善學(xué)生的知識(shí)體系.此外，在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課堂上的小結(jié)，幫助學(xué)生通過總結(jié)來正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，并進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，進(jìn)一步深化對(duì)思維導(dǎo)圖的理解.由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是十分重要的.尤其是在總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)需要更為全面的理解，思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)眾多知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)手段還處于發(fā)展中.小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)雖然有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但仍存在很多問題，如教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的掌握程度不高，教學(xué)觀念落后等都會(huì)阻礙思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效融合，因而無法提升小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.因此，教師應(yīng)該從多角度探析問題的原因所在，并提出相關(guān)的解決策略，使思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用.

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