高中女足特長生專項課程學業評價的價值取向與路徑選擇

賴巍 張慧君

【摘要】本文針對高中女足特長生專項課程評價存在價值取向不準和路徑不清晰的問題，提出依從健康第一、核心素養和發展性的價值取向，從設定基于核心素養的評價目的、設置“五位一體”的評價內容、采取多元交互的評價方式、構建性量結合的方法體系等方面闡釋路徑優化策略。

【關鍵詞】女足特長生 專項課程 學業評價?價值取向 評價內容 評價方式 核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0056-03

學業評價是指以培養目標及教育教學目標為依據，對學生發展變化達成既定目標程度進行評判的過程，是學生學習情況分析、評判和反饋的重要手段。足球專項課程是培養高中女足特長生專項能力的主要形式之一，應進行科學合理的學業評價，但由于其教學對象小眾化等原因，目前該課程的學業評價質量總體不高。分析其原因，主要存在定位不準、價值不清、路徑不明等問題，導致評價的目的、理念、內容、形式和方法等一系列問題未得到厘清，無法真正指導實踐，在一定程度上影響了評價的可操作性和科學性，進而影響該課程的完整性和專項能力的培養質量。基于此，筆者以高中女足特長生（以下簡稱“女足生”）為研究對象，對其專項課程學業評價存在的問題和優化策略進行研究，以期為提高評價的質量提供參考。

一、構建正確的價值取向，當好評價的“導向標”

新一輪高中體育課程改革提出了“健康第一”的指導思想，重視核心素養培育，建立多元學習評價體系，提高學生綜合能力等方面的實施要求，這為高中女足專項課程的實施指明了方向，也為其學業評價提供了思路。從價值的角度來看，該要求主要涉及“健康第一”、核心素養和發展性三個方面的內容。這就要求我們應站在課程的高度，在評價中牢牢把握這三者的內涵，并以之為核心價值取向。

（一）健康第一：評價的“總綱目”

“健康第一”是學校體育教學的指導思想和總綱目，只有堅持“健康第一”的指導思想，一切評價活動才會具有生命力。對專項課程評價而言，堅持“健康第一”，一是要將女足生的身心健康擺在評價的首要位置，始終以利于學生身心健康發展為總標尺，始終以其健康收獲為評價重心；二是要關注與健康素養相關的多種因素，如心率、血壓等身體健康指標，速度、耐力等體能指標以及相關的心理和社會因素。在實施過程中，需將生理健康指標與心理健康和社會健康等因素結合起來，突出足球課程的育人屬性和跨學科特征。

（二）核心素養：評價的“起終點”

新一輪課程改革將核心素養列為學生發展的目標。專項課程是體育學科的重要組成部分，相關教師肩負著培育學生學科核心素養（運動能力、健康行為和體育品德）的歷史使命。因此，其評價理應以學科核心素養為出發點和落腳點，也即是說，評價首先要依據核心素養，以之為邏輯起點；同時又要歸于核心素養，以之為邏輯終點。具體來講，在運動能力方面，評價要關注學生對足球運動基本知識的掌握情況及能否為足球運動提供理論支撐；關注體能、技能和戰術能否在復雜的情景中加以運用，客觀反饋學生在“學會、勤練、常賽”方面的習得成果，如角球技術。在健康行為方面，要注重女足生對健康知識的掌握情況、訓練和競賽的心理狀況、健康生活行為的意識和能力等方面的評價，如生理期如何進行科學的運動。體育品德方面，要樹立品德是第一素養的意識，并將其列為女足生教育評價的“一票否決”項。

（三）發展性：評價的“生命力”

對學業評價而言，只有具備發展性價值，幫助學生學會知識和技能，學會解決問題，建立自信心，并獲得專項發展，才具有旺盛的生命力。課程學業評價的發展性包括激勵和甄別兩個基本特征。常言道：“水不激不躍，人不激不奮”，激勵對學生的正向作用早已為眾多的研究證明，因此在女足專項課程評價中要充分發揮評價的激勵功能，對學生在某方面取得進步或達成目標給予強化，使其獲得心理上的滿足感，建立充分的自信心，為后續的學習奠定心理基礎。如當學生射門準確性有一定程度的提高時，教師應給予表揚性評價或是降低原來設置的懲罰，使學生對自己的進步產生成功感。甄別是一把雙刃劍，以往人們對甄別的作用認知多囿于區別差異，并以之作為區分優劣者的依據。現代教育學認為，差異本身具有積極因素，有利于學生認清自己的學習情況，判斷自己在群體中的位置，是學生尤其是潛力生進步的有效推動力。總之，激勵與甄別是發展性評價的一體兩翼，在評價中要充分發揮二者的積極因素，為評價發揮發展性價值提供不竭的生命力。

