基于崗位工作任務的項目式教材設計與開發
——以《超聲檢測技術》教材為例

陳新波，李小麗，黃富明

（海軍航空大學〔青島校區〕 航空機械工程與指揮系，山東 青島 266041）

教材建設是教學建設的重要內容，是深化教學改革的一項基礎工程。《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》要求推動以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元的新形態教材。這有利于彌補和解決當前教材存在的問題，提升教材的匹配度。針對當前教材建設存在的崗位指向性不強、形式與功能單一、內容更新周期長等實際問題，編寫組以“瞄準裝備、緊貼崗位、任務牽引、突出技能、理論夠用”為原則，提出了“基于崗位工作任務”的項目任務式教材建設模式，按照專業技能形成規律構建了項目任務式內容體系，對涉及的主要崗位工作任務進行分解、細化與整合，形成若干學習任務，力求敘述簡潔，通俗易懂，具體實用，既貼近部隊崗位實際，又便于教學組織實施。本文以軍士職業技術教育崗位任職課程“超聲檢測技術”的項目式教材開發為例，闡述了對項目式教材建設的各個要素的認識和具體做法，探索了職業教育新形態教材的改革模式。

一、項目式教材的認識

項目式教學法是指圍繞一個實踐型和接近實際工作的活動設計教學過程，學生在完成工作任務的過程中，盡可能完美地自行完成確定目標、設計和實施工作過程及評價工作效果等環節［1］。項目式教材是推動項目式教學有效實施的要素之一，是一種典型的融“教—學—做”于一體的“工學結合”式教材，其多以典型產品或任務為載體，使學生在完整的工作過程中掌握所需的理論知識和實踐技能，適應職業發展的要求［2］。

近年來，項目式教材越來越受到國內外教育者的關注，尤其在職業教育領域得到廣泛應用。通過學習諸多項目式教材的建設經驗，筆者認為在崗位任職課程中項目式教材一般具有以下特點［3-4］：（1）崗位適應性，即教材在內容設計上要突出崗位所需的知識和技能，教師根據學生的認知水平并緊密契合崗位工作需求和課程教學目標進行內容開發設計；（2）任務驅動性，即在遵循認知規律的前提下，以崗位工作任務為導向，合理設定工作任務和教學項目，由淺及深、循序漸進地設計教學項目；（3）可操作性，即以崗位要求和實際工作流程組織實施教學活動，項目式教材的內容體系要兼顧工作實施流程，符合實際工作規律。

二、教材的建設思路

為了使項目式教材更好地滿足學習者職業崗位能力、自主學習能力、分析解決問題能力和拓展創新能力的培養要求，編寫組以崗位職業能力生成為核心，參照職業資格標準和教學訓練大綱進行教材設計與開發，既要以“適度、夠用”為標準涵蓋專業理論知識，又要強調對學生實踐能力的培養，同時還要反映課程的特點。

在教材建設過程中，編寫組按照“剖析崗位需求—明確學習目標—細化知識要點—精選教學案例—重構知識體系—搭建項目任務框架—實施智慧化升級”的步驟，形成了“基于任職崗位工作任務”的教材建設思路。依據人才培養方案和教學訓練目標，從以下三個方面進行教材設計開發：（1）在教材框架設計方面，以人的認知規律為基礎，結合崗位工作流程，采取模塊化設計和項目任務式編排方式，從理論知識到崗位技能和實踐應用，漸進式挖掘教學內容，發揮教材的可讀性和實用性；（2）在教材內容的整合方面，在分析崗位需求的基礎上，按照“工作需要什么，教學中就講授什么”的思想，將專業知識體系與任職崗位需求相互融合，通過設置項目任務，將知識與技能學習元素分解為多個知識點，融入與崗位工作密切相關的具體的項目任務，突出教材內容的崗位指向性；（3）在教材的呈現形式方面，運用先進的信息手段，搭建“圖文教材+模擬訓練平臺+VR虛擬訓練平臺”三位一體的智慧化教材形態，發揮教材的可讀、可聽、可視、可實操功能。

例如，在任職崗位課程“超聲檢測技術”的項目式教材建設過程中，編寫組以“為戰育人、立德樹人”為思想引領，在內容設置上兼顧完整性、專業性、實用性、為戰性、鑄魂性，在形式設計上兼顧信息化、立體化、新穎性，在調研分析部隊無損檢測崗位需求的基礎上，進行了項目任務式改造，將超聲檢測技術的理論、設備、工藝、應用案例以及新技術融入與無損檢測崗位工作緊密相關的具體任務，將教、學、做融為一體，注重“做中學、學中做”，從而為學習者構建任職崗位必備的超聲檢測知識和技能體系，使學習者具備航空裝備超聲檢測的理論基礎，形成運用超聲檢測技術解決航空裝備保障實際問題的能力，培塑愛崗敬業、吃苦耐勞的機務作風，以及嚴謹細致、精益求精的工匠精神。

