計算機專業“大學生就業指導”課程思政改革探索與實踐

李 丹，劉敏嵐

（江西理工大學 馬克思主義學院，江西 贛州 341000）

黨的十九大報告指出：“要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。”“提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。”［1］當前，“大學生就業指導”課程作為一門面向全體在校學生的公共必修課程，主要圍繞就業形勢與政策、就業觀念、就業準備、就業實踐等內容展開，課程具有很強的實踐性和操作性，是當前高校為畢業生提供就業指導工作的重要方式之一，也是當前高等學校納入本科生的人才培養計劃和畢業生就業工作的重要組成部分。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道［2］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政的開展確定了明晰的指導方向，將課程思政融入課堂教學建設全過程，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂［3］。幫助大學生習得良好的職業道德，提升社會責任感，推動畢業生高質量就業、提升高校人才培養質量，可實現學生就業能力和高校思政育人能力的雙提升。因此，做好“大學生就業指導”課程的課程思政建設具有重要的現實意義。

一、“大學生就業指導”課程思政改革教學目標設計

當前，“大學生就業指導”課程作為公共必修課已經實現面向全體學生的全覆蓋教學，在授課過程中以專為單位進行課程教學，但實際教學過程中，還存在如何堅持以學生為中心，一體化的教學內容和差異化的學生就業指導需求相結合的現實問題，以專業為導向的差異化“大學生就業指導”課程設計沒有得到重視。為更好地提升學生的課堂學習體驗、增強學習效果，計算機專業“大學生就業指導”課程思政教學改革目標設計應當遵循以下原則。

（一）結合專業需求做好“大學生就業指導”課程思政教學目標設計

《綱要》要求：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標。”因此，需要研制專業的思想政治教育目標［4］。“大學生就業指導”課程在課程教學過程中要根據課程特點、授課對象專業和所在行業的自身特點，制定以專業為導向、立足行業、面向社會、以促進學生的全面發展為核心的課程思政教學目標，將最契合專業需求、最需要培育、最需要塑造的核心元素融入課程思政教學目標設計［5］。在課程知識傳授、能力培養和價值培育的過程中，應充分結合計算機專業特點、行業發展需求、國家發展大勢、互聯網行業發展歷程等要素，將培育家國情懷、明確職業規范、習得職業道德、培養職業精神作為計算機專業“大學生就業指導”課程思政目標的總方向。通過結合計算機專業就業特點，細化課程思政教育教學目標，促使大學生真正能夠通過課程學習立足專業、面向行業，提高就業能力和職業生涯管理能力，開展系統性的職業生涯規劃，幫助學生樹立正確的就業觀，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）建構分層級“大學生就業指導”課程思政目標體系

為促進“大學生就業指導”課程思政的教學改革，要做好從知識目標、能力目標、價值目標三個層面構建一體化的計算機專業“大學生就業指導”課程思政目標體系，有效地將知識傳授、能力培養、思想引領融入課程的全過程。知識目標上要引導學生了解就業形勢及專業行業發展現狀，準確掌握就業政策及求職技能進而有效管理求職過程；在能力目標上培養學生積極關注了解專業行業的技術前沿及學科的發展方向，加強對國家戰略需求的認識與判斷，培養專業興趣和探索欲望、探索能力，培育學生的行業情懷和科學規劃個人職業生涯的能力；價值目標上要引導學生知要求、立德立言、培育職業精神，嚴守職業規范、強化職業道德認知，增強職業責任感和職業使命感。

（三）挖掘融入好單次課程中的課程思政元素

在“大學生就業指導”課程的教學過程中，要解決好具體的思想政治教育教學內容挖掘和有機融入的問題。在確定單次課程教學內容時，從所涉及專業、行業、國家、國際等方面，充分挖掘就業指導單次課程知識點蘊含的思政元素，梳理開發“大學生就業指導”課程思政的豐富教學資源，增強課程思政內容的全面性和擴展性。在課程教學的思政元素挖掘中，有效將課程內容對接國家重大戰略、對接高校人才培養目標、對接個人全面發展的需要［6］，在學生層面實現學生專業就業知識的掌握、全方位就業能力的提升、價值觀的引導教育；在高校層面促進學生高質量就業，推動人才培養質量的全面提升；在國家層面以培育堪當民族復興重任的時代新人為己任，把個人奮斗發展和國家需要、社會發展相結合，培育學生的家國情懷、高度的社會責任感和歷史使命感。

