基于SPOC混合式“線上線下”教學的思考
——以“馬克思主義基本原理”課為例

■尹鳳英

（廣西科技師范學院 馬克思主義學院，廣西 來賓 546199）

高校思政課是鑄魂育人的基礎課程，要著力解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。與其他幾門思政課相比，“原理”課的理論性和思辨性更強，對缺乏人生閱歷的大學生來說，學習難度更大一些。這就要求“原理”課教師緊跟時代步伐，適應并充分利用網絡信息時代在線教學的有利條件，創新課程教學模式，以更好地發揮“原理”課在新時代大學生成長成才過程中的關鍵性作用。SPOC教學模式是科學技術與教育學高速發展背景下產生的全新教育理念，在當下教育教學創新中占有著極高的地位。SPOC教學模式充分利用線上優勢，實現教學資源擴充，可以突破學習的時空限制，滿足學生個性化學習需求[1]，有廣闊的應用前景。在“原理”課教學中探索基于SPOC混合式“線上線下”混合式教學模式具有現實需要性和迫切性。

一、SPOC混合式教學與“原理”課

SPOC教學模式是集線上與線下教育于一體的教學模式。SPOC（Small Private Online Course，簡稱 SPOC）最初由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用，隨后于2013年創建了SPOC網絡教學課程，將網絡教學作為課堂教學的補充，增強了教師的指導作用。而后這一教學模式被迅速應用于世界各地，得到了進一步豐富與發展。

整體來看，SPOC教學課程具有以下特點：一是條件限制性開放，SPOC有著嚴格的限制性準入條件，并不對所有人開放，唯有滿足準入條件才可以進行課程的學習；二是學生規模小，不同于MOOC動輒上萬的學生數量，SPOC的學生數量要求大多為幾十到幾百人，以便更好地展開針對性教學；三是評價互動性強，SPOC教學不僅有著課堂互動、學習反饋功能，還有線上測評、答疑功能，能夠進一步提高學生課堂參與感，滿足其學習需求。在高校思政課教學中，將SPOC教學模式應用于構建“原理”課“線上線下”混合式課程，能夠更好地體現以學生為中心的教學理念，進一步滿足學生個性化學習需求。

二、基于SPOC混合式教學的“原理”課教學建設現狀

（一）教學理念有待強化

教學理念是教學活動的依據和指導，其科學與否對教學活動的有序展開和學生學習實效的提高有著重要作用。首先，需要教師具備更為先進的教學理念。在SPOC“原理”課教學中，教師對SPOC教學理念認識不足，應用主動性也相對較弱。其次，學生學習意識有待強化。在長期的教學中，學生逐漸形成了固化的學習思維，對于新興的SPOC教學模式接受度相對較低。同時，SPOC教學需要較高的學習自主性，而部分學生自主性相對不足，無法借助這一模式有效提升學習效率。

（二）教學質量有待提升

第一，組織形式不合理。“原理”課教學面向全校學生，故而多數學校采用合堂合班制教學組織形式，最大程度地完成教學任務。合班制的模式下，一致的教學內容、教學計劃無法滿足不同專業學生的需求，在一定程度上削弱了學生學習的積極性[2]。公共思政課增加課程對不同專業學生的針對性，減少班級人數、實行小班授課成了教學改革的方向和趨勢。

第二，內容設置不合理。網絡教學本是提高課程教學實效的重要手段，但在教學實際中，大多數教師往往本末倒置，將教學形式的運用作為重點，忽視了教學內容的價值，導致教學實效性降低。大多數教師線下教學仍然以知識講授為主，線上課程則要求學生自己觀看教學視頻，單一的教學形式不利于學生自主學習能力的培養。

（三）教師能力有待提高

第一，師資力量不足。在教學實際中，師資力量不足這一問題在混合式教學中表現得更為突出。基于SPOC混合式教學的“原理”課“線上線下”教學中，教師需要兼顧“線上線下”兩個課堂，教學任務量大，大部分教師對SPOC混合式教學模式還處于探索階段，對線上教學平臺操作不夠熟練，無法展開有效的混合式教學。

第二，教學培訓不足。“原理”課教學對于教師個人素養和理論水平要求較高，既要有馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學，還要有歷史、政治、法學、社會學等方面的知識積累，同時還要求教師與時俱進，不斷更新理論體系，但當前高校很少針對教師展開專項化的教學培訓。一方面學校并未針對教師展開專門的混合式教學培訓，也未能夠給予教師專業的團隊建設指導，導致教師在“線上線下”教學時往往各自摸索，只為完成教學任務，教學實效相對較低；另一方面，學校未能對教師知識理論和教學能力展開針對性的教學培訓，導致教師的理論素養和教學能力無法與時俱進，不斷提高，因而無法為學生呈現更為科學、專業的教學課堂[3]。

