基于核心素養的初中生物概念教學策略探究

朱立群

（蘇州工業園區青劍湖實驗中學，江蘇 蘇州 215000）

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，其研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統一性的生物界。[1]初中生物課程中包含著諸多生物學概念，這些概念是學生必須要理解和掌握的重要內容。因此，概念教學是初中生物教學的重點內容。教師在開展教學工作時，不能只是簡單地講解相關概念，而應當著重引導學生對概念進行剖析，探究概念背后的意義，揭示概念的本質，使學生從中獲得啟發，為培育并發展其生物學科核心素養打好基礎。

一、初中生物概念教學的意義

（一）培養生物學思維

生物概念教學的主要特點就是聚焦于學生的學習重難點，通過概念分析來幫助學生厘清不同知識點之間的區別與聯系，使其對各章節知識點有全面而清晰的理解，并在不斷學習中逐步形成良好的學科思維，進而發展自己的生物學科核心素養。[2]由此可見，在核心素養下開展生物概念教學，有助于幫助學生培養良好的生物學思維。

（二）形成學習閉環

隨著新課改的逐步推進，核心素養培育已經成為當前教育的重點方向，因此，教師的教學工作也應圍繞學科核心素養來展開。生物學科中的各種概念是學習生物這門課程的基礎，也是培養學科核心素養的前提。教師將核心素養培養與生物概念教學融合起來，使二者相互促進，形成學習閉環。

二、初中生物概念教學現狀

（一）學科本身不被重視

盡管素質教育在我國已經取得了一系列進展，但受傳統觀念影響，無論是家長還是學生，都更重視語文、數學與英語三門學科，對生物學等其他課程缺乏足夠的重視。相應地，生物學任課教師自身也存在著“輕視”該課程的問題，要么任由其他教師占用生物課程的課時，要么就是對教學不夠上心，不愿意花費更多的時間與精力去優化教學內容，提升授課質量。在這種情況下，學生是不太可能對生物這門課程產生興趣的。在當前強調核心素養背景下，如果教師與學生觀念不轉變過來，那么培養學生的生物學科核心素養必將流于形式。

（二）融合教學效果不佳

很多教師在進行生物學教學時仍沿用傳統模式，課堂沉悶枯燥，無法調動學生的興趣與熱情，概念教學效果不盡如人意，與核心素養培養的融合效果不佳。在某些情況下，由于教師自身長時間不更新學科知識，習慣于使用過去不規范的學科術語來進行講解，而將簡單的概念復雜化、抽象化，進而增加了學生理解的難度。顯然，教師在教學時，必須要考慮到概念教學與核心素養培養的融合路徑，否則所謂融合教學也是一句空話。

三、指向核心素養的初中生物概念教學策略

（一）精心設計，導入概念

教師在開展教學工作時，應當做好相應的課堂導入工作，通過情境、游戲等進行鋪墊，慢慢引出話題或概念，避免概念教學過于突兀。這樣，概念教學的效果就會有所提升。

1.生活情境，引導共情。初中生對生物學的大部分認知都來源于日常生活，故而教師在開展概念教學時可以從日常生活入手，通過創設生活情境來進行課堂導入，以激發學生對生物學概念的學習興趣。具體而言，教師可以從學生習以為常的事物或現象著手創設生活情境，如日常飲食、疾病傳染，以及植物生長等，使學生能夠迅速進入學習狀態，并跟著教師的思路主動進行思考。例如，在講授“植物生長”有關的內容時，教師可以從教室里養的盆栽著手創設生活情境，讓學生意識到植物生長所需要的條件。再如，在進行“人體所需營養物質”相關內容的教學時，教師可以讓學生談談自己的早餐，并以此作為課堂導入，引發他們思考，并讓他們對“營養物質”這個概念的基本內涵有一個初步的認知，為概念教學的高效開展奠定基礎。

