小學道德與法治學科視域下對學生家國情懷的培養

摘 要：如果說小學道德與法治學科是小學生德育的主陣地，那么培養家國情懷便是學生提升德育水平的重要學習模塊之一。小學生正處于思想萌芽期，將家國情懷教育融入小學道德與法治教學，加強課堂教學內容與愛國主義精神的融合，持續深化愛黨、愛國教育，不僅有利于學生提升學科素養，而且有助于學生健康“三觀”的構建。基于此，文章對小學道德與法治學科視域下學生家國情懷的培養現狀、意義和策略展開綜合分析，旨在優化小學道德與法治課程建設，給廣大一線教師帶來一些啟發。

關鍵詞：小學道德與法治；家國情懷；核心素養

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0067-03

小學是學生接受教育、培養社會化生活能力的重要階段。一線教師要想緊跟時代教育浪潮、培養貼合社會需求的智慧型人才，就必須重視對學生家國情懷的培養。由于愛國、愛黨教學目標和教學形式發生了諸多變化，形式簡單、模式固定的家國情懷培養策略已不適用于當前的教學。教師需在了解當代家國情懷教育內核的前提下，充分調動教學資源，分析教材內容、四史教育對學生學科學習的影響，積極探索培養小學生家國情懷的有效策略。

一、小學道德與法治視域下家國情懷的培養意義

（一）落實常識教育，提升文化水平

在小學道德與法治教學過程中培養家國情懷，有助于學生生活常識的普及和文化水平的提升。家國情懷是與學生生活融合交織、存在緊密關聯的教育內容。教師可以在滲透家國情懷的同時向學生展示國家建設歷程，相關教學內容的普及不僅能使學生收獲寶貴的生活常識，還能進一步提升學生的綜合文化水平。

（二）培養積極心理，構建正向“三觀”

家國情懷教育是積極、健康、正確的教育。教師可以通過家國情懷培養，為學生塑造健康、積極的心理。小學時期的學生尚未形成固定的“三觀”，易受周遭環境的影響，失去基礎判斷力。在小學階段為學生落實家國情懷教育，有助于培養志慮忠純的社會主義接班人，為學生構建正確“三觀”提供內在驅動力。

（三）強化道德建設，實現立德樹人

家國情懷教育有助于學生強化道德建設，有助于實現小學道德與法治教學“立德樹人”的教育目標。在普及家國情懷教育過程中，學生受大量名人故事、優秀品格的渲染，逐漸產生明辨是非之能力，對正與邪、善與惡、對與錯、好與壞產生正確判斷。學生“知榮辱”后，方能“正衣冠”。在正確思辨能力的指導作用下，學生能夠有意識地規范個人行為，強化思想道德建設，成為遵循道德準則之人。

二、小學道德與法治視域下家國情懷的培養策略

（一）落實“四史”教育，培養家國情懷

在小學道德與法治教學過程中，落實“四史”教育，是有效培養家國情懷、幫助學生了解國家發展史的有效策略之一。“四史”教育是黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的統稱，教育內容各有側重點，整體圍繞中國近現代國家發展史展開。讀史使人明志。在道德與法治課堂為學生普及“四史”教育，能有效培養學生思辨能力，佐證課堂教學內容，使學生明辨是非，正確認識看待國家發展歷程，進一步培養學生家國情懷；促使學生對國家產生認同感與自豪感，堅定不移地建立愛國意志[1]。

以統編小學道德與法治“我們神圣的國土”一課為例，本課教學重點為讓學生了解祖國豐富的自然物產和名勝古跡，體會中國地大物博、山川異域的國土特征，明確“祖國領土神圣不可侵犯”這一重點。在本課教學中，教師為學生播放微課視頻《我國抗戰名勝古跡》。微課視頻以近代與現代對比鏡頭的方式記錄了井岡山、寶塔山、嘉興南湖、楊家嶺、南泥灣、金沙江等著名革命景點。將抗戰時期影視作品剪輯與今天和平安定的紀念景點相對比，能讓小學生感受到國家發展的進步與變化。學生傾聽歷史故事，觀看微課視頻，對國家的歸屬感與感恩之情油然而生。

