小學語文學科大概念的界定與建構

摘 要：大概念是對事物性質、特征及內在關系與規律的高度概括，基于大概念展開小學語文教學工作，對深化課程教學重點、解決課程教學難點具有重要意義。文章立足小學語文實際教學情況，詳細解讀了大概念的內涵與建構價值，分析了基于大視野、大融合、大協調建構大概念語文課堂的教學思路。文章從萃取大概念、輻射大概念、落實大概念三個角度切入，對如何完成小學語文學科大概念建構進行了深入探究，提出了教學建議，以供教師參考。

關鍵詞：小學語文；大概念；界定；建構

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0061-03

小學語文課程存在知識點龐雜凌亂的問題，難以使學生在學習過程中形成完善、具體的知識體系。要想解決這一教學問題，教師就需要從高位教學角度俯瞰小學語文教學內容，提取存在內在關聯的教學內容的大概念，以大概念為教學基準點重組教學資源，規劃教學模塊，并展開相應的自主學習、深度學習、拓展學習教學活動，使學生在大概念語文課堂學習中形成良好的語文綜合素質。

一、相關界定

（一）大概念的內涵

大概念并非模糊的、龐大的概念集合，而是一個關鍵的概念錨點，是厘清不同教學內容之間關系的核心[1]。從本質上看，大概念可作為培養學生認知、理解、遷移、應用思維能力的一種概念性工具。在實際教學中，大概念通常以主題、結論、觀點、理論、基本假設、有用的概念、反復提出的問題等形式出現。

（二）大概念的建構價值

第一，大概念的建構使語文學科的育人價值得以凸顯。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“人文性”這一要素，要求小學語文教學注意培養學生的人文內涵。基于大概念的小學語文教學有利于學生理解語文知識的本質，使學生體會文字內容中蘊藏的知識、哲學觀念與科學方法，從而形成良好的科學品質與人文素養。

第二，大概念的建構能使語文學科的教學改革加速。《課程標準》修改以后，培養學生語文學科核心素養成為小學語文教學工作的重點之一。教師基于大概念展開教學工作，有利于挖掘小學語文教學內容的內涵，使學生在多種“大”活動中串聯語文知識，鍛煉語文能力，使核心素養真正落實到教學改革中。

第三，大概念的建構使語文學科的教學質量得以提升。基于大概念的小學語文課堂整合了教學目標、教學內容、教學任務，解決了碎片化教學的問題，使教學重點、難點、疑點更突出，從而提高教學效率。同時，基于大概念的小學語文教學重視對“學習單元”的建構，提升了教學流程的整體性，增強了教學內容的邏輯性，使教學質量得到了真正提高[2]。

二、小學語文學科大概念的建構思路

（一）基于大視野，明確建構目標

基于小學生語文知識儲備不足的問題，教師要明確積累教學目標，重點關注學段內、學年內、學期內學生的知識儲備情況，整合階段內教科書、教輔書中的語文基本知識，以知識模塊的形式為學生呈現事實性層面的語文知識，使學生在聽、看、讀、寫的過程中掌握字、詞、句、段，豐富語文知識儲備。

基于小學生認知能力不足的問題，教師要明確理解教學目標，重點關注學生在實際學習中對知識的理解情況，根據具體情況設計概念性層面知識的教學目標。教師要秉承因材施教的教學觀念，對認知能力差、認知能力一般、認知能力良好的學生進行分層，針對不同層次學生設置針對性的教學目標，使學生在目標驅動下探索知識本質，理解知識的抽象含義，促進學生認知思維的進階。

基于小學生應用能力不足的問題，教師要明確實踐教學目標，重點關注知識的遷移與應用，著眼教材內外的教學內容，以開拓、進取的教學觀念設計具體的實踐教學環節，使學生將所學的知識、技能應用到具體的學習任務中，推動學生實現從二維學習到三維應用的轉換。

（二）基于大融合，調整教學角度

以統編教科書中關于語文教學“大融合”的內容為依據，教師可分析大融合的實施細節，具體如下：

1.讀與寫的融合

小學語文教學重點在語言感知、語言理解、語言掌握、語言表達四個方面，體現為讀、背、寫、說。在實際教學中，教師要明確讀與寫之間的內在關聯，根據以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學理念組織相應的教學活動，實現對學生讀寫能力的培養。

