對小學數學課堂教學語言魅力評價的研究

李雄飛

【摘要】語言是課堂教學的基礎，在小學數學教學過程中，優秀、具備魅力的教學語言能夠顯著提高教學質量，更有利于激發小學生對數學知識的興趣，使他們緊跟教師引導，積極學習相關內容并嘗試實踐應用.為充分明確教學語言魅力的評價標準，本文基于教學語言的基礎特征與魅力作用探究，從科學性、趣味性兩方面出發對小學數學課堂教學語言的評價標準進行了深入研究，以供參考.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；語言魅力

引 言

小學數學課程的知識內容較為簡單，一些教師在教學層面采取的引導策略相對單一，導致整體教學效果處于長期停滯不前的狀態.為貫徹落實新時代教學要求，小學數學教師應當探索教學語言魅力的提升方式，并以此為基礎，強化課堂教學引導效果，使學生能夠在語言魅力的感染下，快速融入課堂，為掌握數學關鍵知識點與實踐應用做好準備.在提升教學語言魅力的過程中，教師需要明確評價語言魅力的主要標準，從標準層面出發，積極建設課堂教學語言體系，為實現高質量授課提供有力支持.

一、小學數學課堂教學語言的特征簡析

（一）連接性特征

課堂教學語言屬于一種特定場景下使用的溝通體系，其需要具備良好的連接性，以串聯各個數學知識內容，引導學生按部就班地學習相關信息.學習是學生主動獲取知識的客觀活動，學生在學習時需要整合已經學習過的內容，并以此為基礎建立全新的認知結構.新舊知識可能會在特定層面產生矛盾，因此教學語言必須具備良好的連接性，這樣才能夠引導學生整理自身經驗，為建立與掌握新的知識體系做好準備，完成知識的內化過程.相對于其他教學階段而言，小學階段的數學課程教學語言還應具備短時間內的連接性.若短時間內的語言連接性不足，則容易導致學生出現理解困難問題，最終削弱數學授課質量，不利于個體認知能力的培養.因此，小學數學課堂所采用的教學語言要具有鮮明的連接性特征，教師需要在此基礎上積極利用語言策略，確保授課內容能夠合理銜接，為學生快速了解數學知識內容、打通前后邏輯體系提供有力支持.

（二）層次性特征

層次性屬于教學語言的另一大特征，在課堂環境下進行知識講解時，教師需要通過情境創設方式，鼓勵學生對特定知識內容展開深入探索，使他們能夠達到緩慢遞進的分析效果.在這一過程中，教學語言必須具備良好的層次性，這樣才能夠引導學生由淺入深地解析各個知識結構，最終達到學習與掌握的目標.除此之外，層次性特征還可以在一定程度上減少學生學習能力的差異影響，有利于增強教學一致性，提高數學授課的質量與效率.因此，小學數學課堂采用的教學語言應具有明顯的層次性特征，教師需要利用這一特征組織數學知識的教學傳遞工作，最大限度地增強數學邏輯性表現，從根源層面提高學生理解效率，使課堂授課活動能夠在高質量前提下展開，為培養個體綜合素養夯實基礎條件.

（三）應用性特征

應用性特征是教學語言的關鍵所在，應用性屬于教學語言的重要特征之一.在課堂上進行知識講解時，教師需要將知識內容與學生的實際生活相關聯，通過語言講解方式，使學生能夠意識到知識信息的實踐途徑，并在后續練習或其他活動中進行合理應用.若教學語言不具備應用性特征，則學生可能會產生認知層面的脫節問題，最終削弱小學數學的授課效果，不利于學生理解數學知識本質.數學知識與其他知識不同，其在現實世界具有鮮活的表現案例.在這種情況下，積極強化教學語言的應用性特征，為教師提高數學授課質量的關鍵途徑.教師需要重視教學語言的應用需求，從實踐層面出發，合理組織教學語言內容，使其能夠傳遞具有實用價值的數學信息，讓學生領略到相關知識的學習必要性，實現激發數學探索興趣的最終目標.

二、小學數學課堂教學語言魅力的作用探究

（一）激發學生學習動力

通過發揮課堂教學語言魅力，小學數學課堂能夠有效增強學生的主觀積極性，使他們在語言內容的引導下，快速參與課堂學習活動，減少學生對數學學習的畏難心理與厭倦心理.同時，發揮教學語言魅力還能夠激勵學生群體，使他們在認知層面建立正反饋循環，不斷提高對數學課堂的期待感，有利于提高后續教學質量與效率，具有正面影響價值.因此，積極發掘教學語言魅力有助于增強數學授課效果，對于后續教學工作的展開同樣具有重要意義，值得教師進行深入研究與分析.