二、課程思政在計算機專業“大學生就業指導”課程教學中面臨的挑戰

近年來，“大學生就業指導”課程思政得到一定的發展，并且取得了積極的成效，但是在課程教學過程中，由于授課對象、專業需求、行業差異的不同，面臨的課程思政教學改革難點也存在差異，以計算機專業為例，“大學生就業指導”課程思政教學實踐面臨如下挑戰。

“技術能力等于一切”的觀念已成為當前計算機專業學生在專業學習中的普遍認知。面對行業的需求和日益激烈的競爭環境，學生在校期間更加重視個人專業技能的提升、專業實踐的鍛煉、實習實訓的強化，以求在激烈的競爭面試中謀求到理想的職位，而學生主動了解行業趨勢意識、職業規劃意識、就業觀念和整體的職業規劃意識不強。

學生就業觀“功利化”傾向明顯。隨著高等院校就業制度的改革和就業形勢的變化，薪資待遇、工作環境、個人發展空間等是畢業生在擇業時考慮的主要因素。互聯網行業的快速發展伴隨而來的是互聯網行業畢業生薪酬待遇的整體提升，但互聯網行業區域發展不平衡，因此，“高薪資”“優環境”成為當前計算機專業畢業生就業過程中的傾向性選擇。通過對本專業學生預期薪酬的縱向對比發現，學生對畢業后薪資的期望值呈現出逐年遞增的趨勢，而學生在就業觀的形成過程中對于正確認識世界和中國互聯網發展大勢，認清自身應承擔的時代責任和歷史使命，并自覺主動地把遠大抱負落實到行動中的認識不足。

對課程思政元素挖掘的深度不夠。當前，在“大學生就業指導”課程教學實踐中，知識點中的思政元素挖掘深度不夠，同時，知識點和課程思政內容的有機融入不夠，具體表現為輕行業認知、輕職業精神培育、輕行業規范（法規）教育、輕家國情懷培育等，正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀并沒有通過課程教學內容得到有效的體現。

三、計算機專業“大學生就業指導”課程思政教學實踐

在“大學生就業指導”課程教學實踐過程中，本教學團隊以計算機專業學生為教學改革對象，改革課程教學模式，以自然班為基本教學單位，通過“小班化”課堂教學，立足專業特點和教學內容體系，充分挖掘、提煉與課程內容相關的思政元素和教學資源，結合不同章節的教學內容安排，設計有針對性的課程思政教學案例，深度拓展教學內容，將無形的價值觀教育與有形的課程知識點相結合，將思政元素有機地融入課程教學實踐，真正發揮課程思政育人作用。

（一）對接國家戰略需求，認清專業就業形勢

在“大學生就業指導”課程教學過程中，就業形勢是課程的知識點之一，教學目標是使學生對當前的就業形勢形成全面客觀的認識，內容主要圍繞畢業生總體規模、就業的結構性矛盾、國內外發展環境等方面展開。為實現以上教學目標，本知識點中的課程思政切入點從國家的戰略需求出發，圍繞黨的十八大以來習近平總書記關于建設網絡強國發表重要講話、做出重要指示，以及國家出臺信息化發展戰略綱要，網絡安全產業、人工智能、大數據、區塊鏈、云計算等一并作為國家戰略性新興產業等知識點內容，讓學生充分了解當前互聯網行業在國家新興產業戰略中發揮的重要意義。

