以數(shù)字資源平臺助推高三化學(xué)試卷精準(zhǔn)講評的實踐與思考

蘇燕 覃薇 張曉彧

【摘要】本文論述在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展需求下，教師如何借助數(shù)字資源平臺大數(shù)據(jù)，把學(xué)情分析具體到每一名學(xué)生、每一個知識點，從而高效捕捉問題，幫助學(xué)生自主矯正錯誤，助推教師優(yōu)化教學(xué)策略，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的高考備考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源平臺 高三 精準(zhǔn)備考

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0105-04

測試、評析、講解是高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，精確診斷，明確問題，優(yōu)化策略是高三教學(xué)高效課堂和備考的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展和升級，數(shù)字資源平臺走進(jìn)學(xué)校，通過數(shù)字資源平臺，教師可獲得海量的數(shù)據(jù)和多樣化的信息資源，幫助我們形成強(qiáng)大的洞察力、決策力，優(yōu)化高三的教學(xué)質(zhì)量和備考方向。

一、數(shù)據(jù)資源平臺在高三備考中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，數(shù)字資源平臺走進(jìn)學(xué)校。通過數(shù)字平臺閱卷，能大大減少教師重復(fù)性、繁重的閱卷工作，減少低質(zhì)量的評卷統(tǒng)計。其過程通常為將試卷整體掃描，電腦批閱選擇題，教師批改填空題；批改工作結(jié)束后，系統(tǒng)自動匯總，教師通過輸出各種數(shù)據(jù)，分析獲得結(jié)果。反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵步驟之一，是一種將學(xué)習(xí)活動的結(jié)果信息提供給學(xué)生的活動。教學(xué)的主體對象是學(xué)生，而學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度如何，教師需要通過學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行判別。對高三年級的學(xué)生來說，考試后的反饋是極為重要的信息資源。在高三年級的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立及時且完善的反饋機(jī)制，讓學(xué)生可以對比自己付出努力與所產(chǎn)出的實際結(jié)果，同時通過反饋明確學(xué)生知識掌握的程度，調(diào)整自己的授課方式，再進(jìn)行新一輪的調(diào)整和改進(jìn)，并最終通過不斷反饋，有效幫助學(xué)生精進(jìn)和提升。

每次通過數(shù)字平臺閱卷后所獲得的數(shù)據(jù)信息，教師可以橫向?qū)Ρ韧惏嗉壍钠骄郑约鞍嗉壠骄峙c年級平均分之間的差距，了解班級的總體水平；可以從縱向角度看到每個班級每個小題的得分情況，評判該知識點本班學(xué)生的掌握程度，為接下來授課講評確定方向。通過平臺數(shù)據(jù)，教師還可以個性化地獲得每名學(xué)生每小題的得分情況，便于了解每名學(xué)生丟分的具體情況；獲得每個小題答錯的人數(shù)及答錯選項的學(xué)生名單，從而在講評課上有針對性地選擇講解和輔導(dǎo)的方式。此外，通過平臺數(shù)據(jù)，教師還能對比同類班級間的分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況，分析學(xué)生是否屬于正態(tài)分布系數(shù)，同時，將小題得分率落后同類班級的題型作為下一階段的復(fù)習(xí)方向，并向總分較低的學(xué)生詢問失分的原因，通過試題的難度和區(qū)分度數(shù)據(jù)了解試卷的質(zhì)量。

二、問題的提出

教師在高三備考過程中，僅從平臺中知道平均分、最高分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)是不夠的，這些都是外在的表象，教師要挖掘本質(zhì)的原因，即從學(xué)生的角度來思考，研究體現(xiàn)其在教育教學(xué)中的以下數(shù)據(jù)：1.有哪些知識點是大多數(shù)學(xué)生還沒有掌握的；2.某個知識點哪部分學(xué)生沒有掌握。從教師層面而言，教師不能簡單地依賴主觀經(jīng)驗，而是要尊重客觀事實，通過數(shù)據(jù)分析，明確自身的教學(xué)短板，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中想方設(shè)法解決以上問題。在實施的過程中，教師還要檢驗自己的方法策略是否有效，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

如何利用好每一次數(shù)字資源平臺評卷工作之后的數(shù)據(jù)，正確分析教師的教學(xué)和每一階段的備考指導(dǎo)是否有效？如何針對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，做到因材施教？筆者對此進(jìn)行了細(xì)致研究。