（二）構建輕松愉快的課堂氛圍

良好的課堂教學語言具有的魅力，能夠幫助教師構建輕松、愉快的課堂環境，減少學生對數學學習的抵觸感.小學生對事物的學習動力主要來源于自身興趣，在個體興趣不足的情況下，即使數學課堂內容再豐富，學生也無法將其內化為自身認知，最終導致課堂教學效果不理想.通過發揮課堂教學語言魅力，教師能夠建立趣味性學習環境，可以有效調動學生的參與意識，使他們融入課堂學習氛圍，積極內化數學知識體系，為后續進一步探索其他知識內容做好準備.因此，教師應當重視課堂教學語言魅力的重要意義，確保其能夠按照相關標準進行提升，為實現高質量小學數學授課目標提供有力支持.

（三）拓展評價內容并提升其有效性

評價屬于小學數學授課的重要環節，為達到理想的教學目標，教師應當注重發揮課堂教學語言魅力.通過此類方式，為學生提供多元化、全面化的學習反饋，使他們能夠在語言魅力的感染下，接受來自教師的引導與鼓勵，顯著增強對數學知識的學習興趣.在缺乏語言魅力的情況下，部分教師僅能采用“很好”“很棒”等單一語言進行評價.這些評價方式不僅無法調動學生情緒，還會影響個體學習積極性.因此，教師需要重視教學語言魅力的建設，確保其能夠在評價方面得到合理應用.

三、小學數學課堂教學語言魅力評價標準研究

（一）科學性標準

1.用語規范

教學語言是課堂這一特殊環境下所采取的傳遞性溝通方式，其需要遵循用語規范的標準，這樣才能夠充分發揮引導層面的魅力.在科學性評價標準下，用語選詞是否準確會直接決定課堂教學的效果，同時對學生的認知模式有顯著影響.教師需要積極利用教材內容與數據信息，合理挑選規范用詞，確保教學語言的傳遞準確性得到保證，避免學生在聆聽內容后出現理解偏差問題.由于小學數學授課內容與日常生活存在較為緊密的聯系，教師在引用生活事例進行講解時，必須注重事例本身是否正確，并關注其與生活經驗是否相符.在確認無誤的情況下，教師才可以選擇相關事例進行講解教學，并鼓勵學生深入理解語言本身，實現掌握關鍵知識點的學習目標.部分教師在講解數學知識的過程中，發現學生未能完全理解相關信息，便通過引導方式對學生進行啟發：“同學們稍微深思一下，就能夠明白這道題目的實際意思了.”在該教學語句中，狀語與中心詞的搭配實際上存在不當現象，“稍微”與“深思”的含義具有相互矛盾的關系.因此，教師需要將“深思”一詞替換為“想”這一簡單動詞，這樣即可實現用語規范的教學效果，有利于發揮教學語言的魅力特征.

2.表達正確

表達正確屬于課堂教學語言魅力的科學性評價標準之一，該標準重點關注語言內容是否符合數學事實與科學公理.教師需要在講解過程中，遵循客觀世界的實際情況，對數學知識進行剖析與整合，確保學生能夠在信息正確的前提下進行理解與學習.數學教學需要緊密聯系學生的日常生活實際，并整合生活固有經驗與知識體系，這樣才能夠達到創設良好情境、引導觀察推理的教學目標.學生需要在課堂環境下掌握基礎數學知識點與應用技能，逐漸養成良好的數學思維習慣，確保自身數學素養符合未來需求標準.在這種情況下，教師在課堂環境中采取的教學語言應當遵循表達正確要求，以確保語言魅力得到充分發揮.

例如，教師針對數字內容的講解應當遵循客觀世界的真實情況，避免通過隨意編造的方式進行教學.在學習三年級下冊第六單元“年、月、日”的過程中，教材選取了大量與生活實際情況有關的素材內容，如建國日期、申奧成功日期等.教師在這些素材基礎上，提出其他教學案例時，應當按照表達正確標準進行處理，避免隨意編造時間導致學生出現錯誤認識.除日期這一特殊語言內容外，教師還需要遵循其他數學知識的特殊語言標準，如避免將“最簡分數”一詞替換為“最簡單的分數”等.貫徹表達正確的基本原則，可以有效強化數學課堂教學語言的魅力，有利于提高實際教學引導質量.

3.語言簡潔

語言簡潔是課堂教學語言魅力的評價標準之一，數學學科與語文或其他人文學科存在明顯差異，其對于內容表達的要求存在簡潔性標準.若表達數學知識的過程太過煩瑣，可能會導致學生出現理解偏差.嚴重情況下，還會影響個體對數學知識的學習興趣，最終導致小學授課質量不理想.在新課改教學背景下，每個學生都具有不同的性格特征與學習傾向，如何利用簡潔的語言進行教學引導，屬于小學數學教師的必備課題之一.原則上，在教學講解過程中，教師應當按照簡練、準確、清晰的原則規劃語言結構.利用最為簡潔的語言進行教學表達，可以有效提高學生的理解效率，有利于提高課堂授課的質量與可靠性.例如，部分教師在講解知識點的過程中，總是增加“這些”“那些”等輔助詞語，或使用過多的語氣詞“嗯”“啊”等.這些詞匯都會增加語句的煩瑣性，導致課堂教學語言簡潔性下降.因此，教師在授課過程中應當盡可能規范語句應用，確保語言魅力能夠得到充分發揮，為實現高質量教學效果做好準備.