（四）教學管理有待完善

思政課是綜合性很強的課程，教學和管理是其教學任務的基本范疇，兩者相輔相成。其中，教學管理是對學生的軟要求，目的在于約束學生的學習行為，因而帶有一定的強制性。當前多數學校的教學管理質量仍有待完善。

第一，育人合力尚未形成。混合式教學模式的構建是一個復雜的系統工程，需要學校多個部門共同展開。但在實踐中，這一教學的展開僅依賴課程承擔單位進行獨立展開，管理力量有限，無法推進教學的全方位提升。

第二，教學支持力度有限。高校要對學生學習進行全程監督與管控以便開展混合式教學課程，并及時發現和幫助學生解決學習中遇到的問題，以此來推動其學習活動順利展開，而這一目標的實現需要建立在一個科學有效的管理機制上。如果高校在此方面缺乏各部門協作機制，將無法推進這一內容的有效展開[4]。

（五）網絡平臺有待完善

隨著高校紛紛展開了混合式教學建設，將傳統課堂向網絡延伸，極大地創新了教學形式，豐富了教學內容，提升了教學實效。其中，網絡平臺是其建設的基礎，完善的教學硬件設施和強大的技術支撐是推動這一教學模式順利展開的前提和保障。當前多數院校網絡教學平臺建設仍有待完善。

第一，大多數高校對網絡平臺建設態度不夠積極，未能正確認識思政課混合式教學的重要性，在網絡平臺建設中仍保持觀望態度。近年來，我國教學平臺建設發展迅速，但缺少統一的標準，良莠不齊。高校在教學改革中引入平臺時需要考量的因素很多，需要多方協作，加強監控，高校為此需要承擔一定的風險。這使得高校在選擇中極為謹慎。

第二，缺乏充足的資金和技術支持。網絡平臺的開發對資金和技術要求較高，而當前大多數高校受限于本身經濟發展狀況和相對較低的新媒體網絡技術運用能力，導致其網絡平臺的建設和運用缺乏足夠的物質基礎和技術支撐，影響著混合教學模式的發展實效。不同學校往往有著不同的教學現狀和發展目標，因而對網絡平臺有著不同的功能訴求。這就要求其加快對網絡平臺的個性化建設。但大多數高校正在使用的教學平臺功能也較為單一，無法滿足學生多元化學習需求，其功能實效發揮有限[5]。

三、基于SPOC混合式教學的“原理”課教學建設思路

“原理”課的教學創新，應當在深入研究其面臨困境的基礎上，通過更新教學觀念、豐富教學內容、改進教學方法、強化教學機制等來實現。

（一）更新教學理念，實現教與學的良性互動

第一，更新教師教學理念。一方面，應當堅持以學生為中心的教學理念，在教學中尊重學生的主體地位，引導學生在教學中獨立自主展開學習活動，同時還應當注重學生的全面發展，鼓勵學生多提問、多發言、敢質疑，實現自我個性與思想品德的協調發展；另一方面，應當關注課程教學的實效性，加快對學生“線上線下”學習全過程的監督，借助平臺反饋和評估機制，對學生的學習行為和學習進度進行強有力的管控，確保學生能夠完成教學任務，掌握基礎的理論知識。

第二，更新學生學習理念。“原理”課混合式教學能夠充分滿足學生個性化的學習需求，將其用好能極大地提高學生的學習實效。因此，如何引導學生正確認識其重要性、促使學生在學習中主動借助這一形式展開自主學習活動、實現自我專業的提升，是學校教學管理部門和教師共同要思考和完成的首要任務。與此同時，學校還應當端正學生的學習態度，強化學生自我教育和自我管理的能力，提高其學習的自律性，在教師的引導下發揮其學習的能動作用[6]。

（二）加強教師建設，錘煉一支專業素質過硬的教學隊伍

第一，強化教師隊伍管理。“原理”課混合式教學的教學任務量不斷增大，而教師數量的相對短缺導致其部分教學環節無法實施到位，也無法給予學生足夠的學習支持。基于此，高校應當不斷擴充教學隊伍，一方面，可以向社會招聘優秀的教師；另一方面，也可以積極推進班主任、輔導員等教學輔助人員承擔教學管理方面的部分任務，改善師資不足和任務量過重的現狀。

第二，制訂系統的培養計劃。教師的培養培訓是實現教師自我成長、自我提高的有效路徑，高校應當加快這一路徑建設，為教師安排社會實踐和學習考察等學習活動，給以足夠的指導幫助，來增強教師專業能力建設和其對混合式教學理論的了解認知，提高其混合式教學的水平。