三、利用數(shù)據(jù)確定測評卷的講評試題類型

（一）分析本班級試題的區(qū)分度

考試結(jié)束后，很多教師會關(guān)注各類題型的平均分，實際上，該數(shù)據(jù)未必能完全顯示學(xué)生對題型真實的掌握情況，如得分率較低的題型，不一定是學(xué)生對知識的掌握情況出現(xiàn)問題，也可能是題目本身的難度過大，造成學(xué)生得分率低。只依據(jù)小題低分率來確定授課講評的內(nèi)容是不全面的，我們還應(yīng)考慮試題的區(qū)分度。區(qū)分度以單科成績由高到低排序，前27%學(xué)生的小題平均分減去后27%學(xué)生的小題平均分后（區(qū)分度指數(shù)在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，通常以27%作為分組標(biāo)準(zhǔn)，這樣會給后面的計算帶來方便），除以該題的滿分，選擇題是差值除以6（選擇題單題滿分為6），主觀大題差值除以該題的滿分，獲得的正值越大則區(qū)分度越好，即學(xué)生對該題掌握程度越高（如表1所示）。大多數(shù)的數(shù)據(jù)平臺提供的難度和區(qū)分度數(shù)據(jù)是整個年級的情況，與本班級的實際情況會稍有不同。一般情況下，得到的數(shù)據(jù)大于0.4以上的是區(qū)分度較好題型。

（二）分析本班級試題類型的最易提分點

除了以區(qū)分度作為選擇講評試題類型評判標(biāo)準(zhǔn)，我們還可以通過本班級小題平均分與同類層次班級小題平均分之差的排序，得出本班級相對來說更容易提升的知識點類型（如表2所示）。差值越大，說明該類型題目不難，同層次班級中大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，難度系數(shù)是所有薄弱題型中最低的，是本班學(xué)生稍微花些時間和心思就能夠突破的，也是教師下一階段需要重點提升的類型。考試結(jié)束后的試卷講評課一般只安排1—2節(jié)課，而一節(jié)課的時長和學(xué)生能接受的信息量是有限的，精準(zhǔn)地選擇講評的試題內(nèi)容尤為重要。結(jié)合數(shù)字平臺，通過試題的區(qū)分度和最易提升點共同確定授課講評的題目類型，能最大限度地針對班級的共性問題進(jìn)行授課，是一種把學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)、試題的質(zhì)量三者綜合考慮權(quán)衡的優(yōu)化方案，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）結(jié)合數(shù)據(jù)平臺信息進(jìn)行精準(zhǔn)備課和教學(xué)

精準(zhǔn)定位了講評的重點之后，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，不僅要分析學(xué)生錯選答案所對應(yīng)的知識點，而且要了解學(xué)生答題失誤的原因，換位思考學(xué)生為什么會這樣想，并將學(xué)生失分的原因進(jìn)行歸類。通常分三類：一是“會”而不對，這些題大多是基礎(chǔ)題；二是“變”而不識，即中檔題；三是“難”而不達(dá)，即難題。

緊接著，教師要針對不同的失分原因選擇不同的講評方式。針對“會”而不對的題目，要精準(zhǔn)判斷學(xué)生出錯的原因，如審題不細(xì)、題目陷阱、理算不清、基本概念混淆、基本方法不當(dāng)、書寫格式不規(guī)范、不按要求答題等。有的試題一題多解，方法的選擇很重要，不同的方法思維量、計算量等也不一樣。所以此類型題目的講評主要原則一是錯因分析，二是方法優(yōu)化。

“變”而不識的題目屬于中檔題，這類題目大多是在學(xué)生已知的知識點或題型的基礎(chǔ)上再加以變化，或融合多個知識點再整合。學(xué)生之所以不能正確解答此類題型，是因為對已有知識的認(rèn)識、理解還有盲區(qū)、誤區(qū)或者解題所需的全部知識點未能想全。教師在講評課上通過對中檔題的講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，掌握解題的思路和步驟。首先依據(jù)題目中的已知條件，看看自己會聯(lián)想到哪些知識點或者方法，因為條件不同，思路和方法就會不同；其次分析要正確解答該題，需要掌握哪些知識點，前后對比后，學(xué)生便能夠分析出自己解答錯誤的關(guān)鍵問題在哪；最后分析這些知識點是按照怎樣的邏輯順序逐步解出答案的。此外，教師要教會學(xué)生學(xué)會如何閱讀參考答案并認(rèn)識參考答案的價值，讓學(xué)生通過解析過程，了解解題思路，對比該解題思路是否比自己已知的解法更優(yōu)，從而歸納、總結(jié)出解題模型和套路，掃除該類題型的盲點和誤區(qū)。

“難”而不達(dá)的題目是指綜合性強(qiáng)、思維量和運(yùn)算量大、學(xué)科思想方法體現(xiàn)較多的題目，這類題目教師可以在課堂上不展開，課后對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