2.課前游戲，激發興趣。概念是抽象的，單純照本宣科式的概念教學必然是干癟枯燥的，這樣學生就很難完全理解概念的含義。在此種情況下，教師可以通過一些簡單的小游戲進行課前導入，讓學生對概念學習產生興趣與期待，激發其學習的動力與熱情。例如，在講授“耳的結構與功能”相關內容時，教師可在課前組織學生玩“聽音辨人”小游戲，蒙住一個學生雙眼，其他學生則依次走到這個學生后面說一句話，讓他猜猜背后是誰。這個游戲非常簡單，但卻可以讓學生意識到耳朵這一器官的重要性，進而激發其研究耳朵的興趣。再如，在開展“植物的光合作用”相關內容的教學時，很多學生對“光合作用”的概念及其意義缺乏深入了解，教師便可用《植物大戰僵尸》這款游戲來舉例子，讓學生認識到光合作用對植物生長發育的重要作用。又如，在教學“生物對環境的適應”相關內容時，教師可以事先將一只枯葉蝶放到一堆枯葉中間，讓學生找出來，這樣就能輕松導入課程，為后續教學物種不斷演化以更好地適應自然環境做好準備。

3.提出疑問，啟發學生。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師在開展概念教學時，應善于通過提問來激發學生思考，使其能夠帶著疑問學習。帶著問題學習有助于學生深入了解生物學概念與概念之間的邏輯聯系，能夠幫助學生快速內化和鞏固所學。例如，在教學“人體的消化系統”相關內容時，有的學生可能連“消化系統”是什么都不知道，此時教師便可以通過以學生最為熟悉的行為——“排便”來進行提問引導：“我們為什么幾乎每天都要排便？糞便是由什么組成的？如果較長時間不排便，身體會有什么變化？”這樣，通過提問來進行教學導入，就能很好地激發學生的探究興趣。再如，在對“眼球的結構與功能”相關內容進行講解時，教師可以根據當前中小學生普遍存在的近視問題進行提問：“班上有很多同學都戴眼鏡，那么你們知道為什么眼睛會近視嗎？近視跟眼睛的哪個結構或功能有關？”由于近視問題關乎自身，學生本來也想知道是怎么回事，這樣一個小小的問題便可以成為驅動他們在生物學科中深入探索的動力。

（二）科學研究，分析概念

在浩瀚的宇宙中，地球是人類已知唯一能支持生命存在的星球。對地球生物進行研究，是人類了解生命、了解自我最重要的手段。作為一門自然科學，生物學教學需要教師引導學生進行研究性學習，使學生在研究中理解、掌握知識。因此，在開展概念教學時，教師可以從研究的角度來對概念進行剖析，通過分解概念、制作模型以及問題驅動等方式來提高概念教學效果。

1.化整為零，分解概念。初中《生物》包含豐富的概念，涉及生命現象和生命活動的條件、原理及意義等諸多方面。這些概念有主次之分，教師在教學過程中需要把握好，并有針對性地對教學重點進行優化，重點講解和分析那些重要的概念，以確保學生在概念學習中能夠抓住重點、理解重點。[3]例如，在講授“光合作用”相關內容時，教師可以將“光合作用”這一整體性概念拆解為光合作用的條件、產物以及作用等一系列零散的、次一級的概念，并引導學生從這些次一級的概念出發進行探究，以此加深其對“光合作用”概念的理解。再如，在進行“泌尿系統”相關內容的教學時，鑒于該章節的核心概念有兩個——尿液形成過程和尿液排出過程，教師可以圍繞這兩個概念展開教學，從而幫助學生快速抓住學習重點。這樣，通過分解概念進行教學就能夠達到事半功倍的效果。

2.制作模型，具象概念。概念是抽象的，教師在進行概念教學時若只是單純地跟學生解釋概念的內涵，不做拓展與延伸，學生對生物學概念的理解就會停留在模糊、抽象的層面。為避免這種情況，教師可以通過制作模型的方式將概念具象化、直觀化，讓學生通過具體的模型來深入了解概念的內涵，實現從感性具體與概念抽象的過渡。例如，在帶領學生學習“小腸的結構與功能”相關內容時，教師可以指導學生結合教材內容以及在生活中看過動物小腸制作一個“小腸”的模型，并簡單演示小腸蠕動過程，這樣學生對小腸功能、結構等就會有一個具體的理解。再如，在進行“中耳鼓膜”相關內容的授課時，教師可以利用塑料瓶、氣球薄膜、牙簽等道具制作一個簡單的中耳鼓膜模型，讓學生通過模型來認識耳朵的具體結構和功能。又如，在講解“生態系統”有關的內容時，教師可以鼓勵學生動手制作一個簡易的生態瓶，并通過觀察生態瓶來了解生態系統的運轉過程，這樣學生對生態系統這一抽象概念就會有具象化的認識。