（二）創設教學情境，豐富學生體驗

在小學道德與法治教學過程中，創新教學模式是豐富學生課堂學習體驗的有效策略之一。小學生理解能力有限，要想落實精神教育，教師應從深化學生學習體驗、強化學習記憶、調動學習情感等方面入手。創設教學情境是貼合小學生學習興趣的教學切入點。教師可以通過信息技術、語言引導、探究問題等方式創設教學情境，延展學生想象力，促使學生在情境中收獲沉浸式學習體驗，對家國情懷產生深刻印象[2]。

例如，在統編小學道德與法治“中華民族一家親”教學活動中，教師可以通過情境鋪設的方式調動學生感官體驗，促使學生對本課知識內容產生深刻感悟，進而萌生家國情懷。為此，教師在情境導入環節為學生播放經典曲目《愛我中華》，初步營造熱烈、濃厚的愛國氛圍，請學生從歌詞中提取關鍵詞展開本課教學。教師在教學過程中為學生播放我國少數民族極具代表性的微課視頻和圖片，以此豐富小學生對中華民族的全面認知。教師又為學生找到了全國人民代表大會各代表團入場的視頻片段，為學生播種民族平等、團結、共治理念。在歌曲、視頻、圖片等信息載體作用下，學生收獲沉浸式課堂學習體驗，進一步培養家國情懷。

（三）拓展中華文化，培養民族認同

在小學道德與法治教學過程中，拓展中華文化知識，是培養學生民族自豪感、強化國家認同的有效策略之一。中華文化是民族智慧的結晶，是極具代表性的國家形象象征。中華文化體現形式豐富多樣，教師可以將中華文化與教學主題相融合，以拓展、關聯知識的方式滲透家國情懷教育，培養學生對中華民族的認同感，為落實愛國主義教育做好鋪墊[3]。

以統編小學道德與法治“多姿多彩的民間藝術”一課為例，本課教學重點為讓學生對我國著名民間藝術產生基礎了解，感受民族藝術的多元性，由地方民間藝術想到地方人文內涵，體會人類社會活動對民間藝術發展的影響作用，從民間藝術作品中感受民族智慧。本課教學內容圍繞“民間藝術”展開，而民間藝術是中華文化的重要組成部分。教師由民間藝術主題延展至中華文化，創設一系列教學活動，以此培養學生對中華文化的認同感與責任感，促使學生培養文化傳承歷史，塑造家國情懷。教師選擇實體教具中國結、布老虎、面人、剪紙、刺繡、荷包、京劇面具等中國民間藝術載體帶入課堂，請學生傳看，并逐一講解每件物品的藝術價值和文化背景。

小學生經過觀看、觸摸，充分調動視覺、觸覺雙感官，對民間藝術產生直觀、新奇的認知。教師借此機會向學生滲透民間藝術與傳統文化的關聯，為學生普及保護與傳承傳統文化的重要性。學生受興趣的指引，在課外積極展開自主學習，探究民間藝術的多元化存在形式，由民間藝術延伸至國家形象，對培養家國情懷起到積極的推動作用。

（四）加強生活教育，落實愛國行為

在小學道德與法治教學過程中，加強生活教育是落實愛國行為、樹立生活教育觀念的有效策略之一。家國情懷教育的最終目的是將學生培養成具備愛國主義精神、能自覺踐行愛國行為的社會主義建設者。家國情懷需要學以致用，只學不用無異于紙上談兵。小學道德與法治課時較少，教師難以通過短時間教學深刻落實家國情懷。因此，教師需為學生設計實踐類課后作業，讓理論與實踐相結合、知識與生活相結合，促使學生有意識地在生活中發掘愛國行為，感受愛國精神在生活中的體現形式，自覺維護家國精神，踐行愛國行為，以此達到最終教育目標，發揮教育價值[4]。

以統編小學道德與法治“我愛家鄉的山和水”一課為例，本課教學重點圍繞鄉土教育展開。在教學中，教師要求學生從自然環境、民風民俗、經濟發展等角度了解家鄉特點，促使學生認同家鄉之美、體會家鄉文化。為了提升教育效果，教師為學生設計課后實踐作業，引導學生通過實際觀察、探索，感受家鄉特色，在鄉土教育中落實家國情懷，培養學生對故鄉、家園、祖國的歸屬感。教師為學生設計了實踐探索主題：以多元化方式記錄家鄉山水美景。學生利用課余時間了解家鄉區域的山水景觀，以拍照、繪圖、文字等方式記錄家鄉山水之美，對家鄉山水背景及傳說故事展開綜合探析，提升了對家園山水、民俗的了解。通過實踐活動，學生領略了家鄉的山水風光，在深度體驗中產生對家鄉的喜愛、眷戀之情，促使家國情懷教育得到進一步落實。

