核心素養導向下的高中地理大單元教學實踐探究

吳冬秋

【摘要】本文依據大單元教學理論，以學科核心素養為導向，落實高中地理大單元教學實踐，提出圍繞教學內容整合大單元教學內容，制訂科學合理的教學目標，運用有效的教學手段促進深度學習，落實過程評價與結果評價等立體化大單元教學策略，培養學生的地理學科核心素養。

【關鍵詞】學科核心素養 高中地理 大單元教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0091-04

大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或大概念、大任務、大項目活動，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程，強調按照整體性原則進行教學。這一原則和教材編排的特點有著直接關聯，可以將每個單元的內容整合在一起，不再將其作為分散的知識點，而是共同服務于以某一個單元主題打造的知識鏈和知識模塊，幫助學生更好地掌握知識規律，并以主題探索任務重新組建單元中的各個知識點。

大單元教學往往需要考慮學生的實際學習情況，結合具體課程標準、教材編排原則，以及教材中不同單元的不同主題，將其作為培養學生核心素養的主要途徑，同時進一步發揮大單元教學的系統性、靈活性、多樣性、創造性等。大單元教學的形成有著豐富的理論基礎，如格式塔心理學是大單元教學形成的核心思想，主要強調按照“完整”或者“完形”的原則進行知識學習，將人的心理活動劃分為不同的獨立部分，每個部分形成一個主題思想，將這個主題思想相互整合之后，實現“整體大于部分之和”的效果。簡單來說，大單元教學符合人在探究知識過程中形成的原生心理狀態。另外，大單元教學符合建構主義教學理論特點，學生在學習新知識的過程中，在頭腦中不斷積累新知識，并習慣性地將這些知識按照不同類型、不同領域、不同難度進行分類，這樣可以更好地記憶不同的知識點。高中地理教材按照地球、地形地貌等不同的主題進行知識總結，這符合知識建構理論原理，方便學生在學習過程中進行反向推導。教師通過大單元教學進行主題引導，可以促使學生積累知識，提升學生的記憶能力。在當前高中地理學科教學過程中，教師進行大單元教學不僅可以提升學生的知識理解能力和重構能力，而且可以幫助學生認識不同類型知識的應用場景，有助于培養學生的地理實踐力核心素養。

一、高中地理大單元教學存在的誤區

隨著高中地理課程改革的推進，大單元教學成了教師關注的焦點。由于部分教師對教學背景了解不夠深入、教師自身綜合能力參差不齊、學生主觀能動性不強等，導致大單元教學存在同質化問題，教學切入點及實踐效果參差不齊。一是綜合當前高中地理教學實際，大部分班級的日常教學任務較為繁重，加上地理學科課時分配不均，教師將時間和精力放在組織教學活動及單元測試上，無法過多關注學生的地理綜合素養提升情況。二是大單元教學強調教師在教學過程中合理地組織教學活動，科學地設計整體教學方案，這對教師的專業能力及綜合能力要求較高，教師既要結合專業基礎、教學經驗等組織教學活動，又要準確預估學生在學習過程中容易出現的各種問題。然而，部分地理教師授課壓力較大，開展大單元教學存在一定困難；也有一部分教師自身教學經驗不足，缺乏統籌能力及管理能力，導致地理教學缺乏創新性和科學性，影響了地理課堂教學的綜合質量。三是大單元教學強調師生間的密切配合，學生要從教師一方獲取教學資料，自己也要積極地進行自主深度探究，重新進行知識構建。然而，在教師教學經驗不足的情況下，部分學生由于思維認知及經驗較少，所以在自主學習過程中往往局限于刷題、背誦，較少能夠主動進行單元知識歸納及知識重構。

二、高中地理學科核心素養培育視角下的大單元教學策略

（一）把握知識結構，整合大單元教學內容

核心素養導向下的大單元教學，要求教師在學科核心素養與學科核心內容之間建立聯系，依據課程標準和教材整合大單元教學內容，提升教學的科學性和有效性。新時代高中地理改革強調培養學生的核心素養，教師需要對新課標進行研讀，設計符合學生認知水平及思維能力的教學活動，促使學生提升地理應用能力及創新思維能力；在充分了解課程改革內容以及教學計劃后，教師可以按照學生的學習情況制訂大單元教學主題。如教師可以圍繞高中湘教版地理教材各個單元的內容進行教學內容劃分。如以“地球”作為大單元主題，教師主要為學生講解地球的宇宙環境、全程結構、演化歷史；分析太陽對地球產生的實際影響；以“地形地貌”作為大單元主題，教師講解基礎地貌景觀，引導學生進行野外實習，讓學生在實踐中加強理論知識學習，掌握地質災害及地理信息技術的相關知識；以“大氣”作為大單元主題，教師要幫助學生厘清大氣的組成，了解熱力環流、氣象災害和環境問題等。諸如此類的大單元教學主題，強調在同一主題或不同主題中提煉相似內容，幫助學生進行大單元主題學習。

需要注意的是，教師在進行大單元內容整合時，不能簡單著眼于教材呈現的知識點，而是要考慮教材和社會現實之間的聯系。比如在大氣、植被等大單元教學中，教師要介紹自然災害及防治策略，還要通過地理實踐活動，讓學生了解有關大氣活動及植被演變過程，從而幫助學生理順知識點，了解地理大單元學習和生活之間的聯系，形成正確的人地協調觀。