以上三個方面既有相對的獨立性，又有明顯的交互性，三個方面除單獨引領評價的價值外，還共同支撐立德樹人這一根本任務，構成以立德樹人為引領的立體評價結構模型。因此，在實際運用中，要正確把握三者的關系，樹立正確的價值取向，并以之作為評價的“導向標”。

二、選擇合理的路徑，做好評價的“導流線”

（一）設定基于核心素養的評價目的

課程評價目的是實施評價的基本導向，同時也是評價的基本依據，只有針對目的的評價才是具有預設意義的評價，才能與課程目標、內容等構成課程的閉環系統。根據高中體育教學的目標和足球專項課程的特點，關于足球專項課程的學業評價應當確立“以學生發展為中心”的目的，如此才能讓評價具有生命力。具體可分為以下幾個方面：一是了解女足生專項課程學習和發展的過程情況，包括專項知識、技能、體能、心理和品德等方面以及由此構成的核心素養的形成情況；二是對女足生在學習中存在的困難和不足進行分析、判斷，進而改進教學；三是挖掘女足生在專項課程的學習潛能，幫助其找到最近發展區，確定發展目標；四是為女足生搭建展示能力、水平和個性的舞臺，促進其核心素養和專項能力的形成。在實踐中除確定正確的目的外，還應細化為具體、合理的目標，形成“目的—目標”體系，確保評價的可操作性和引領性。

（二）設置“五位一體”的評價內容

在評價內容的選擇上，應圍繞知識、技能、體能、戰術和心理等五個方面進行設置，依據評價目標和學業質量標準，選擇多元的評價內容，構建立體化、科學化的內容體系。知識方面：著重評價女足生對足球理論和健康生活知識的掌握情況，如中國蹴鞠與足球發展歷史、足球場地和器材、足球賽制和規則、足球體能消耗特點、足球科學鍛煉原理等。體能方面：可分為一般體能和專項體能，一般體能包括耐久跑、直線快跑等；專項體能主要指與足球運動直接相關的體能，如加速跑、快速變向、身體對抗等，是體能評價的側重點。技能方面：側重考查女足生對專項技術的綜合運用能力。在內容的選擇上要以結構化內容為主，通過設置綜合的運用場景，考查女足生在復雜情景下對多個技術組合運用的能力，堅決摒棄只考查單個技術、不考查組合能力和運用能力的思路。戰術方面：充分考查女足生的戰術思維和戰術能力，如是否知曉“二打一”戰術，能否在有防守的情況下做出“二打一”戰術，能否在比賽情境下創造性地處理自我、球、他人三者之間的關系。心理方面：加強對女足生在足球運動中的心理表現評價，了解其心理狀況，并在此基礎上進行干預，盡量規避“克拉克”現象的出現。在操作上，一方面可以通過觀察學生在高仿競賽狀態下的心理反應，并對其主觀評價，如模擬比賽點球決勝負，觀察和評價學生的心理狀態，教練員給予評價、反饋；另一方面還可以通過賽前緊張量表、運動員焦慮量表等對學生心理狀態進行測量，為后續的分析和干預奠定基礎。

在評價結構上，要注重五個方面的融合。既要全面地涉及五個領域，讓五個方面的內容均得到體現，又要根據評價目的和環境的差異，在內容和權重上有所區別。如一堂課可重點從教學內容（足球技能）、學練效果方面進行評價，也可從戰術配合、比賽心理等方面進行評價，而期末評價則應從五個方面全面考查學生的學業水平。

在評價層次上，應注意內容的層次性。根據足球運動的特性和競賽的實際需要，決定哪些知識和技能只需了解，哪些需要理解，哪些需要運用，哪些需要評價。在實踐中，教練可借鑒布魯姆的認知層次理論來構建評價內容體系，如將正規足球比賽換人的要求設置為“知識”層面的內容，將接球—射門技術歸入“應用”層面，將簡單的“二打一”變化為4—5人的復雜“二打一”并納入“綜合”層面，將通過對比賽情況的自我思考找出運動技能的不足劃入“自我評價”層面。