三、教材的內容框架

項目式教材的內容應以崗位能力生成為核心，依據崗位職業的需求設置教材內容。其中，教學項目的設置是項目式教材的關鍵環節，起到對知識和技能的承載作用。在設置教學項目時要注意以下四個方面：（1）教學項目要具有典型性，選用的項目案例既要具有教學功能，又要契合工作實際，大部分教學項目可來源于真實崗位工作，與實際工作相關，但又不能過于復雜或簡單，要對其進行加工和提煉；（2）教學項目要具有進階性，項目式教材中的各個項目之間要符合認知規律，由淺入深、由簡入繁、由易到難，引導學生逐步完成任務，同時掌握相應的知識和技能，因此，項目設計往往以能力形成為出發點，以能力形成為落腳點；（3）教學項目要具有實用性，設計的項目任務應與當前實際工作具有直接聯系，能夠實現課堂與崗位的無縫對接，達到畢業就能上崗的要求；（4）教學項目要具有拓展性，設計的項目任務應既能反映當前的工作需求，又具有一定的前瞻性和預期性，能夠對今后崗位任務的拓展起到啟發和引領作用。

以《超聲檢測技術》教材為例，編寫組按照“基于任職崗位工作任務”的教材建設思路，以超聲檢測技術的崗位應用為主線，以培養無損檢測崗位任職能力為目標，以加強技能訓練和方法應用的崗位能力生成為出發點和落腳點，分“任務提取—知識點劃分—程序化整合”三個環節開展教學項目設計。（1）任務提取。編寫組赴部隊與一線保障專家一起開展崗位能力分析，梳理無損檢測工作任務和職業能力需求，并按照教學大綱、教學訓練大綱對工作任務進行分類、整合，提取典型工作任務。（2）知識點劃分。將原有的課程知識框架細化為具體的知識點，按照典型工作任務劃分知識點，形成以“典型任務為牽引的知識點體系”。（3）程序化整合。無損檢測工作有固定的檢測工序，涉及的學科領域多、知識面廣，是一項綜合型學科。因此，教材編寫過程中需要根據崗位能力生成規律，按照程序整合項目，形成能力漸進式內容體系。

從教材的具體內容上看，本教材按照從理論認知到實踐應用再到新技術拓展的認知規律，將超聲檢測技術的知識與技能體系劃分為“原理—設備—工藝—應用—新技術”5大篇章。其中“入門篇”主要闡述學生必備的超聲檢測技術理論知識，為學習者后續學習奠定理論基礎。在內容的設計上以“必需、夠用”為原則，結合后續的知識拓展，選取必需的理論知識，弱化了對公式的推導和計算；“設備篇”部分采用了理論闡述與操作訓練相結合的編寫方式，主要闡述超聲檢測的各類檢測設備的功用、組成、操作與維護方法以及性能測試方法，該部分內容既有利于學習者理解設備原理，又能使其掌握設備操作，具備正確選用、使用和操作設備的能力；“工藝篇”部分采用任務引導的方式，主要闡述航空構件超聲檢測方法的操作流程，是技能訓練的基礎部分，也是最重要的部分，有利于促進學習者掌握超聲檢測的工藝流程，具備基本檢測能力，尤其是缺陷識別能力；“崗位篇”部分以典型航空構件檢測案例為任務引導，以飛機維護規程和無損檢測工藝手冊為依據，闡述超聲檢測技術在航空裝備保障工作中的應用，是崗位能力最終生成的關鍵環節，可促進學習者具備運用超聲檢測知識分析和解決航空構件及特種裝置的損傷檢測問題，以及獨立開展超聲檢測工作的能力；“新技術篇”主要闡述目前超聲檢測新技術及其應用，學習者可以根據自身的情況和崗位需求，選擇性地開展學習，使學習者具備自主開展技術革新的能力。

從教材的呈現形式上看，為了發揮教材在教學全過程中的知識引領作用，拓展教學渠道，實現教材的“可讀、可聽、可視、可實操”功能，本教材還借助信息化手段，進行了智慧化升級，通過手機掃描二維碼可以下載教材的電子資源，包括教材文稿、PPT講解、微課視頻、MOOC等。