（二）對標行業領先技術，認清行業差距

在就業形勢知識點內容講解中，立足于國際化視野，在網絡強國建設目標下，讓學生清晰地認識到當前國家在網絡基礎設施建設上存在的不足和差距，認清國內互聯網行業發展的現狀，明晰存在的不足，明確努力的方向。通過討論教學法，以“35項技術卡脖子”開展案例研討，進一步引導學生客觀地認識當前我國互聯網企業在底層網絡基礎設施和軟硬件底層架構方面與國際水平存在的差距和不足，以及在核心技術方面存在的短板。以半導體芯片技術為例，當前芯片在材料、工藝、技術上都存在極高的技術壁壘。一個國家的工業基礎，穩定而熟練的產業工人大軍，務實嚴謹、精益求精的工匠精神都是造“芯”過程中必不可少的部分。通過讓學生清晰地了解造“芯”的過程，認知當前國內造“芯”面臨的困難，進而深刻了解當前國家在核心技術層面與發達國家存在的差距，從而更加明確專業技術學習的緊迫性和必要性。在創新精神培育中，通過國內企業“突破國外封鎖，在自研芯片和操作系統等‘卡脖子’技術上的突破創新”的案例討論，進一步點燃學生的專業技術創新熱情，使其充分體悟個人成長與國家社會進步相結合的迫切性，自覺把個人發展融入國家發展，培養新時代大學生不懈的奮斗精神，追求個人發展與國家科技的進步同向同行。

（三）轉變就業觀念

就業政策解讀，特別是國家基層就業項目政策是“大學生就業指導”課程的必講知識點。近年來，國家對基層就業項目給予了積極支持，包括圍繞基層就業的宣傳、教育、保障及鼓勵性政策的力度，通過加大高校學生服務基層的規模和力度，緩解基層人才短缺、社會就業壓力帶來的不良影響。

強化對“職業”的認知，幫助學生充分認識“工作、職業、事業”三者的內在邏輯關系，樹立終身的科學職業生涯規劃意識。通過解讀無產階級革命家馬克思中學時的畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》——“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身”［7］，解讀青年馬克思在選擇職業的主要指針、選擇職業的態度、認知職業與幸福的關系等具體內容，引導大學生進一步發揮職業選擇過程中的主觀能動性，最大限度地發揮個人的潛能，在個人全面的發展過程中實現自身的價值與人類的幸福的結合。

（四）深化法規教育，強化底線思維

“大學生就業指導”課程教學過程中，職業法規教育和職業倫理教育是在實際教學過程中容易被簡化的內容。隨著互聯網行業的快速發展，以互聯網為平臺的犯罪日益增多。伴隨著我國互聯網立法層級更高、適用領域更廣、調整程度更深、法規政策體系日益完善，《中華人民共和國網絡安全法》等一系列法律法規政策的頒布實施為網絡安全發展健康有序發展提供了保障。深化職業法規教育、加強職業道德、深化法治理念，能夠為畢業生職業生涯提供積極的保障。根據“年度國內網絡安全事件”構建場景性案例，提煉出學生從事互聯網行業時必須面對的警示性問題，加強學生職業規范和職業操守教育，引導計算機專業畢業生認識到作為互聯網從業人員必須加強職業法規學習教育，強化自身的法治意識，增強法治思維，營造良好網絡生態，推動互聯網行業健康發展。在講授職業道德的知識點內容時，通過講解《互聯網行業從業人員職業道德準則》，使學生充分認識互聯網行業從業者自身的職業操守和網絡素養與行業發展息息相關，進一步規范職業行為，積極遵守網絡空間中的行為道德準則和規范，真正賦能個體的職業發展。

結語

在“大學生就業指導”課程思政的教學改革實踐中，從學生需求出發、從專業特點出發，突出課程內容專業性、個體性、服務性的特點，差異化設計促進專業學生有效學習、積極學習的就業指導類課程思政教學改革方法，進一步幫助學生正確認識自我，科學規劃自身發展，理性做好職業選擇，真正幫助學生形成個體發展與國家社會進步同向同行的發展理念，爭做堪當民族復興重任的時代新人。