2.知識與文化的融合

《課程標準》對小學語文教學回歸漢字文化、回歸漢語文化做出了明確要求。基于此背景的大概念教學，要厘清語文知識與傳統文化的內在關聯，根據教學進度適時滲透中華優秀傳統文化，使小學語文課程內容更豐富，實現對學生人文內涵的有效培養[3]。

3.自學與教學的融合

大概念是將教學對象的本質提取出來，圍繞這一本質重組教學資源、重構教學模塊的一種抽象教學概念，強調通過建構實現對學生核心素養的培養。在此基礎上，教師應給予學生自學機會，使學生在自主學習、探究學習、深入學習的過程中形成獨立思考能力，解決被動學習的問題。

（三）基于大協調，優化教學格局

在建構大概念時，教師要做好教學環節、教學內容、教學重點的協調工作，把教學資源平均分配到各個教學環節，實現對教學格局的優化。

一方面，要協調教學資源與教學方式。統編小學語文教科書中收錄了童話、議論文、敘事文等多種體裁的文章。針對體裁不同、主題不同、寫作方式不同的文章，教師應采取與之契合的教學方法，用盡可能少的教學精力達到理想的教學效果。

另一方面，要協調教學對象與教學目標。低學段的學生并不具備基本的語文技能，針對這一學段的學生，教師應將夯實語文學習基礎作為教學目標，著力培養學生拼音認讀、生字認讀、字詞解釋的能力。中學段的學生具備一定的文字基礎，但欠缺讀、寫的能力，針對這一學段的學生，教師應適當調整教學目標，以提升學生的閱讀理解、閱讀鑒賞、改寫、擴寫、創作等方面的能力為教學目標。高學段的學生具備良好的語文學科技能，針對這一學段的學生，教師可將培養學生良好語文學習情感作為教學目標，培養學生對語文學科的熱愛之情，為學生終身發展奠定基礎。

三、小學語文學科大概念的建構過程

（一）萃取大概念

以統編語文二年級（上冊）“課文3”一單元的大概念教學為例，分析大概念萃取的方式，具體如下：

以《課程標準》為抓手，分析教學核心任務。教師應將“中華文化”作為萃取大概念的關鍵詞，挖掘單元中《登鶴雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》等課文中蘊藏的詩詞文化、石文化、旅游文化，使學生聚焦文化學習。

以教學主題為中心，明確教學重點。《古詩二首》《黃山奇石》《葡萄溝》等課文以“歌頌祖國壯美山河”為主題，教師可根據這一主題提取教學大概念——“愛祖國，愛家鄉”，并根據這一大概念創設教學情境，引領學生讀、悟文章內容，使學生在掌握生字、生詞的基礎上準確理解古詩詞、文章的內涵。

