小學語文微閱讀促進核心素養發展的路徑

郭海萍

在當前小學語文教育教學中，隨著大語文教育理念的有效融入，特別是課程改革發展的嚴峻挑戰，小學語文微閱讀正逐漸興起并轉化為語文教育教學體系的重要內容。為此，在小學語文教學中，教師要積極探究微閱讀在促進核心素養發展方面的路徑，努力實現微閱讀和微教學的有效整合，以期促進學生良好學習習慣的微養成和學習成效的微收獲，在點滴積累中培養和提升學生的核心素養，推進學生的全面學習和健康成長。

一、微閱讀，培養核心素養

《義務教育語文課程標準》指出，在閱讀中應強化學生的個性化行為培養和鍛煉，激發學生主動思維和積極學習，強化學生的情感體驗，引領學生在感悟和思考中獲得情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣，內化學生的核心素養。在小學語文微閱讀教學中，教師要積極推進學生個性化閱讀能力的培養和鍛煉，通過為學生提供專項化、主題化的文本閱讀參考，逐步幫助學生學會有效選擇具有一定文化內涵和知識底蘊的優秀文學作品，如散文、詩詞、報紙或者雜志摘要，引領學生把握點滴時間閱讀一些精短的文學作品，實現知識的微累積。

例如，在《繁星》一文的閱讀教學中，教師先引領學生閱讀文本，熟悉文本內容，作者從家鄉七八月的夜晚、三年前南京的夜晚到如今海上的夜晚，從這三個不同地方的繁星景色的描寫中，作者最后將自己融入那漫天繁星，感覺像一個孩子睡在母親的懷抱中。接著，在文本微閱讀中，教師指導學生定位這三幅不同的畫面，并在情感的融入和思想的延伸中，從最后一幅畫面中感受到作者對母親的眷戀和對家鄉的依戀。生活中繁星隨處皆是，但家鄉卻只有唯一，這種鄉情會深深刻在人的腦海里、內心里和骨子里。為此，文本中在展示濃濃的思鄉情結中，從人與物的合二為一中升華了情感、凸顯了主題。

此外，在微閱讀的教學指導中，通過指導學生閱讀相關作品，可以讓學生從不同的作者、不同的角度、不同的創作思路和風格去體會同一主題創作中文學領域的別樣精彩。如，冰心先生在《繁星》詩集里描寫“繁星”的一段中寫出了深藍天空下繁星的沉默中互贊的情形。雖然寥寥數語，卻將寂靜的星空、燦爛的繁星、無語的相視和默默的祝福都呈現出來，引導學生在微閱讀中通過與文本的對比學習，感悟不同的寫作特色。

同時，在微閱讀與學生核心素養提升的有機融合中，教師既要指導學生“日有所誦”，還要讓學生“日有所學”。如，在課前5 分鐘的晨讀中，學生集中閱讀教師指定的短小精煉的作品，沉淀相關知識，可以為接下來的課堂教學奠定基礎。還可以布置課外閱讀作業，讓學生積累詞語、名言警句、優美段落等，通過課內外微閱讀的有機結合逐步提升學生的核心素養。

二、微教學，提升學習能力

在小學語文微閱讀教學中，教師要積極探究生活教育理念在閱讀和教學中的有效滲透和融入，積極創新教學方法、革新教學思路、拓展教學空間，通過引領學生到自然中、到生活中去觀察、去體驗、去學習，讓教學“活”起來，真正實現“求真”的教育和教學。

例如，在《爬山虎的腳》一文的閱讀教學中，從微閱讀的定位入手，在詳細閱讀文中描寫爬山虎的腳的相關文字時，教師可帶領學生拿著課本來到學校操場，認真觀察操場圍墻上爬山虎的樣子，尤其是細心觀察爬山虎的腳。在實際觀察和親手觸摸后，學生可以更加深刻地體會到，文本中描寫爬山虎的腳的語言表達得細致入微，而教師通過看一看、摸一摸、比一比，指導學生在學習借鑒文本語言的基礎上進一步描寫爬山虎的腳，適時拓展寫作領域和空間。同時，可以通過仿寫的方式，個性化地描述爬山虎的腳，既培養學生學以致用的能力，又鍛煉學生舉一反三的學習技巧，同時也在文本語言的閱讀和自然景物的對比中更加深刻地體會到文本中語言表達的精妙，提升學生的觀察能力和語言積累能力。