（三）采取多元交互的評價方式

多元評價方式是學業評價的重要路徑。評價中要注意多種評價方式的交互運用，注重主要教師評價與其他教師評價、自我評價與他人評價、理論評價與實踐評價、過程性評價與終結性評價、統一性評價與差異性評價的結合和滲透。例如，對學生顛球技術的評價，可由主要教師進行核心評價，同時參考其他教師的評價；對場地知識的評價，可以是紙筆考試，也可以以隨機指線問答的方式進行，如此既能考查學生對知識的掌握情況，又能將理論與實踐統一起來；對“接球—過人—射門”結構化技術的評價，可將教師的主觀評價和計時成績結合起來，體現定性評價與定量評價的結合；對學期學習效果的評價，可按平時成績加期末成績的方式進行，體現過程性評價和終結性評價的結合；在評價內容的設置上，構建規定+選擇的評價模式，在對全體學生設置規定內容的同時，還要根據場上位置、技能偏好、體能基礎、戰術習慣等因素，差異化設置評價內容，突出統一性評價與差異性評價的結合。

（四）構建性量結合的方法體系

方法是解決問題的關鍵性操作行為。專項課程學業評價方法依據評價的性質，可分為定性評價和量化評價兩種類型，二者由于方法論基礎、價值取向和實踐功能的不同，在操作層面也存在明顯的差異。

定性評價源于解釋主義哲學，主要思路是對事物性質進行主觀判斷，給予等級的劃分和表現的概述，常見的定性評價方法有語言法、表情法、手勢法、文字法、符號法等。例如教師在學生完成頭球動作后，說出“很好”二字，就是用語言對學生的學練效果進行評價；又如教師在評價表上對學生射門技術進行“優良中差”等級評價，就屬于符號評價法。從足球評價的內容來看，技能、戰術、品德等方面多為表現性內容，需通過人體主觀感受來獲知和判斷，因此更加適合運用定性評價。

量化評價是十分重要的評價形式，屬一元評價范疇，是細化研究的主要形式。目前，采用量化形式進行體育評價已成為一種趨勢。量化評價方法的基本思路是選取適宜的指標或工具進行標準化測試，然后運用公信度高的軟件對測試結果進行統計分析，再根據結果進行總體情況的評價和個體差異比較，最后判斷學練效果或進行預測。例如，對學生在跑動過程中靈敏性的評價，根據足球運動的不定向和快速爭搶等特點，選取不等距離往返跑為測試項目，然后用秒表計取成績，再運用stata16.0對成績進行平均數、相對差等方面的統計，根據統計結果進行評價，如有需要還可以進一步運用臨床預測模型和馬爾科夫鏈等對學生該項素質的發展態勢進行預測；又如為掌握學生賽前心理焦慮情況，運用賽前焦慮量表對學生進行測量和評價，并從總體情況、個體水平及特征性群體狀況的角度進行分析，查找賽前焦慮背后的真正影響因素，得出科學性的結論，為賽前的科學干預提供前置條件。量化評價一般用于評價足球體能或是難以觀測但又具有成熟測量工具的內容。

以上四個方面包含了目標、內容、方式和方法等要素，構建了明確的行動路徑，是評價路徑的基本內容。在實際操作中，可依據本路徑的核心內容和框架制訂合理的評價思維圖，使之成為有價值、能操作的“導流線”。

近年來，隨著國家對學校體育重視程度的提高，體育的角色已由原來的“后衛”變為“前鋒”，為學校落實“五育并舉”增加了力量，同時給學校體育課程帶來了機遇。高中女足專項課程雖只是學校體育教學的一個微小領域，但也是學校體育改革的重要窗口，其學業評價的有效實施也是學校體育改革成果的重要體現。從思路上看，要想實施好高中女足專項課程學業評價，務必要堅持科學的價值取向，選取合理的實施路徑，將學業評價置于高效的閉環中，如此才能體現其對課程實施的指引性，才能反哺女足專項課程的開展。本研究基于高中女足專項課程學業評價存在的問題，從新課改的角度厘清了評價的價值取向和路徑，能在一定程度上指導該領域的體育教學實踐。

參考文獻

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