（四）根據(jù)區(qū)分度和最易提分點確定輔導(dǎo)群體與試題類型

講評課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋的信息，做好下一階段重點要解決題型的專項訓(xùn)練，結(jié)合區(qū)分度和班級的最易提分點，確定不同專題類型訓(xùn)練的輔導(dǎo)群體。群體可以通過班級分?jǐn)?shù)段來確定，如某個分?jǐn)?shù)段落后于同層次班級，則可以把這部分學(xué)生作為下一階段重點輔導(dǎo)對象。此外，區(qū)分度小且最易提分點為負(fù)值的題型，需全班提升，區(qū)分度小說明前27%與后27%學(xué)生都不怎么會做，最易提分點為負(fù)值，說明班級的該項題型相對其他同層次的班級較弱，且題型的難度系數(shù)較低；區(qū)分度大的題型，可以只抓后27%的學(xué)生，挑出其中一項最易提分點進(jìn)行專項訓(xùn)練即可。

四、利用數(shù)據(jù)確定學(xué)生下一階段備考方向

一兩節(jié)課的試卷講評課并不能根本性地解決學(xué)生在考試中反映出的薄弱點或缺失的知識面和解題能力，后續(xù)的鞏固環(huán)節(jié)才能使高三的復(fù)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率。一次考試結(jié)束后，如何對學(xué)生的個性問題進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)呢？利用數(shù)據(jù)確定學(xué)生下一階段備考方向是一種行之有效的辦法。

（一）個人最易提分點

利用數(shù)據(jù)平臺中學(xué)生的個人小題得分，與本班級各小題平均分的差值排序（如表3所示），能夠找到該生選擇題和綜合大題的最易提分點類型，由此，教師可選擇差值最大的題目類型作為學(xué)生個人下一階段應(yīng)重點解決的方面。

（二）學(xué)生個體輔導(dǎo)的“1553”模式

在精準(zhǔn)教學(xué)方面，如何在師資力量有限的基礎(chǔ)上把學(xué)情分析具體到每名學(xué)生，讓每一個知識點都真正落實到位，浙江衢州高中的“1553”模式取得了良好的成效。我校借鑒浙江衢州高中“1553”模式，在此基礎(chǔ)上針對我校學(xué)生情況進(jìn)行了變式。第一步，借助數(shù)字平臺大數(shù)據(jù)診斷分析找到“1”個最易提分點；第二步，針對找到的“1”進(jìn)行為期5天的每天1—3道同類變式題題型訓(xùn)練；第三步，閑置“5”天后，再用“3”道同類變式題進(jìn)行檢測。若檢測通過，則認(rèn)為該生已經(jīng)掌握該知識點；若檢測未通過，則返回到第2步，進(jìn)行循環(huán)滾動，直到檢測通過，才可進(jìn)入下一個最易提分點的專題訓(xùn)練（如圖1所示）。在這5天的訓(xùn)練中，不同層次的學(xué)生要求完成的題量可以不一致，但最少每天要做1道題，并把該題的解析、解題方法用文字的形式記錄到總結(jié)本上，定期交給教師查閱指導(dǎo)。

該方案能夠滿足學(xué)生的個性化需求，一個班級某道題的得分率低，并不代表全部學(xué)生掌握的情況都很糟糕，只要加強(qiáng)對錯選答案學(xué)生的指導(dǎo)，就能夠提高該類題型的正確率和得分率。且最易提分點是班級中大部分學(xué)生學(xué)得較好的，得分較低的學(xué)生只要向其他同學(xué)請教，即容易實現(xiàn)提分。教師要儲備好各類題型的題庫，向?qū)W生闡明此做法的目的、步驟，檢查學(xué)生歸納總結(jié)的文字文本，要求學(xué)生明確做題的時間、地點，完成固定的題量，并追蹤學(xué)生做題的效果。

“1553”模式讓學(xué)生經(jīng)歷了“復(fù)習(xí)—檢測—鞏固—檢查”的學(xué)習(xí)過程，時間周期也較為合適——時間太長學(xué)生容易感到疲乏，太短則練習(xí)的深度不夠，對學(xué)生的刺激度不夠。

（三）具體的做法指導(dǎo)

經(jīng)過一段時間的小范圍實施，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拿到試題后，只把寫了答案的專題卷交回給教師檢查，極少或者沒有解析痕跡，純粹為了完成教師布置的任務(wù)。針對此情況，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的單獨指導(dǎo)，明確此做法是將學(xué)生能力范圍內(nèi)做錯的、不會的題變成對的、會的，進(jìn)一步提升個人答題能力。

低錯誤率是一種巨大的競爭優(yōu)勢。想讓做錯的題不再錯第二遍，就必須找到引起錯誤的原因并將其消滅掉，將其集合成一本總結(jié)本（即錯題本），使之變成符合每名學(xué)生特點的私人訂制復(fù)習(xí)資料，也方便學(xué)生在整理其他錯因時進(jìn)行經(jīng)常性回顧。學(xué)生回顧復(fù)習(xí)全部內(nèi)容，只需在考試前花費一兩個小時即可。