三、微養成，傳承優秀文化

小學語文微閱讀基礎上的養成教育就是要在閱讀優秀傳統文學作品的基礎上，指導學生學習、累積、內化其優秀文化，并在學習和累積中傳承和發揚優秀的傳統文化，讓經典文學作品中豐厚的文化內涵沉淀為學生的知識底蘊，并在優秀思想的指導下厚植學生的愛國情懷，培養學生優秀的思想品德，并將微閱讀和優秀文化的傳承自然融合，內化為學生的閱讀習慣。

例如，在小學部編版第七冊第四單元關于中外神話故事的閱讀教學中，微閱讀的運用引領學生在文本閱讀的基礎上實現與課外閱讀、主題閱讀和群文閱讀的有效整合，指導學生學習神話故事的藝術風格，感受古代勞動人民的聰明才智。其中，從微閱讀文本《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等神話故事中體會古代勞動人民對改造自然、改造世界的愿望，并立足優秀文化養成學生在閱讀相關文學作品的過程中進一步感悟傳統文化的精華，體會古代勞動人民豐富的想象力和創新力，同時在中外神話故事的對比閱讀中，養成學生主動閱讀、拓展閱讀和對比閱讀的能力。

在“微養成”過程中，教師應指導學生在學習優秀文化、內化優秀文化的基礎上傳承優秀文化，并在微閱讀中養成自主學習探究的學習習慣。同時，教師要明確小學語文課本身的文化傳承任務，重視語文教學中的養成因素，不斷豐富語文課的文化內容，讓學生感受傳統文化帶來的精神力量，促進學生文化底蘊以及傳統美德的養成，幫助學生奠定堅實的文化基礎。

四、微收獲，重視實踐研究

在小學語文微閱讀教學過程中，教師要引領學生從文本閱讀和課外閱讀的整合中“微收獲”，要讓學生充分認識到閱讀應該拓展到課外閱讀和實踐探究等更廣闊的領域中，指導學生要學會跳出文本學語文，要在微閱讀的日積月累中沉淀知識、錘煉能力、內化素養。

例如，在《蝴蝶的家》一文的微閱讀中，文本探究了蝴蝶怎樣避雨和蝴蝶的家在哪兒這兩個問題，教師可引領學生通過實踐研究進行文本基礎上的再學習、再實踐和再探究，繼而實現再收獲。其中，對蝴蝶怎樣避雨問題的探究可以從生活中去觀察，如在麥田、菜園、樹林等地方去尋找蝴蝶可能會避雨的地方，再細心觀察并用知識去解決蝴蝶避雨的問題。同時，教師要認識到在實踐探究的過程中，學生可能會找不到相應的答案，但是會有別的發現，如在觀察自然、走進自然和了解自然的過程中獲得一些對自然界新的認知和體驗，這個過程是一個“微收獲”的過程。通過學生實踐活動經驗累積的“微收獲”會以形象化、固態化的記憶厚植于學生的知識體系，為學生的閱讀、學習和寫作奠定基礎。

在閱讀教學中，教師要拓寬閱讀的范疇，引導學生參與自主學習探究活動，構建開放的教學環境，鼓勵學生自主實踐，讓學生從多個角度進行思維，探尋更加多元化的方法。同時，教師要引導學生進行獨立思考，在實踐研究中不斷探尋符合自己學習特征的方法。

總之，在小學語文微閱讀教學中，教師要遵循學生身心發展規律，立足學生的學習需求，有的放矢地指導學生進行主題閱讀、群文閱讀和對比閱讀，在多種閱讀方式的充分運用和科學整合中錘煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養。同時，在微閱讀中，教師要適時延伸到微教學、微養成和微收獲的教育教學工作中，指導學生在微閱讀中不斷提升學習能力，積極傳承優秀文化，強化實踐研究，讓閱讀與文化互融，讓學習與實踐共舞，讓學生在日積月累中逐步提升語文核心素養。