四、教材的主要特點與創新

（一）教材的特點

1.在教材內容設計上，體現了體系性、崗位性和鑄魂性。為實現“為戰育人、立德樹人”的教學目標，教材在內容設計方面兼顧了內容的完整性、專業性、實用性、崗位性、鑄魂性，在分析崗位需求的基礎上，以“適度、夠用；實用、管用”為原則，將超聲檢測技術知識體系劃分為5個模塊，分解為與無損檢測崗位緊密相關的5個篇章22個項目69個典型任務。通過任務的實現引導學習者學習，讓學習者不但掌握知識和技能，而且知道如何將知識和技能運用于任職崗位工作，發揮教材內容的崗位性，達到“為戰育人”的目的。同時，根據每一個篇章的內容特點，設計了航空機務工作的思想政治金句，使學習者在學習知識技能的同時，體會機務精神、戰斗精神、工匠精神、創新精神的引領，發揮教材的鑄魂性，達到立德樹人的目的。

2.在教材形態設計上，體現了信息化、立體化、可讀性和新穎性。為突出“以學為中心”的技能導向教學理念，本教材在形態設計方面兼顧教材的“信息化、立體化、可讀性和新穎性”，致力于為學習者打造一部“愛學、便學、好學”的教材。采用“項目任務式”的教材形態，將崗位要求劃分為具體的項目任務，通過任務的實施促進學生對知識的學習和技能的掌握，提高本教材的適用性。同時，運用先進的信息技術，搭建“文字教材+模擬訓練平臺+VR虛擬訓練平臺”三位一體的智慧化教材形態，為課程的教與學提供了靈活、開放的教學資源和方法途徑，激發了學習者的學習興趣。

（二）教材建設的創新點

1.將課程思政教育理念融入教材建設，發揮了課程教材的思政育人作用。為了發揮課程育人作用，編寫組從教學目標、教學內容、教學方式等方面進行課程教材思政一體化設計，通過撰寫系列航空機務思想政治金句，將思想政治教育融入教材，發揮課程教材在培養“通原理、懂設備、精工藝、熟操作、勇質疑、愛崗位、甘奉獻”的德才兼備崗位合格探傷人才中的重要作用。

2.將崗位工作任務融入教材建設，開發了項目任務式新形態教材模式。編寫組在前期調研的基礎上，剖析部隊無損檢測崗位需求，依據崗位分工及工作要求，將無損檢測專業崗位中從事超聲檢測工作所必備的理論知識和專業技能劃分成項目與任務，形成了“項目任務式”教材建設模式。

3.將信息技術融入教材建設，創新了“新形態紙質教材+模擬訓練平臺+VR虛擬訓練平臺”三位一體的智慧化教材建設模式。

編寫組在研究智慧教材內涵的基礎上，按照“剖析崗位需求—明確學習目標—重構知識體系—細化知識要點”的編寫思路，采用二維碼、手機App、沉浸式虛擬現實等技術，搭建具有交互學習功能的網絡學習平臺、實操技能模擬訓練平臺，形成集“紙質教材+網絡學習平臺+技能實訓平臺”的可讀、可聽、可視、可實操的三位一體智慧化教材，為學習者提供多途徑集中學習或碎片化學習的方式。

五、教材的應用方法

項目式教材的使用通常都配合“以學為中心”的項目式教學的開展。由于教材在建設之初就已經考慮了內容的崗位性、進階性和適用性，因此對于教師來講，可以按照教材內容安排教學進度，針對不同項目要求充分做好教學準備工作，比如設計教學任務、準備教學場所和教學設備、編寫教案、完善教學文書等；對于學生來講，可以在工作任務的引領下，制訂任務實施方案，開展學習探究活動，讓學生在學習過程中接受職業情境的熏陶，體驗工作過程，掌握工作必備的知識和技能。此外，教材經過智慧化升級后，教師可以通過使用智慧教材開展線上線下混合式教學；學生可以通過手機掃描二維碼，隨時隨地開展知識和技能的學習與練習。

軍士職業教育的基本指向就是部隊崗位需求，筆者認為項目式教學是課堂對接崗位的一種有效的教學手段，而好的項目式教材能夠充分發揮其在項目式教學中的推進作用。開發的項目式教材經過兩年的應用，促進了“以學為中心”的信息化教學模式改革，取得了良好的效果。學生普遍反映教材內容精練，針對性和實用性強，突出了實操技能和崗位能力的訓練，與傳統教材相比，該教材的可讀性更強，學習效果更好。后續課程組將持續優化完善教材的任務設置以及信息化內容更新，將課程教材與新形態教學模式相融合，更好地發揮教材在教學中的重要作用。