4.符合邏輯

課堂教學語言與常規溝通情境語言存在差異，它必須符合基本的邏輯性要求.邏輯性體現在多個方面，如語言準確性、前后詞語鏈條穩定性、層次結構合理性等.在實際教學過程中，教師需要嚴格按照基本邏輯組織授課語言，并通過換位思考方式，分析學生對語言的理解方式，以此為基礎規劃教學語言結構，確保學生能夠在充滿邏輯性的語言引導下，實現理想學習目標.例如，在教學二年級下冊第五單元“混合運算”的過程中，教師應當注重課堂教學語言的應用邏輯性，利用簡練的表達方式為學生講解四則混合運算的順序排列.在這一過程中，教師可以利用生活實例進行講解，引導學生思考：“一本作業本5元錢，一個書包25元錢，一共要買三個作業本和一個書包，需要多少錢？”通過此類語言排列方式，學生能夠快速梳理出本次混合運算的邏輯，并按照相應順序進行計算，這有利于提高理解效率和學習質量.

（二）趣味性標準

1.生動形象

在課堂教學語言魅力的評價過程中，趣味性同樣屬于重要的標準之一.小學課堂面向的教學對象具有年齡小、注意力集中能力差的特征，在這種情況下，教學語言應當盡可能強化趣味標準，從實踐層面出發，充分發揮課堂引導作用，實現語言魅力的提升效果.在教學過程中，教師需要保證教學語言具有生動、形象的特征，通過積極使用學生喜歡的元素內容進行講解，可以有效提高課堂活力，使學生感受到教師的尊重，為增強學習主動性與有效性夯實基礎條件.在描述數學事物的過程中，教師語言應當盡可能具體化、情境化，通過此類方式，使學生感受到語言的魅力，發揮自身聯想能力與想象能力，為順利掌握數學知識做好準備.

2.幽默風趣

幽默風趣屬于語言魅力評價的關鍵所在，教師通過使用符合相關標準的課堂教學語言，能夠有效緩解學生對數學知識的抵觸感，能夠培養他們對學習的興趣，使課堂在輕松愉快的狀態下推進.數學知識抽象性較強，在課堂講解過程中，小學生可能會出現理解困難、應用不當等問題.這些問題都會損害學生積極性，導致后續學習效果下降.若教師能夠利用風趣幽默的教學語言進行講解、引導，則學生在學習層面受到的挫折可以得到有效緩解.

（三）啟發性標準

啟發性屬于課堂教學語言魅力的評價最后標準，課堂與常規溝通環境存在差別，其需要向學生群體傳遞知識體系內容，使他們能夠在理解信息后，快速將其內化為自身認知，并在后續練習或生活中進行應用.強化課堂教學語言的啟發性，可以充分發揮語言魅力，讓學生在教師的全程引導下，逐漸理解數學知識的內在本質，并為后續應用做好準備.增強語言啟發性需要教師融合教學層面的素材內容，并在引導框架下進行語句填充，使學生可以在聆聽后產生探究傾向，提高他們對數學知識的敏感度.

同時，合格的、具備啟發性的教學語言還能激發學生的思想能力，強化他們對數學的探知心理，使教學課堂能夠發揮問題性特征，為學生探索創造性內容提供有利條件.在啟發性魅力標準的驅使下，教師應當采用具有彈性、張力的教學語言，并注意控制講解的平衡感，使學生可以得到恰到好處的啟發，又不至于過度干涉其思維模式，實現充分發掘語言魅力的目標.例如，在講解四年級下冊第九單元“數學廣角———雞兔同籠”的過程中，教師應當利用啟發性語言，引導學生思考雞兔同籠問題的本質.在學生明確雞兔同籠考驗的關鍵能力后，教師便可以進一步鼓勵他們進行實踐計算，通過此類途徑，強化學生對計算方法的掌握效果，盡可能地發揮教學語言的內在魅力，讓學生得到充分引導與支持，提高課堂教學的質量與效率，為迎接未來學習挑戰做好準備.

總 結

綜上所述，教學語言魅力屬于課堂授課效果的重要影響因素之一.小學數學教師應當明確語言魅力的評價標準，并從實踐層面出發，積極提高自身教學語言的魅力級別，為實現高質量的教學夯實基礎條件.除此之外，教師還應當根據學生學習反饋，分析當前教學語言的改進方向，綜合相關評價標準，對授課語言進行合理革新，確保新課程理念能夠得到充分落實.

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