借真實問題探究學習，促學科核心素養提升
——以《克隆飛機大戰》一課為例

張恒 江蘇省南京市金地自在城小學

●案例背景

《克隆飛機大戰》一課中戰斗的游戲氛圍讓學生充滿了好奇心和勝負欲，在日常生活中大多數學生都知道“克隆”這一名詞的相關解釋，所以學生幾乎都可以理解克隆的基本功能—復制出一個和本體一模一樣的內容，但是對克隆體使用完之后的處理方式卻各執己見，有的學生認為可以用“隱藏”這一控件，有的卻認為“刪除此克隆體”才是最佳選擇。那到底誰才是最佳選擇呢？一場辯論在信息技術課堂中展開。

●案例描述

《克隆飛機大戰》一課的主要學習目標為：認識和理解克隆體控件，利用克隆體控件控制角色的變化。筆者在備課時發現這一課的主要程序和之前學習的《吃豆精靈》游戲類似，即角色慢慢從舞臺上的一個隨機位置下降，在下降的過程中可能會有兩種情況：如果碰到火炮，就變換成爆炸的造型；沒有碰到火炮慢慢下降，到舞臺底邊的時候就消失。

為了充分調動學生的自主學習和探究精神，筆者帶領學生一起思考了上述過程，讓學生嘗試添加飛機的相關腳本，但是筆者在巡視時發現班級有近三分之二的學生給出了如圖1所示的腳本。

圖1

因此，在展示環節，筆者展示了兩種腳本，并提問：“以上兩種腳本都可以完成飛機的克隆大戰，它們有什么區別呢？”針對以上問題，學生展開了討論。

正方：“隱藏”和“刪除此克隆體”就是一回事兒。

小王：我認為這兩種就是一回事，我的《克隆飛機大戰》里用“隱藏”可以玩這個游戲，用“刪除此克隆體”也可以玩（一邊講解一邊運行游戲腳本）。

反方：“隱藏”和“刪除此克隆體”不一樣！

小陳：我驗證的是不能使用“隱藏”積木塊，用“隱藏”積木塊的方法會導致游戲只能玩一段時間，不可以一直玩下去，我們可以現場測試。（小陳測試腳本，等待了一會后，發現腳本中的飛機不再“克隆”出新的飛機，整個游戲像卡死了一樣）

小艾：老師，我在家測試自己做的腳本（如圖2）時也發現了這個問題。

圖2

小艾：發射籃球的腳本一開始正常運行，但是過了一會就不再發射了！

生1：是不是計算機卡了？

生2：可能要重啟一下程序。

師：（重新嘗試后，結果仍然和剛開始一樣）這是怎么回事呢？

生：是不是克隆體出問題了？

師：可能是克隆體出現了問題，腳本中明明有讓籃球一直克隆的腳本，可是為什么不克隆了呢？

生：是不是克隆太多了不能克隆了？

師：你的想法很有道理，兩位演示的同學都發現了同一個問題，即腳本運行一會兒之后就不再克隆出新的克隆體了。那么，可以用什么辦法測試是不是克隆體太多導致游戲不能玩了呢？

生：或許可以給他們記個數？我想到以前做的記分數的腳本，可不可以給克隆出來的克隆體也累計個數呢？

師：現在請大家試一試，看看能不能做出給克隆體添加記數的腳本。

（學生嘗試完成并展示添加測試“克隆體總數”的腳本，測試克隆體總數的腳本如圖3所示）

圖3

師：你發現了什么？

生：“克隆體總數”的數值一直停留在302，而且也不再有新的飛機被克隆出來了！

師：那么，可以得出什么結論？

生：克隆體克隆是有數量限制的。

師：克隆體克隆的總數有限制，那為什么在現實生活中玩的“切西瓜”“打地鼠”等游戲通過克隆方式產生的克隆體就可以源源不斷地產生呢？老師發現克隆體這部分積木塊的下面還有一個叫“刪除此克隆體”的積木塊，它是用來刪除克隆體的，但我們的腳本中并沒有用到，它和我們腳本中的哪一個積木塊功能“很像”？又有什么區別呢？請你嘗試將“隱藏”改為“刪除此克隆體”，再次運行腳本試一試。