（二）輻射大概念

以統編語文四年級（上冊）第一單元的教學為例，分析“感受自然之美”這一大概念在教學中的輻射過程，具體如下：

1.分解教學大概念

立足課文實際內容，分析大概念在課文中的具體體現，并將它呈現出來，具體如下：

《觀潮》：主要描寫了錢塘江大潮的壯美，重點體現了大潮洶涌而來的壯觀氣勢。

《走月亮》：主要描述了阿媽牽著“我”在灑滿月光的路上散步的故事，重點體現了月光下自然的美麗景色與“我”和阿媽的親情。

《現代詩二首》：《秋晚的江上》描述了江邊秋天黃昏時的美麗景色，表達了作者對自然閑適生活的向往；《花牛歌》生動地表現了花牛在草叢中活動的情境，

表達了作者對自由生活的推崇。

《繁星》：描述了作者在不同時間、不同地點看繁星的不同感受，抒發了作者熱愛自然的美好情感。

2.規劃教學路徑

四篇課文使用生動、形象的語言描述了大自然的綺麗風光與奇妙的自然現象，根據大概念在課文中的具體體現，規劃教學路徑。

《觀潮》：通過“初讀—研讀—熟讀”的過程引導學生體會錢塘江大潮的景觀之奇；運用多媒體教學手段引領學生進入課文情境，增強感受。

《走月亮》：結合圖片，引導學生透過文字聯想阿媽與“我”走月亮的場景；讓學生輕聲讀課文，在讀課文的過程中感受月下美景。

《現代詩二首》：讓學生有感情地朗讀現代詩，在反復誦讀的過程中感受詩中描繪的景象。

《繁星》：通過啟發、引導的方式使學生品味課文中的各種修辭手法；借助多媒體播放圖片，讓學生借助圖片進一步體會作者觀賞景物的感受。

3.審讀單元內容

在完成教學大概念的分解、教學規劃后，教師審讀單篇教學的主要教學內容，從教學主題、教學過程、教學方法三個層面分析教學內容與教學大概念的契合程度，確保教學大概念的精準輻射。

（三）落實大概念

以統編語文五年級（下冊）第二單元的教學為例，分析“析經典，讀名著”這一大概念的落實方案，具體如下：

1.大活動促進自主學習

基于大概念的小學語文教學要注意解決傳統教學的弊端，通過組織大活動增強學生自主學習的傾向，使學生產生自主閱讀古典名著的興趣。教師可根據單元課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的內容，組織趣味觀影活動。

《草船借箭》：播放兒童益智三國歷史故事動畫片《諸葛亮草船借箭》，借助生動、形象且富有趣味的兒童動畫激發學生的故事閱讀興趣。

《景陽岡》：播放動物園錄制的老虎的影像視頻，播放動物紀錄片中的老虎影像資料，讓學生了解老虎這一動物的特點，對“武松如何打虎”產生興趣。

《猴王出世》：播放動畫片《西游記》，讓學生對照動畫片閱讀課文，挖掘動畫片中未演到的細節。

《紅樓春趣》：播放電視劇《紅樓夢》中寶玉、黛玉在大觀園中放風箏的片段，讓學生在觀影過程中感受放風箏的樂趣。

教師借助生動形象的動畫影片、紀錄片使學生感悟名著閱讀的樂趣，能夠激發學生自主學習興趣，為接下來的大任務、大進階教學奠定情感基礎。

2.大任務驅動深度學習

“析經典，讀名著”這一大概念包括兩項教學內容，一是讓學生理解名著中字、詞、句的含義，二是讓學生掌握閱讀名著、賞析名著的方法。要想使學生在大概念課堂教學中由淺入深地探究新知識，教師應根據具體情況布置教學任務，由任務驅動學生的深度學習，具體如下：

任務1：《草船借箭》主要講了什么故事？故事中不同人物的形象是怎樣的？你能夠從哪些方面感知人物形象？

任務2：《景陽岡》主要講了什么故事，可分為哪幾個部分？武松是一個怎樣的人？與小組學生討論，說出你對武松的評價。

任務3：《猴王出世》是按照什么順序寫的？猴王是怎么成為猴王的？猴王的形象是怎樣的？

任務4：《紅樓春趣》是按照什么順序記敘的？你對哪個人物的印象最深刻？

教師通過任務驅動，可以使學生充分掌握分析文章記敘方法、分析文章人物形象的方法等多種技能，實現閱讀理解、閱讀鑒賞能力的提升。

3.大進階強化拓展學習

在學生掌握閱讀古典名著的基本方法后，教師可以將《空城計》引入課堂，并提出如下問題：（1）請用自己的話概述文章的開端、發展、高潮和結局。（2）閱

讀文章第1自然段，作者在這里主要運用了哪一種表現手法？作用是什么？（3）諸葛亮的“撫掌而笑”是怎樣的笑？人物當時的心理如何？

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中建構大概念，對提高課程教學質量、增強課程教學效果有關鍵意義。教師應立足教學實際，對小學語文學科的“大”教學目標進行分析，同時結合近年來的教學發展，將先進的教學方法應用到課程教學中，促進教學格局的提升。

參考文獻

王明霞.大單元理念下小學語文要素落實路徑初探：以六年級上冊閱讀策略單元教學為例[J].小學語文教學，2021（34）：64-67.

呂映.語文學科的“大概念”：概念辨析、要義解讀與研究展望[J].語文建設，2021（18）：20-26.

作者簡介：智新萍（1980.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區祁連路小學，一級教師，本科學歷。