財務智能化背景下會計人才培養改革措施研究

王玲俊,劉 融

(南京工程學院,江蘇 南京 211167)

0 引言

隨著“大智移云物區”的快速崛起,會計行業正發生著翻天覆地的變化。財務機器人、財務共享服務中心、IBM Watson認知技術等財務智能模式已廣泛應用于我國的企業中,部分企業已經實現了財務智能化。人工智能及新信息技術的不斷推廣和運用,給傳統會計和會計人員帶來了極大的沖擊與新的挑戰。財務智能化時代需要高級的分析型和管理型復合會計人才,但目前的會計人才培養滯后于財務智能化的發展。高校作為會計人才的主要培養基地,需要改革創新會計人才培養模式,培養適合社會需求的復合型會計人才。

1 財務智能化對會計人才的需求

財務智能化時代下,會計人員受到了信息技術的強烈沖擊,信息技術的飛速發展可以讓辦公不局限于時間和空間,與此同時智能化的財務工具減輕并替代了會計人員煩瑣重復的工作[1]。財務智能化的發展是一把雙刃劍,它推動會計向著智能化方向不斷前進,同時又給會計人員帶來了巨大的挑戰,給會計人才培養提出了新的要求。

1.1 職業道德的踐行者

財務舞弊案例的發生使國內資本市場受到重創,這主要是由于部分會計人員缺失誠信和職業道德。財務智能化發展產生了新型的財務舞弊手段,給會計人員帶來了新的考驗[2]。會計人員要更加堅定理想信念、謹遵職業操守、堅持職業準則。作為培養會計人才的高校,在傳授專業知識的同時,要加強對學生職業道德的教育,對已有舞弊案例,尤其是涉及新信息技術手段的案例進行分析,引導學生保持清晰的認知和敏銳的洞察力。

1.2 數智技術的實踐者

財務智能化背景下,會計人員除了收集原始數據,還會搜集到半結構化、非結構化數據,此時就要運用大數據等新興技術和方法進行數據挖掘與分析,從海量數據中尋找問題,完善業務流程和財務管理機制。會計人員作為數智技術的實踐者,要學會新型的數據搜集方法,運用大數據會計處理系統和數據分析軟件構建模型,挖掘所獲取數據中的有價值信息,為企業做出有前瞻性的信息分析,提升企業管理水平,創造競爭優勢[3]。

1.3 企業管理的引領者

高校在培養會計人才時,除了需要掌握基本專業知識,更重要的是培養具有管理分析能力、能夠解決財務智能化下各種復雜問題的人才。他們能運用大數據技術對互聯網中的各種信息資源進行加工和整理,結合所學的財務管理、成本管理、審計、稅法、財務會計等專業知識對企業的經營管理進行分析評估,為企業做出準確的預測和決策[4]。新時代對會計人員數據挖掘能力、數據分析和處理能力、管理分析能力的要求不斷提高,人才的培養也從基礎的財會人員轉化為智能高級財務管理型人員。

1.4 創新發展的推動者

財務智能化趨勢下,需要變革傳統的會計核算方法,會計人員要具備創新精神,將傳統會計核算逐漸向業務滲透。在業務處理時,不局限于事后業務數據的獲取以及會計準則的要求,而要運用創新精神,將工作重點延伸至產業鏈的上中下游,將視野擴大至企業的競爭對手、企業所在的整個行業以及政府政策導向等。在全新的背景下,要求會計人員具備鉆研能力,不斷吸收和消化新知識、新信息,并將其靈活運用于工作中[5]。對于不斷變化的外部環境,也要求會計人員提高適應能力,能夠盡快地適應并應對企業在新環境下的現實狀況。

2 高校會計人才培養現狀和問題

2.1 培養目標與財務智能化要求未完全接軌

目前,大部分高校的會計人才培養目標是基于教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(2018)》,再結合高校自身的辦學定位與特色制定的,仍然彰顯出傳統的會計人才培養模式,還沒有完全與財務智能化發展的要求相匹配。新的環境對會計人才培養提出了更高的要求,大部分高校正在積極向財務智能化方向探索并不斷修訂人才培養目標,開設這個方向的新興課程,重點培養學生的大數據挖掘能力、數據分析和處理能力、管理分析決策能力等綜合實力,以培養出適合社會和企業需求的會計人才[6]。

2.2 課程體系設置缺乏先進性

目前,大部分高校會計專業課程體系仍是以會計基礎、會計核算為主的傳統模式,會計信息系統課程也只是讓學生簡單地熟悉財務軟件的操作與應用過程。我國高校會計專業課程體系的設置主要有3類:第一類高校擁有齊全的軟硬件設備和雄厚的師資條件,在課程體系的設計中已經進行了改革創新,但在大數據方面的教學仍停留在技術層面,缺少與專業知識的銜接。第二類高校處于探索修訂課程體系的過程中,正在將財務智能化課程嵌入原有課程體系中,但這種修訂只停留在專業知識的擴充,沒有真正意義上將財務智能化與傳統會計知識融合。第三類高校雖已意識到財務智能化對會計人才需求的變化,但迫于學校軟硬件條件的制約,又缺乏兼具財會知識和計算機知識的復合型師資,還沒有條件完善課程體系。綜上,我國大部分高校會計專業課程體系未能與社會需求接軌,對具備會計大數據挖掘、分析、決策等綜合能力的會計人才培養仍然是工作重點[7]。