（學生嘗試修改腳本并運行）

生：老師，克隆體總數一直沒超過最大值，游戲可以一直玩下去了。

師：回到腳本中，“隱藏”這種方式還能用嗎？

生：不能用了，超過302個就克隆不出來了。

師：是的，如果克隆體采用隱藏方式而不刪除，克隆體加上本體超出303個克隆體后，克隆功能就失效了，這樣就會產生Bug。為了避免無限制創建克隆體將系統資源耗盡，目前限制只能克隆300次左右，為了游戲可以一直進行下去，應該用什么控件來解決這個問題呢？

生：刪除此克隆體。

●案例分析與反思

1.緊抓課堂生成問題，提升學生信息意識

信息意識指的是個體對信息的敏感度和信息價值的判斷能力。對新任務“舉一反三”的能力其實就是對信息敏感度的合理解釋。教師授課不應以每次呈現新任務、完成新任務為最終目標，而應帶領學生分析問題，激發學生主動探索的好奇心，將學習的主動權還給學生，使學生成為學習的真正主人。

在上述課例中，筆者教學的出發點不是簡單地教授克隆體相關控件的使用方法，而是借《克隆飛機大戰》這一新問題檢測學生是否可以用已學知識解決現有問題，激發學生主動探索的好奇心，以發現問題為始，探究并解決問題為終，感悟并深層理解新知識。

2.創設真實問題情境，引導學生積極體驗

新課標倡導以核心素養為導向，創設真實的問題情境，培養學生運用信息科技解決實際問題的能力，更好地落實立德樹人的根本任務。真實的問題情境從何而來呢？最簡單而又最直接的來源就是從課堂中出現的真實的問題情境中來。在實際教學過程中，教師應抓住課堂中發現的、有價值的課堂問題，不斷啟發學生進一步思考“為什么會出現這樣的問題，該如何解決”，逐步帶領學生正視課堂問題，啟發和引導學生通過切身體驗，反復驗證，不斷靠近思維的“最近發展區”，最終將知識轉化為智能，實現學習的深度體驗。

3.開展開放型探究活動，發揚學生創新精神

教學過程中如果局限于本學科的書本知識，強調技能的使用，則壓榨了學生的思維發展過程，難以實現有意義的學習，更談不上思維的創造性培養。教師應當開展開放型的探究活動，帶領學生主動探索、積極探究，培養學生創造性解決問題的能力。

筆者在設計本課時，先帶領學生思考該如何整體設計，然后思考可不可以利用以前的知識解決現在的問題，在這個過程中，充分調動了學生的學習熱情，給他們自主思考并搭建腳本的信心，同時也產生了案例中真實的課堂生成性問題，此時，筆者緊抓這些“意外狀況”，開展深度有效的“驗證辯論”，將課堂思維推向高潮。通過反復驗證、努力論證，讓學生對“克隆體”這一知識點有了更深的感悟。這種“由課堂問題所引發的、用所學知識去驗證的、對新知識有了更深發現的”過程，不正是創造性思維的思考過程嗎？

4.營造平等批判的課堂氛圍，不斷增強學生自我效能感

指向核心素養的信息科技課堂也可以定義為關注學生發展的課堂，其課堂教學應從學生發展的角度進行教學設計和教學活動。因此，在課堂中，應給予學生充分的思考、交流、猜想、實驗甚至批判的空間。教師應營造出師生平等、生生交流的良好課堂氣氛，在這一過程中，教師既是引導者又是傾聽者，學生既是學習者也是創造者。教師應在教學中主動轉變教學觀念，與學生平等對話，對學生回答的問題給予驗證，用學生感興趣的教學風格展開教學，不斷增強學生自我效能感，使其更加自信、積極主動地融入信息社會。