（五）組織社會實踐，深化家國認知

在小學道德與法治教學過程中，組織社會實踐活動是深化學生家國情感、強化思維認知的有效策略之一。實踐和理論猶如教學的雙翼，輔助學生深化認知，感受知識作用于生活的實際過程。教師可以通過組織集體社會實踐的方式，幫助學生深化家國認知，體會個體與他人、與家庭、與社會、與國家的交流共存方式，感受家國情懷的實際意義。教師還可以通過實踐活動提升學生對周遭生活環境、群眾行為的認同感和責任感，植入愛國主義觀念，以實際行動踐行家國精神[5]。

以統編小學道德與法治“我們所了解的環境污染”一課為例，本課教學重點是讓小學生初步了解環境污染的含義、現狀及負面影響，為學生初步建立環保意識，促使學生自覺、自發地維護可持續生活行為，為環境保護貢獻個人力量。教師可以通過社會實踐活動的方式展開本課教學，讓學生走出校園，觀察周遭環境污染程度，從實際生活中感受環境污染的負面影響及存在形式，體會保護環境、可持續發展理念的實質作用。教師還可以帶領學生參與環境保護活動，如在樹林撿垃圾、宣傳白色污染、義務清掃街道等，引領學生以實際行動為家國做貢獻。在實踐作用下，學生重視個人行為，以實際行動踐行家國情懷，讓涓滴愛國精神匯成江河，發揮龐大的民族精神力量。

（六）開展多元活動，營造愛國氛圍

在小學道德與法治教學過程中，開展多元化家國活動，是營造愛國主義氛圍、培養家國情感的有效策略之一[6]。活動是充分調動學生學習興趣、凝聚專注力的特殊教育行為。教師可以通過創設校園活動營造愛國主義氛圍，促使學生在特定家國精神環境中獲得精神感召，潛移默化地養成家國情懷。教師可以從節日入手，如國慶節、建軍節、建黨節、清明節等，創設主題活動，營造校園愛國氛圍；也可以從特定紀念日入手，通過對同胞的追思，強化學生的家國凝聚力，使學生積極參與校園愛國主題活動，在愛國氛圍中培養家國情感[7]。

以統編小學道德與法治“升國旗了”一課為例，本課教學重點圍繞“升國旗”這一活動展開，旨在向學生滲透國家升旗儀式全過程，幫助學生適應升旗儀式規則，了解升旗背后的故事，初步建設愛國主義精神。教師可以通過升旗儀式綜合活動教育，引導學生充分了解升旗儀式，認識儀式上的愛國元素，掌握升旗儀式禮儀，促使學生以莊嚴肅穆的情緒面對升旗。小學生活潑好動，行為習慣一時難以養成。教師在升旗儀式活動中應注意監督學生行為規范，針對個別錯誤行為予以提示。教師要做好道德榜樣，以自身行為為學生提供有力指導，促使學生向典范看齊，規范自身行為。在長期的堅持下，學生在升旗儀式上表現良好，能從校園愛國活動中落實愛國主義精神，有效培養家國情懷。

三、結束語

綜上所述，從教學內容入手，為學生普及中華文化知識、落實“四史”教育，有助于學生深化家國認知，提升思維水平；從教學模式角度出發，以創新教學模式、組織社會實踐的方式將理論知識與實際生活構成有效鏈接，促使學生在生活中感受家國情懷，在實踐中落實精神教育；從日常活動入手，開展多元化家園活動，為學生布置生活實踐作業，是落實愛國行為、營造愛國氛圍的有效措施。家國情懷培養應從娃娃抓起。在完善家國教育方面，教師還有很長的路要走。

參考文獻

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劉顯鋒.淺析人文素養教育在小學道德與法治教學中的融入策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（3）：131-132.

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嚴舉文.淺析生活體驗式教學在小學道德與法治課堂中如何有效應用[J].學周刊，2022（11）：30-32.

作者簡介：舒翠青（1977.4-），女，福建霞浦人，任教于霞浦縣第一小學，一級教師，本科學歷。