2.3 教師知識結構更新不及時

高校會計教師知識更新速度與財務智能化發展速度不匹配,有以下兩點原因:第一,會計教師具備扎實的專業理論基礎知識,但會計準則、稅法新政等專業知識每年都在變化,要求教師時刻更新知識儲備,會計教師本身就承擔了知識更新壓力。隨著財務智能化的發展,要求教師進一步學習大數據、云計算等新信息技術,再將其融入原有的會計知識體系中,這需要教師投入極大的時間精力,增加了新的壓力和難度,部分教師無法在較短的時間內實現知識的更新。第二,目前,大部分高校對教師的考核評價以及職稱晉升以科研成果為主,這驅動教師將更多的時間精力投入科研工作中,在更新專業知識方面的時間和動力不足[8]。

2.4 教材體系不足,教學方式落后

財務智能化下致力于培養兼具會計知識和智能技術的復合型人才。新課程的嵌入需要配備新的教材、教學和考核方式、實踐平臺等教學體系。大部分高校正處于教學改革初級階段,缺少相應的教材資料,需要投入大量的師資力量撰寫。在教學方式上,高校普遍采用傳統的授課模式,無法應對財務智能化轉型,專業知識傳授與實踐教學脫節,當前的實訓實踐形式存在局限性,無法將專業知識和實踐教學與大數據新型技術充分融合[9]。

3 財務智能化背景下會計人才培養改革措施

3.1 重塑人才培養目標

重塑會計人才培養目標,首先應以立德樹人為使命,提升對會計職業道德教育的重視。過去的培養體系更注重會計專業技能知識的傳授,忽視了職業道德的重要性。高校應推廣思政課堂,將思政類課程與會計課程融合滲透以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次,圍繞“知識、素質、能力”制定培養目標。該目標下培養出的會計人才要掌握扎實的會計專業知識,具備專業的信息技術處理能力,廣泛涉獵與財會相關的專業學科知識,具有創新思維,將掌握的知識融會貫通地應用于企業經營管理中。

3.2 優化課程體系結構

課程體系結構的優化可以從以下兩方面進行:第一,課程重心由“核算”轉為“管理”。傳統的以核算為主的基礎會計、財務會計等課程在課程體系中所占比例較大,可以減少這類核算課程占比,加入決策分析類課程。重視學生的稅務能力培養,將原有的稅法類專業課合并,同時開設稅法實踐課程。第二,學科交叉融合。財務智能化背景下,在傳統專業課程的基礎上,嵌入大數據等信息技術課程,使得兩門學科深度交叉融合,促使人才培養目標落地生根。一方面,保留原有會計專業科學課程,讓學生扎實掌握本專業的核心知識和技術。另一方面,對傳統專業課程進行更新和完善。例如將智能化的方法、預警模型嵌入管理會計、財務分析等傳統課程中,培養學生人工智能思維和運用大數據解決實際問題的能力。

3.3 強化會計師資團隊

高校可以采取以下具體措施加強師資團隊建設:第一,鼓勵教師走出高校。安排教師深入企業財務現場加強學習,協助企業共同建設、開發、運用大數據會計信息系統。指派教師走進國內外院校或參加國內外會議學習并交流大數據挖掘及分析技術,有助于教師掌握新時代財務智能化會計技能。第二,邀請專家走進校園。將校外大數據專家、會計實務專家請進高校進行專題講座,引入企業大數據實踐平臺,與專家共同進行實踐操作交流,提升教師的數字素養和對智能化新知識的掌握程度。第三,重視現有教師培養。給教師提供豐富的培訓、專家講座、學術論壇,夯實全體教師的專業基礎,提高他們在大數據財務分析、智能財務決策等方面的能力。

3.4 更新教學觀念、創新教學方式

高校在培養新型會計人才時要更新傳統的培養觀點,轉變原有的教學方式。傳統的培養觀念注重知識的單向傳授,新形勢下的培養觀念應以培養學生的能力為重,更注重提升學生的職業判斷能力、管理創新能力等。在教學方式上可以借助“大智移云物區”等現代化科技手段,呈現出立體化、可視化、實務化、智能化的教學課堂。教師在課堂中引入云課堂、慕課、微課、翻轉課堂等新型教學方式,提升學生數字化與網絡化思維。增加會計實踐教學環節,高校在已有線上線下混合教學方式中進行優化和拓展,將線下課程從教室轉移到企業中進行實地業務實操,將線上課程升級為仿真業務核算,線上線下課程有序對接,形成創新型的線上線下混合實踐教學模式。

4 結語

本文深入分析我國財務智能化背景下會計人才需求的主要特征,進而分析高校會計人才培養的現狀和問題,主要存在培養目標與財務智能化要求未完全接軌、課程體系設置缺乏先進性、教師知識結構更新不及時、教材體系不足、教學方式落后等問題。由此可見,高校會計人才培訓亟須改革。最后,本文提出了重塑人才培養目標、優化課程體系結構、強化會計師資團隊、更新教學觀念創新教學方式等改革措施,以期高校會計專業能夠培養出符合經濟發展、適應財務智能化環境的復合型人才。