傳統(tǒng)的總結(jié)本常采用摘抄法、剪貼法和標(biāo)注法，摘抄法費時費力，抹去了做題痕跡使之變成一道新題，復(fù)習(xí)時需要花費時間重新思考；剪貼法能留住做題痕跡，卻使錯題本變成厚厚的一本，不便收藏；標(biāo)注法雖無上述缺點，卻分散在大量的資料中，翻找過程很是浪費時間。學(xué)生耗時耗力整理總結(jié)本，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，有些錯題已沒有太大的價值，更為現(xiàn)實的是部分學(xué)生很少翻閱總結(jié)本，使總結(jié)本失去其應(yīng)有價值。

通過最易提分點，結(jié)合每名學(xué)生的專項訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生將各種錯因記錄到總結(jié)本里，則能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對因本身容易忽略的出錯點而失分的題目，如相似的概念容易混淆、或概念和公式的使用有前提條件，學(xué)生需要把這些錯點總結(jié)出來，并用自己理解的話語進(jìn)行簡單的表述；針對因答題方式不符合規(guī)范而失分的題目，學(xué)生需要將原因用一句話總結(jié)出來，記錄到總結(jié)本上，可以附上其對應(yīng)的錯誤形式和正確的書寫示范；針對因?qū)忣}漏看、錯看的題目，學(xué)生需要將解決的方法寫在總結(jié)本中，提示自己審題要逐字逐句地閱讀，在重要的內(nèi)容下面做好標(biāo)記，看清題目的答題要求；針對因題目本身設(shè)置了陷阱而失分的題目，學(xué)生需要將陷阱用一句話總結(jié)并記錄到總結(jié)本上，考前翻看一下，考試的時候遇到相似的情形就會很容易察覺，需注意的是，此類題需要不斷地通過習(xí)題、考題進(jìn)行積累。

針對因答題卡涂錯、涂串或者忘了涂而造成失分的情況，教師可以訓(xùn)練學(xué)生按照5個/組進(jìn)行填涂，填涂完后留少許時間檢查核對。一些綜合性的題目，出錯的原因無法用一兩句話總結(jié)，或者要看到做題痕跡才能想起當(dāng)時的錯因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用剪貼法，完整地保留當(dāng)時的答題過程。對反復(fù)做錯的題，可以在對應(yīng)的原因旁標(biāo)注錯誤次數(shù)，引起重視，且需要經(jīng)常回顧和鞏固。此外，總結(jié)本里還可以記錄解題的套路，總結(jié)同一類題中解題的思路和步驟，減少不會做的題型。

按照以上方法整理歸納的總結(jié)本比較薄，學(xué)生翻閱的意愿比較強(qiáng)。因為根據(jù)學(xué)生自身情況所制作的復(fù)習(xí)資料，避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)時將過多的時間花費在已會的知識內(nèi)容上，復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向更有針對性。教師還可建議學(xué)生總結(jié)本使用活頁，按照章節(jié)結(jié)構(gòu)或者專題來進(jìn)行整理，做到知識點不交雜在一起，便于翻閱和歸類，提高復(fù)習(xí)和整理的效率。

五、總結(jié)與反思

經(jīng)過半年多的教學(xué)實踐后，筆者與參加個性化輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始時不知道如何下筆做總結(jié)歸納，覺得做總結(jié)歸納非常煩瑣，但經(jīng)教師指導(dǎo)并試行一段時間后，能反復(fù)琢磨自己的錯因并進(jìn)行解題思路表述，不僅使自己的成績穩(wěn)步提高，而且也明確如何復(fù)習(xí)更高效。此后，有些學(xué)生不需教師提點，便能根據(jù)自身情況選擇自學(xué)內(nèi)容，帶著問題與教師交流，這說明該方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

精準(zhǔn)備考的本質(zhì)目標(biāo)是因材施教，而因材施教的前提是把學(xué)情分析做到位。借助各類大數(shù)據(jù)平臺以及信息化手段，教師能做到更加細(xì)致到位的學(xué)情分析和個性化教學(xué)，進(jìn)而制訂符合學(xué)生實際情況的復(fù)習(xí)方案和訓(xùn)練方案，認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)研磨，尋找更加有效的教學(xué)方法，督促學(xué)生落實行動，學(xué)有所獲，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生解題能力的提升需要一定的時間，不可急于求成。無論依據(jù)數(shù)據(jù)選擇哪種方法，任課教師都需要用心地去分析和操作，做好追蹤和反饋工作，并根據(jù)反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣才能夠使效果凸顯和長久。

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