3.問題驅動，探究概念。新課程改革要求教師在教學過程中不僅要傳授學生知識，還要傳授學習方法，培養學生的學科素養。教師在教學時應多對學生進行提問，通過問題來引導學生進行思考、分析與探究，從而強化其知識整合與運用能力，并在這個過程中逐步掌握良好的學習方法，養成良好的思維習慣和學習習慣。例如，在講授“種子萌發的條件”相關內容時，教師就可以通過提問種子萌芽可能需要的條件來引導學生思考。學生想到的答案可能集中在陽光、水、空氣、土壤等方面，此時教師應根據學生的回答繼續追問：“陽光、水、空氣和土壤都是種子萌芽的外部條件，那么種子萌芽的內部條件又是什么？”教師通過追問引導學生從另一個角度進行分析，有助于學生深化對種子萌芽內外部條件的理解。再如，在進行“生態系統”相關內容教學時，教師可以引導學生思考“如果生態系統中缺少分解者或生產者會造成什么樣的結果”或者“生態系統中的生態系統中生產者、消費者和分解者之間的關系”來深入探究概念的內涵，以強化其對概念的掌握。

（三）聯系生活，延伸概念

學習遷移是學生應當具備的一項能力，也是檢驗學習效果的一項重要指標。有的學生在學習數學時學過逆向思考、反向分析，那么在學習生物學概念時，將這種方法遷移過去，就能收到事半功倍的效果。生物學概念本身來源于生活，最終回歸于生活，教師在借助生活案例進行概念教學時，應當鼓勵學生將所學知識運用到具體的生活實踐中，做到學以致用。例如，在“植物的光合作用”相關內容授課結束后，教師可以讓學生試著思考如何對植物的光合作用進行優化以最大限度地提高農作物的產量，并要求學生結合所學知識給出具體的、可操作的建議。再如，講授完“眼球的結構和功能”相關內容時，教師可以讓學生試著提出一些預防近視、保護視力的建議，并說明理由。又如，在學生學完“營養物質”相關內容后，教師可以讓他們根據所學內容設計一份營養早餐食譜，并依照這份食譜來調整早餐飲食。將生物概念教學與日常生活密切聯系起來，鼓勵學生將所學到的知識運用到生活中，這個過程可以實現概念延伸，加深學生對概念的理解，讓學生能夠實實在在地感受到生物概念學習的價值。

（四）合作互動，拓展概念

教學是一個循序漸進的過程，操之過急容易適得其反。因此，教師在開展概念教學時，應在保證教學進度的同時關注學生的學習情況，如學生的學習興趣、態度以及成果等，并根據學生的實際情況對教學方式進行調整，以確保達到預期的教學目標。考慮到生物課程核心素養包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面，基于核心素養的教學活動就必然要重視在課堂上開展小組合作互動，讓學生有更多的時間和機會進行討論分析，在學習方法、思維方式等方面互通有無。在概念教學中開展小組合作，也有助于深化學生對相關概念的理解，使其能夠站在更高的層面把握概念，并在這個過程中樹立正確的生命觀，養成良好的學科思維習慣，從而提升自身的生物學科核心素養。為保證課堂合作互動能夠達到預期的效果，教師需要對合作或者互動的主題、內容進行優化設計，對合作互動進行耐心指導，確保生生、師生互動始終聚焦主題，或集中在某個具體的生物學概念上。

四、結語

總之，核心素養理念的提出，意味著中小學教育必須要進行大刀闊斧的改革，教師不能再拘泥于傳統的教學模式，而應當順應時代和教育發展要求，對學科概念教學進行優化創新，通過精心設計、科學研究、聯系生活以及合作互動等方法來落實。學生能夠主動投入概念學習中，跟隨教師的引導去探究生物學概念背后的內涵、條件、意義和價值，就能不斷深化其對生物學概念的理解，從而提高其核心素養。