（二）搭建教學框架，設定合理的教學目標

教學目標的設定可以為教師進行后續教學實踐指引方向。教師掌握了具體的大單元內容后，還要科學設立目標，并將教學目標按照不同單元主題進行劃分。比如，以“地形地貌”為主題的大單元教學，所制訂的教學目標要涵蓋學生的基礎知識能力目標及情感素養目標。基礎知識能力目標主要包括讓學生在野外或者結合圖片視頻了解不同的地形地貌，并且分析地形地貌的成因；總結該地形、地貌下常見的自然災害以及具體防控對策。情感素養目標則主要包括讓學生分析哪些人為活動是導致自然災害的主要因素；在人類生產生活中如何進行地形地貌保護。這些目標的制訂可以讓學生掌握教材知識點，然后將這些知識點和日常生活進行聯系，引導學生反思人類活動和自然變化之間的關系，從而樹立正確的人地協調觀，培養學生的地理學科核心素養。

（三）運用有效的教學手段，促進深度學習

由于高中地理教學課時有限，學生學習壓力較大且基礎水平參差不齊，教師可以運用趣味、靈活的教學手段進行教學，比如通過創設情境增強學生學習的主觀能動性，讓學生進一步了解基礎知識與生活之間的聯系。首先，教師在教學“大氣”單元的知識點時，可以借助日常生活中的飛機、特殊地形氣溫及地溫區別、水果甜度等案例，讓學生構建和思考生活化場景，再分析教材中的理論知識是否具備科學性；學生運用反推的方式，在具體的生活場景中解決問題，可以更好地掌握理論知識。

其次，教師可以運用問題引導的方式帶領學生進行自主探究。其中，問題驅動、任務驅動、小組合作是常規的教學方法，如教師創設“認云識天氣”的互動情境，讓學生扮演“天氣預報員”，結合不同的圖片或者視頻為其他同學進行講解，教師在教學過程中設置相應的問題，如“云的形成條件有什么”，要求學生了解大氣組成和大氣會對人類生產生活造成哪些影響；“云的不同位置”，了解大氣的垂直分層及會對人類生產生活造成哪些影響；“云在不同時間的作用”，主要掌握對流層大氣的受熱過程并且解釋原理，以此介紹不同的天氣狀態有哪些；“云在不同地區的實際作用”，分析熱力環流過程，并且利用相關原理解釋不同區域乃至不同地形的實際問題有哪些；“云的形狀和顏色”，結合氣象災害的具體案例及報告，制訂防災減災措施，了解大氣污染及全球變暖等問題的成因，并提出優化方案。這些問題不僅可以幫助學生更好地進行理論知識學習，而且能提升學生的課堂參與程度，讓學生的學習行為有目的、有計劃、有方向，從而增強學生的邏輯思維能力。

最后，教師可以合理引入信息技術，打造現代化地理教學體系。地理學科具備較強的綜合性特點，在日常教學過程中，學生可能無法參與野外實踐，對此，教師需要通過信息化教學方式拓寬學生的視野，比如利用多媒體教學，呈現與大單元教學主題相關的視頻資料及文獻資料，或是播放學生喜歡的影視作品，讓學生觀看有關自然災害等地理方面的紀錄片，從而有效提高地理教學的靈活性，幫助學生緩解學習壓力。

（四）落實學習過程評價及結果評價，關注學生全方位成長

大單元教學的目標能否順利達成，學生是否具備綜合實踐能力，教學是否落實學生核心素養培養的目標，這些問題都需要教師采取多層次的評價方法，及時進行教學反饋。教師要關注日常備課、教學設計、教學實踐期間學生的表現，尤其要了解學生是否具備搜集信息的能力和合作交流的能力，這是落實過程評價的重要標準，也可以幫助學生更好地進行地理學習實踐。

教師要針對學生的學習狀態制訂高中地理大單元教學評價量表（如表1所示）。評價量表包含學生學習過程中的一系列行為和結果，如學習積極性、解決問題的能力、自主探究和合作能力、語言表達能力、學習成績等。教師通過學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式，對學生的學習進行全方位綜合評估，這樣的評價形式不僅包含對學生基礎知識掌握情況的考查，而且包括對學生核心素養提升程度的評價等。由此，科學制訂評價量表，落實多元化評價，可以促進學生學科核心素養的提升。

教師進行單元評價不僅可以監測學生地理單元學習的過程，而且可以激勵學生積極地學習地理單元知識。教師在構建地理單元教學設計的評價時，應注意以下三點。一是單元評價可以劃分為多個層次，并根據單元教學設計類型進行靈活構建。二是單元評價應關注學生的地理單元學習過程。三是單元評價應關注學生對地理單元知識的遷移程度。比如，教師在設計基于綜合思維培養的地理單元教學評價時，可以重點關注學生對地理單元知識內在聯系性、整體性的掌握程度，以及對地理綜合思維的理解程度。

總之，教師要針對教學現狀，基于高中地理學科教學，結合當前既有的理論研究結果及實際案例進行分析，明確核心素養培育下的高中地理教學優化對策，依托大單元教學，讓學生在寓教于樂的教學情境中進行大膽想象和思考，從而提升自身的綜合實踐能力，拓展邏輯思維認知，進而有效提升地理學科核心素養。

參考文獻

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