第三，構建科學的教學獎勵機制。學校應當堅持精神鼓勵和物質鼓勵相結合的原則，來構建科學合理的教師激勵機制，不斷提高教師的學習積極性。一方面，應當完善宣傳典型表彰機制，設立“優秀教師”“教學能手”等稱號，對教學中表現優異的教師予以嘉獎，發揮其榜樣模范作用，來激勵的成長發展；另一方面，應當完善物質獎勵機制，對推進其他教師“原理”混合式教學有突出貢獻或卓有成效的教師，或在教學過程中有重大教學成果的教師予以適當的物質獎勵，提高其教學的積極性[7]。

（三）完善教學評價體系，切實提高教學質量

“原理”課混合式教學由“線上線下”有機融合、相輔相成，共同構成。因此，其課堂建設應當從兩方面展開。

1.推動線下課堂的改革

第一，調整班級組織形式，高校專業類別差異性大，不同專業學生往往呈現出不同的個性特點，因此，在“原理”課混合式教學中應當盡可能安排相近專業學生為單位展開教學，并明確規定班級學生人數，盡可能實行小班教學，以便教師展開針對性的教學內容設計和方法選擇。

第二，強化教師教學理論，并加強理論同學生生活實際的聯系，盡可能將抽象的理論具體化、生活化，拉近理論知識和學生的情感距離，提高學生學習的積極性。此外，教師還應當針對學生的個性特點展開小組討論、個人匯報、辯論、情境教學等多種形式的教學手段，來豐富教學組織形式，滿足不同學生的學習需求，進一步提高課程教學的生動性和有趣性。

2.加強線上課堂教學

線上課堂教學是學生線下課堂學習的補充和延伸，因此，教師應當合理把控線上教學，針對學生個性特點展開相應的教學活動。

一是加強網絡教學載體建設。教師可以借助微信公眾號、教學網站等進行馬克思主義基本原理相關理論知識的補充，為學生提供形式多樣的學習內容，激發學生的學習熱情，同時還能合理利用學生零碎時間，關注社會熱點，擴充學生的理論知識；二是增強“線上線下”教學的交互性。教師應當合理配置“線上線下”教學時間，促使線上教學緊貼線下課程，同線下教學內容相吻合，但又有所延伸和補充，促進教學良性發展。

（四）打造網絡平臺

第一，學校應當搭建綜合性第三方教學平臺，例如超新、云課堂、學堂在線等。以此為載體，為師生提供教學資源和深度學習的平臺，打破學習的時空限制，提高學生學習實效。同時，還應當加快多方平臺的互聯互通，打造綜合性線上平臺，實現平臺間的資源共建共享，進一步豐富教學內容。

第二，學校應當進一步完善后臺運行服務，加快資源投入來維護平臺的日常運營，適當公布后臺管理流程，并同引進平臺保持積極的溝通，及時解決教學中存在的各種技術障礙，強化技術支撐。

第三，學校應當建設具有本校特色的線上教學平臺。一方面，應當加強第三方平臺的技術掌握，組織專業團隊在深入了解本校實際情況的基礎上，盡可能地優化線上平臺操作流程，強化平臺功能；另一方面，應當加快本校線上平臺的開發，借鑒第三方平臺建設經驗，積極同地方政府和企業展開交流合作，并聘請專業技術人員搭建網絡基礎設施建設，共同構建與本校發展特色和發展目標相符的混合式教學平臺。

（五）完善管理制度

第一，完善管理機制。一方面，高校應當確立科學的規章制度，形成政策性文件，對教師教學的流程要求、內容時間等予以明確規定，讓教師混合式教學的展開有據可依；另一方面，高校應當強化制度的執行力度和監督，將混合式教學制度落到實處。

第二，完善教學過程和結果的反饋機制。高校要構建全方位的、階段性反饋和總結性反饋相結合的反饋機制，并定期展開教學例會、教學督導等，來強化教學效果和問題的信息收集，不斷調整教學內容，構建全員參與、全程監督、全面反饋的教學反饋機制。

第二，創新反饋途徑，利用學校的官網、微信公眾號等渠道征集教師和學生的意見，并邀請線上教學平臺技術人員及時解決教師“線上線下”教學遇到的技術困惑，幫助教師更好地開展教學活動。

第三，建立多維教學評價體系。一方面，高校應當豐富評價內容，按照“線上線下”兩個模塊特點展開相應的教學評價，在線上將學生觀看教學視頻、在線測試成績、下載教學資源次數、留言討論等活動納入考察范圍；在線下教學將課堂教學參與度、社會實踐情況、日常作業等作為考核內容；另一方面，高校應當創新教學評價形式，從過程性、結果性評價兩方面出發展開評價，進一步提高評價的科學性、準確性和客觀性，以過程性評價促進學生自我提高、自我成長。

四、結語

SPOC教學模式的應用對于高校“原理”課教學的提升有著重要作用，高校應當從教師隊伍、教學理念、平臺建設等方面入手，加快這一教學模式的探索與實踐，真正建構起“教師主導、學生主體”的思政課堂，以提升教學質量，促進學生可持續性發展，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。